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互动反馈技术(以下简称IRS)是在传统的多媒体教室环境下,增加平台软件和教师遥控器、学生群组遥控器、遥控接收器等设备所构成的系统。运用这种新型的课堂教学媒体,学生可以利用手中的遥控器根据教师设计的问题进行电子表态。系统通过接收器和平台软件即时统计参与结果,通过投影或电视等设备将生成数据显示出来并自动记录到后台。该技术具有设问、回答、统计和记录功能,方便地实现了即时反馈与互动,对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息,调整和优化课堂教学,能起到很有价值的作用。互动反馈系统在教学中的应用不仅是增添了一种教学手段,而且是体现了“1对1”技术增强学习的理念,形成新型教学方式,引发课堂教学的新变革。
一、鲜活的交互
交互是指学习者与学习资源(人、物)进行信息交流的过程。只有充分实现教学活动的交互,才可能实现优化的教学。IRS的应用为此提供了良好的条件。
知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果。个体在一定的问题情境中通过主体间的相互沟通和对话交流而达成对知识理解的共识。通过对媒体环境的满意程度和交互对象的观点选择,会引发学习动机和态度变化,通过充分交互产生协作性的公共知识和群体效应。在IRS创设的学习情境中,教师通过设问引导学生作用于认知客体与协作群体,学生通过按键回答与讨论实现行为参与、思维参与与情感参与的融合。教师在主要知识点利用IRS提出问题,引发迷惑性、干扰性、创新性见解,促进多种交互。通过这样的设问,可以创设问题情境,实施前馈性测查,引发学生的前概念,实现教学信息的网状传播,确定后续教学活动的类型,最终完成知识建构。
在教学过程中,教师与学生、学生与学生之间,处于一种相互促进的状态。教学过程是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,产生教学共振、协同效应。从IRS信息传递的情形来看,信息是多边输出和双向接受的立体化:教师首先通过多媒体创设与教学内容相关的问题情境(产生知识场),学生通过IRS进行互动参与(强化行动场),群体即时反馈信息透过IRS即时显示(师生可共用的信息场),互动参与行为和反馈差异激发了学生的学习兴趣(情感场被强化),进而激发学生的求知欲望。这使得知识、行动、信息、情感之间,在IRS的辅助下,产生各种“场”的良好协同效应。
二、即時的反馈
反馈是系统把输出信息作用的结果返回到控制系统,并对控制系统的再输入发生影响。只有通过反馈才能实现调控。教学中的反馈主要有教师反馈和学生反馈。IRS的应用为充分实施反馈提供了可能性。
利用IRS进行前馈性测查、诊断性测查、形成性测查、终结性测查;开展学生满意度、学习兴趣等调查;师生分析各类测查结果,进行自我反馈。每个单元、每节课教学的主要环节都应有具体的教学目标,依据目标进行必要的测查评价,根据评价结果进行调控。每个主要环节的教学中,教师应对下列情况做到心中有数:①教学目标是什么,如何判定达到的情况;②为达到目标学生已知什么,有何疑难;③哪些学生具有特殊需要,有何需要;④哪些教学活动是可能省略的,哪些是备选的。总之,通过充分的测查、评价与调控,能够针对学生实际开展教学,尽量减少无效或低效环节。学生学习过程的反馈,主要体现在学习每个知识点后回答有关问题或做出其他行为反应,并尽快了解对自己行为的评价,从而对自己的学习做出判断和调控。
三、环环相扣的“三中心”
开发有效的学习环境存在着三个不同的设计观点或切入点:以知识为中心、以学习者为中心、以反馈评价为中心。社会化的学习包含了知识中心、学习者中心和反馈评价中心。通过评价中心的加入,促进教师主导、学生主体作用的充分发挥(如图)。
落实评价中心,运用IRS开展及时、科学的评价,确保完成知识目标,减少无效或低效环节。在此基础上,开展主导主体活动,新授课用一半左右时间进行教师主导活动,完成教材规定的知识、技能教学任务,用剩余的一半左右时间进行学生主体活动,开展扩展学习、综合应用学习和创造学习。教学中运用多种学习方式,根据实际情况依次考虑实施体验学习、自主学习、探究学习和协作学习。
“三中心”理念使双主作用的发挥建立在评价基础之上,确保教学目标的达成。从时间上看,教师为主的活动和学生为主的活动各占一定时间。从操作上看,教师为主进行活动的框架设计、引发和组织激励,学生为主从事实际的活动。从内容上看,在课标教材规定内容的基础上,增加扩展性、综合应用性以及创造性内容。
“三中心”理念的本质在于运用IRS落实评价中心,从而更好地开展主导主体活动,引发学生深思,提高教学成效,实现跨越式发展,成倍超越课标要求。
四、营造公平的学习环境
教学过程的公平性在于使每一个学生都能积极主动地参与到教学活动中,保障每位学生真正享有受教育的权利。运用IRS提问,每个学生必须而且平等地回答,解决了不表现、忘了表现、过于表现的问题。应用IRS提问,伴随探究的危险降到最低限度,给学生安全感。通过匿名的按键回答,学生不必由教师指名而被迫回答,思想开小差或萎靡不振的学生也可以被问题吸引而集中注意力。利用IRS的抢权、抢答、淘汰赛等功能开展竞赛,可以创设多种具有吸引力的教学活动,形成群体激励效应。主动按键回答可以产生一定的操控感,对交互对象的观点选择会引发积极的思维,在交互中产生主动参与感、成功感、集体荣誉感。运用IRS建设民主、和谐的课堂氛围,有助于培养学生的民主意识、协作精神与责任感。
五、聚合理念
作为当前课堂教学主流支持技术的计算机、多媒体投影等技术工具,已经引发了课堂教学过程中教师教学内容展示和传播环节的数字化,从而构建了一个初步聚合的数字化课堂教学环境。IRS的应用可以与多种数字化工具相配合,与电子白板、互动软件及网络环境相融合,去构建一个更加高效的课堂教学的数字化聚合环境,实现整个课堂教学过程的数字化。
互动反馈技术究竟给我们的课堂教学带来了什么?在我们看来,开展互动反馈教学的重要价值在于改变教育的生长环境,给我们带来了公平、平等和多元交流的环境。互动反馈技术是可以延伸的。从这个角度来讲,这是一种技术文明推进的方法,促进了学校和班级和谐交流环境的有效生成。
(作者单位:北京西城区教育信息技术中心)
一、鲜活的交互
交互是指学习者与学习资源(人、物)进行信息交流的过程。只有充分实现教学活动的交互,才可能实现优化的教学。IRS的应用为此提供了良好的条件。
知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果。个体在一定的问题情境中通过主体间的相互沟通和对话交流而达成对知识理解的共识。通过对媒体环境的满意程度和交互对象的观点选择,会引发学习动机和态度变化,通过充分交互产生协作性的公共知识和群体效应。在IRS创设的学习情境中,教师通过设问引导学生作用于认知客体与协作群体,学生通过按键回答与讨论实现行为参与、思维参与与情感参与的融合。教师在主要知识点利用IRS提出问题,引发迷惑性、干扰性、创新性见解,促进多种交互。通过这样的设问,可以创设问题情境,实施前馈性测查,引发学生的前概念,实现教学信息的网状传播,确定后续教学活动的类型,最终完成知识建构。
在教学过程中,教师与学生、学生与学生之间,处于一种相互促进的状态。教学过程是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动,强化人与环境的交互影响,产生教学共振、协同效应。从IRS信息传递的情形来看,信息是多边输出和双向接受的立体化:教师首先通过多媒体创设与教学内容相关的问题情境(产生知识场),学生通过IRS进行互动参与(强化行动场),群体即时反馈信息透过IRS即时显示(师生可共用的信息场),互动参与行为和反馈差异激发了学生的学习兴趣(情感场被强化),进而激发学生的求知欲望。这使得知识、行动、信息、情感之间,在IRS的辅助下,产生各种“场”的良好协同效应。
二、即時的反馈
反馈是系统把输出信息作用的结果返回到控制系统,并对控制系统的再输入发生影响。只有通过反馈才能实现调控。教学中的反馈主要有教师反馈和学生反馈。IRS的应用为充分实施反馈提供了可能性。
利用IRS进行前馈性测查、诊断性测查、形成性测查、终结性测查;开展学生满意度、学习兴趣等调查;师生分析各类测查结果,进行自我反馈。每个单元、每节课教学的主要环节都应有具体的教学目标,依据目标进行必要的测查评价,根据评价结果进行调控。每个主要环节的教学中,教师应对下列情况做到心中有数:①教学目标是什么,如何判定达到的情况;②为达到目标学生已知什么,有何疑难;③哪些学生具有特殊需要,有何需要;④哪些教学活动是可能省略的,哪些是备选的。总之,通过充分的测查、评价与调控,能够针对学生实际开展教学,尽量减少无效或低效环节。学生学习过程的反馈,主要体现在学习每个知识点后回答有关问题或做出其他行为反应,并尽快了解对自己行为的评价,从而对自己的学习做出判断和调控。
三、环环相扣的“三中心”
开发有效的学习环境存在着三个不同的设计观点或切入点:以知识为中心、以学习者为中心、以反馈评价为中心。社会化的学习包含了知识中心、学习者中心和反馈评价中心。通过评价中心的加入,促进教师主导、学生主体作用的充分发挥(如图)。
落实评价中心,运用IRS开展及时、科学的评价,确保完成知识目标,减少无效或低效环节。在此基础上,开展主导主体活动,新授课用一半左右时间进行教师主导活动,完成教材规定的知识、技能教学任务,用剩余的一半左右时间进行学生主体活动,开展扩展学习、综合应用学习和创造学习。教学中运用多种学习方式,根据实际情况依次考虑实施体验学习、自主学习、探究学习和协作学习。
“三中心”理念使双主作用的发挥建立在评价基础之上,确保教学目标的达成。从时间上看,教师为主的活动和学生为主的活动各占一定时间。从操作上看,教师为主进行活动的框架设计、引发和组织激励,学生为主从事实际的活动。从内容上看,在课标教材规定内容的基础上,增加扩展性、综合应用性以及创造性内容。
“三中心”理念的本质在于运用IRS落实评价中心,从而更好地开展主导主体活动,引发学生深思,提高教学成效,实现跨越式发展,成倍超越课标要求。
四、营造公平的学习环境
教学过程的公平性在于使每一个学生都能积极主动地参与到教学活动中,保障每位学生真正享有受教育的权利。运用IRS提问,每个学生必须而且平等地回答,解决了不表现、忘了表现、过于表现的问题。应用IRS提问,伴随探究的危险降到最低限度,给学生安全感。通过匿名的按键回答,学生不必由教师指名而被迫回答,思想开小差或萎靡不振的学生也可以被问题吸引而集中注意力。利用IRS的抢权、抢答、淘汰赛等功能开展竞赛,可以创设多种具有吸引力的教学活动,形成群体激励效应。主动按键回答可以产生一定的操控感,对交互对象的观点选择会引发积极的思维,在交互中产生主动参与感、成功感、集体荣誉感。运用IRS建设民主、和谐的课堂氛围,有助于培养学生的民主意识、协作精神与责任感。
五、聚合理念
作为当前课堂教学主流支持技术的计算机、多媒体投影等技术工具,已经引发了课堂教学过程中教师教学内容展示和传播环节的数字化,从而构建了一个初步聚合的数字化课堂教学环境。IRS的应用可以与多种数字化工具相配合,与电子白板、互动软件及网络环境相融合,去构建一个更加高效的课堂教学的数字化聚合环境,实现整个课堂教学过程的数字化。
互动反馈技术究竟给我们的课堂教学带来了什么?在我们看来,开展互动反馈教学的重要价值在于改变教育的生长环境,给我们带来了公平、平等和多元交流的环境。互动反馈技术是可以延伸的。从这个角度来讲,这是一种技术文明推进的方法,促进了学校和班级和谐交流环境的有效生成。
(作者单位:北京西城区教育信息技术中心)