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摘 要： 好的小学语文课堂应当引领学生层层深入：抓住关键词层层深入，抓住生成性资源层层深入，抓住拓展契机层层深入。通过语文教学，不断拓宽学生的视野，睁开并擦亮语文之眼，才是语文教师的智慧和责任所在。
关键词： 语文教学 层层深入 生成性资源 拓展契机
听过人教版四年级语文《走遍天下书为侣》的公开课，收获颇多。品读课文，脑海中逐渐浮现出生动的画面：一个人独自驾舟在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。这样一篇与书有关的沉甸甸的课文，该怎样引领孩子们在课文中“走几个”来回？该怎样引领孩子们沉浸在文字和意境中，层层深入呢？
一、抓住关键词层层深入
解读《走遍天下书为侣》，不论哪个老师都绕不过这样的问题：“让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？”从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。对下面“走遍天下书侣”起到对比映衬的作用。但是，仅让孩子们理解作者爱书还不够，教师必须引领孩子们仔细品味关键句子，把关键字眼背后的情味、背景、温度、情节脉络和走向还原出来。
比如，可以设计以下问题：
1.书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？
2.作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，在这样的读书过程中总结一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？
3.我们平时总是更在意读书数量，大部分书只是读过一遍而已，泛泛涉猎，大都不求甚解。现在我们把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看有什么新的独特体会，及时做好记录，到本单元语文实践活动时一起交流。
以上三个设计并非随意设计，而是一环套一环，层层深入。引导学生抓住关键问题，而且揪住不放，层层深入，由作者到学生——应该成为阅读教学最重要的视点之一，正如潘新和教授所说的：“不论是阅读教学还是写作教学，教师对言语的解读都不应该是照本宣科，绝不能人云亦云。”①
二、抓住生成性资源层层深入
《走遍天下书为侣》中有这样几个地方学生开始很难理解：“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个。’”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”
的确，这几个句子意蕴十足，可延伸、可拓展、可想象，是孩子们思维力和想象力极好的训练点。
上课时，我从读书角度让学生谈谈自己的体会，提问学生：“读一本书有读5遍的同学把手举起来？”结果让我大吃一惊，25个学生曾经读过一本书2遍以上，读3遍的同学只有2个，而读5遍的几乎没有。
我趁机引导其他学生说说自己读书的过程，最后点拨：“为什么有的同学能看一本书好几次呢？”有的说，因为他们看的是自己喜欢的书；有的说，因为读好几遍是爸爸妈妈强迫的；有的说，每读一次会有新收获……
至此，学生理解了，“真想不到你还懂这个！”是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发现；“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”再次看那个角落的时候会有新的发现，有自己以前忽视但现在恍然大悟的感受。
三、抓住拓展契机层层深入
《走遍天下书为侣》一课值得拓展的地方真是太多。比如，可以让孩子们借此谈谈自己的读书，他人的读书，人和书的关系，人、世界和书的关系，通过“朋友”、“家”，让学生畅谈感受，畅谈人生，唤醒学生心灵共鸣。对于文章谈到的读书方法，更让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合，孩子们的眼界洞开，心扩展，思维触角延伸得更远。“教师应该让学生在课堂的40分钟生命得以增值”②。
可以设计以下环节：
今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？
1.想象阁：引导学生展开想象“书像什么”，书像“清茶、咖啡、春雨、隐形的翅膀……”
2.留音库：请有感情地朗读语文课本11页《神奇的书》、《新阅读》中的《以书为友》及自己最喜欢的书。
3.藏书殿：收集有关读书的名言、格言、谚语等，设立一个“书籍佳话荟萃”小册子。也可以课下阅读一些讴歌书的诗歌或自己喜欢的一本书，并向同学介绍。
语文味从哪里来？从相关语境探究延伸中来，从“藕断丝连”的文本联系中来，从沿径探源、披文入情中来。倘若没有建立一种大语文观，没有体察到文本背后的“多重意蕴”，没有发现语文在更广意义上的精彩广博，那么孩子们的视野就是逼仄的，视域就是狭小的。所以，通过语文教学，不断拓宽孩子们的眼界，睁开并擦亮语文之眼，才是语文教师的智慧和责任所在。
注释：
①潘新和.语文：表现与存在.
②窦桂梅.为生命奠基——语文教改的三个超越.人民大会堂专题报告.
关键词： 语文教学 层层深入 生成性资源 拓展契机
听过人教版四年级语文《走遍天下书为侣》的公开课，收获颇多。品读课文，脑海中逐渐浮现出生动的画面：一个人独自驾舟在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。这样一篇与书有关的沉甸甸的课文，该怎样引领孩子们在课文中“走几个”来回？该怎样引领孩子们沉浸在文字和意境中，层层深入呢？
一、抓住关键词层层深入
解读《走遍天下书为侣》，不论哪个老师都绕不过这样的问题：“让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？”从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。对下面“走遍天下书侣”起到对比映衬的作用。但是，仅让孩子们理解作者爱书还不够，教师必须引领孩子们仔细品味关键句子，把关键字眼背后的情味、背景、温度、情节脉络和走向还原出来。
比如，可以设计以下问题：
1.书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？
2.作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，在这样的读书过程中总结一些方法。作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？
3.我们平时总是更在意读书数量，大部分书只是读过一遍而已，泛泛涉猎，大都不求甚解。现在我们把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看有什么新的独特体会，及时做好记录，到本单元语文实践活动时一起交流。
以上三个设计并非随意设计，而是一环套一环，层层深入。引导学生抓住关键问题，而且揪住不放，层层深入，由作者到学生——应该成为阅读教学最重要的视点之一，正如潘新和教授所说的：“不论是阅读教学还是写作教学，教师对言语的解读都不应该是照本宣科，绝不能人云亦云。”①
二、抓住生成性资源层层深入
《走遍天下书为侣》中有这样几个地方学生开始很难理解：“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”“你早已见过朋友一百次了，可第一百零一次再见时，你还会说：‘真想不到你懂这个。’”“你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：‘我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”
的确，这几个句子意蕴十足，可延伸、可拓展、可想象，是孩子们思维力和想象力极好的训练点。
上课时，我从读书角度让学生谈谈自己的体会，提问学生：“读一本书有读5遍的同学把手举起来？”结果让我大吃一惊，25个学生曾经读过一本书2遍以上，读3遍的同学只有2个，而读5遍的几乎没有。
我趁机引导其他学生说说自己读书的过程，最后点拨：“为什么有的同学能看一本书好几次呢？”有的说，因为他们看的是自己喜欢的书；有的说，因为读好几遍是爸爸妈妈强迫的；有的说，每读一次会有新收获……
至此，学生理解了，“真想不到你还懂这个！”是说我们再次读那本书的时候，就会有新的发现；“我怎么没注意过，那灯光照着那个角落，光线怎么那么美。”再次看那个角落的时候会有新的发现，有自己以前忽视但现在恍然大悟的感受。
三、抓住拓展契机层层深入
《走遍天下书为侣》一课值得拓展的地方真是太多。比如，可以让孩子们借此谈谈自己的读书，他人的读书，人和书的关系，人、世界和书的关系，通过“朋友”、“家”，让学生畅谈感受，畅谈人生，唤醒学生心灵共鸣。对于文章谈到的读书方法，更让学生联系自己的读书实际，告诉学生应该怎样读书，只有将读书与思考相结合，孩子们的眼界洞开，心扩展，思维触角延伸得更远。“教师应该让学生在课堂的40分钟生命得以增值”②。
可以设计以下环节：
今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？
1.想象阁：引导学生展开想象“书像什么”，书像“清茶、咖啡、春雨、隐形的翅膀……”
2.留音库：请有感情地朗读语文课本11页《神奇的书》、《新阅读》中的《以书为友》及自己最喜欢的书。
3.藏书殿：收集有关读书的名言、格言、谚语等，设立一个“书籍佳话荟萃”小册子。也可以课下阅读一些讴歌书的诗歌或自己喜欢的一本书，并向同学介绍。
语文味从哪里来？从相关语境探究延伸中来，从“藕断丝连”的文本联系中来，从沿径探源、披文入情中来。倘若没有建立一种大语文观，没有体察到文本背后的“多重意蕴”，没有发现语文在更广意义上的精彩广博，那么孩子们的视野就是逼仄的，视域就是狭小的。所以，通过语文教学，不断拓宽孩子们的眼界，睁开并擦亮语文之眼，才是语文教师的智慧和责任所在。
注释：
①潘新和.语文：表现与存在.
②窦桂梅.为生命奠基——语文教改的三个超越.人民大会堂专题报告.