数学活动课程的教学目标是从学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展. 通过活动课的教学，培养学生学习数学的兴趣和爱好，扩大数学视野，拓宽认知领域，培养学生良好的思维品质和合理的思维习惯，发展个性特长，激发潜在智能，陶冶情操，形成良好的行为习惯.通过让学生动手做、动脑想、动口说，让学生在活动中发现问题，探索规律，解决问题. 下面谈几点个人的体会.
　　
　　 一、在活动过程中寓智于趣，激发学生学好数学的兴趣
　　
　　 趣味性是针对活动课的内容和方法而言的，以吸引学生参与，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼主动地获取知识. 我在数学活动课中，经常让学生通过“玩”来掌握知识，增强学习能力. 例如，在“２０以内进位加法练习”的活动中，我要求每名学生准备一至两个棱长为５厘米的正方体，每个正方体的六个面分别写上２，３，４，５，６，７与４，５，６，７，８，９或３，４，５，６，７，８. 上课时学生自抛自做，或同桌合作甲抛乙做，或同桌每人抛１个两人争做，等等. 学生“玩”得很起劲，学得很有趣，练得很灵活，练习的正确率和速度明显提高，激励了学生参与竞争、敢于竞争、善于竞争的个性品德，培养了学生忠诚、坚定、自信的意志品格.
　　 小学数学活动课应以体现开放性来实现它的教学目标，开展课内与课外、校内与校外相结合的教学形式，如参观访问、社会调查等，让学生接触社会，深入社会生活，使之感受到生活中处处有数学，时时要用到数学，逐步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力.
　　
　　 二、针对学生在知识情感方面存在的个性差异，让学生愉快地“说”起来
　　
　　 针对每名学生在知识、能力方面存在的个性差异而言，在设计活动课时要体现不同层次的要求，使每名学生在各自的基础上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潜在的智能得到开发. 例如，在一次数学活动课上，我引用了一道智力题：树上有９只鸟，猎人用枪打死了1只，这时树上还有几只鸟？题目一出示，学生纷纷发言. 生Ａ：树上没有鸟了，因为打死的掉下来了，活着的听见枪响全飞跑了；生Ｂ：树上还有1只鸟，就是被打死的鸟挂在树上，其余的全飞走了；生Ｃ：树上还有１只鸟，这只是死鸟的妈妈，它不肯离开；生Ｄ：树上还有８只鸟，因为这８只都是刚生出来的，都在鸟窝里，不会飞；生Ｅ：树上还有９只鸟，我们可以这样想：是用无声手枪打的，打死的1只还挂在树枝上，而另外８只鸟也没有受到任何惊吓；生Ｆ：树上还有７只鸟，我们假设９只鸟，有７只小鸟还不会飞，而会飞的1只被打死掉在地上，另1只听见枪声飞跑了. 数学活动课一定要通过启发引导，让学生愉快地“说”起来. 教学中不但要求学生会说，而且要求学生说得好；不但要求学生对老师说，而且要求学生间进行辩说. 这种说的训练，不仅活跃了活动课的气氛，让学生感受到了学习数学是一种乐趣，而且逐步培养了学生思维的灵活性，促进了思维品质的提高.
　　 数学活动课一定要以活动为主要教学方式，通过活动发展学生数学学习的兴趣，拓宽学生数学认知的领域. 我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的活动情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学习数学的乐趣，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的实践得到提高，潜能得到充分展示.