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随着课程改革的不断深入，新的教学理念，教学方式给课堂教学带来了可喜的变化。我们很多教师的教学方法在改变，但由于对新课程基本理念和目标的理解把握不准，课堂教学中出现了一些形式主义倾向。如画一画、演一演，小组合作等形似而神不似模式，表面热热闹闹，但收不到一定的实效，特别是在阅读教学中。一部分教师无所从，讲吧是老套套，是强给学生的分析；不讲吧又没事干。今天，就阅读教学，我谈以下几点个人看法。
一、激发阅读兴趣，让学生自主读书
课程标准在每个学段课程标准中的阐释中都强调看一个词——喜欢。阅读教学让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣尤为重要。课程标准明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应该让教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学应是在教师指导下的学生自主的阅读的实践活动，换句话说，就是要还给学生以真正意义上的读者地位。 怎样才能使学生成为真正上的“读者”呢？
这一来，好的导语就显得很重要。一个好的导语能激起学生的兴趣和欲望，如《落花生》一课，可以先告诉学生“落花生”是一个人的名字；想想看，他为什么给自己取这么一个名字呢？在学生各种猜测之后再导入新课。“落花生”是一位作家的笔名，他的真名叫许地山，他究竟为什么给自己起了个这样的笔名呢？今天我们学习课文《落花生》。大家读了这一课，这个问题就迎刃而解了。这么一来，就在学生的脑海里悬起一个大大的问号问，把学生的胃口就吊起来了，就会纷纷打开课本，就会聚精会神的读起来。除了好的导语，一个好的过渡话也能激起学生的阅读兴趣。如《翠鸟》我们在学最后一段时可以说：“我请一位学生给我捉一只翠鸟来。”学生就会赶快读最后一段，而且很快就读懂了这段内容。
二、激励质疑问难，引导读中感悟
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，我们首先要激励学生大胆提出问题，交给他们发现问题的方法，然后再对自己发现的问题仔细去悟，自己解决不了的问题可以讨论共同解决。这一点我深有感触，如果我们引导得当，比我们满堂灌输的效果要强得多。去年我乡语文教研组活动在西洪小学举行，其中让我讲一节课，没讲前，我心里也没底，由于不是自己的学生，不知道他们的基础如何，说实话我很担心讲砸了，但我又想把我这种教学方法展示出来，于是我决心大胆的试一试，结果出乎意料的好。我真没想到学生会提出那么多的问题，而且还提得非常好，当时我讲的是老舍先生的《猫》。我鼓励学生自己发现问题，在读中感悟，一些学生在读了课文后，提得问题就很好。如猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既胆小又勇猛，这不矛盾吗？老舍先生不是很爱花吗？小猫在花盆里抱着花枝打秋千，弄得枝折花落，还不责备它们？再如《落花生》一课中的一句：“那晚上，天色不大好，可父亲也来了，实在是很难得。”针对这句学生提出几个问题来，“为什么父亲来了很难得，一家人不是常在一起吗？父亲怎么会一个人住在外面呢？为什么天色不好，父亲还来呢？等等。实际上学生提出这么多问题也是一种创造。
三、鼓励学生各抒己见及多元化的了解
在学生充分阅读文本的同时我们要鼓励学生个性化的理解，真如人们所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不要以为小学课文简单，没有多少内涵，主题一目了然，其实课文内涵并不简单，有的还值得反复回味。例如《田忌赛马》它的主题是：运用灵活机动的战术反败为胜。其内涵至少有四种：从孙膑的角度——善于观察，善于分析，知己知彼就能百战不殆。从田忌的角度——要虚心听取意见，善于总结经验做到胜不骄败不馁。从齐威王的角度——不要被胜利冲昏头脑。齐威王第一次赢后不是得意忘形了吗？从现实的角度，我们可以对第二场比赛进行重新认识，因为这是违反规则的，是不公平竞争。课文的前面不是明明写着“上等马对上等马”吗？诸如这些多元的理解就给我们的思维提供了更广阔的空间，也给创造性发挥提供了更大的可能。
四、教师要摆正自己的位置
教师在阅读教学中处在一个什么地位呢？教师不应当将自己对文本的理解原封不动地传授给学生，而是承担着阅读指导的责任。教师不是传授知识的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者 。老师的职责是“助读”而不是“代读”，应该创造一切条件让学生直接面对文本，给学生提供展示平台。教师相机予以指导、点拨。
五、注重教师适当的引导
如今，阅读教学的怪病就是“读书少、感悟少，提问多、分析多。”尽管新课标颁布以来，这种现状有所改变，但是串讲串问逐个地读，仍然是目前课堂教学需要根治的一个顽疾。读是语文的基本功，教学设计一定要体现以读为本，为学生创设更直接与文本对话的空间，使学生在读中感悟文章的思想感情，感受语言文字的优美，同时还要注意在积累的基础上进行语言训练，那么如何指导学生读书呢？现实中不少老师也很重视阅读，但只是翻来覆去地读几遍就完事了，因此往往是你读我读大家读，读到最后还是在一个层面上绕圈子。我们应该引导学生读好，读进去，从字里读出文章蕴涵的意境。读应该是循序渐进的过程。要把课文读正确、读通顺、读出感情。找美、读美、感受美。
六、 语文课仍应当讲则讲
我曾多次参加过不同级别的观摩课、公开课，在感受新课程给语文教学带来巨大变化与旺盛活力的同时，也感受到不少老师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲；因为在不少老师、专家的心目中语文课上少讲为好，甚至认为讲是素质教育的“天敌”，是语文课改的大忌，是繁琐分析的老路。但让学生各抒己见，而没有老师精要的讲授和适当的点拨，学生的思维不可能深入，只让学生想象体验，而没有教师的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟，而没老师引导的品词析句，学生的学习势必缺少深度；教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实际出发，要精心选择和设计好自己“讲解点”要使自己的“讲点”能更好地激发学生自由阅读，合作探究，更有利于学生创新意识和实践能力的培养。
总之我们的“讲”要讲究讲的方法、分寸、火候；讲出实效、严防“过”与“不及”。
一、激发阅读兴趣，让学生自主读书
课程标准在每个学段课程标准中的阐释中都强调看一个词——喜欢。阅读教学让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣尤为重要。课程标准明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应该让教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学应是在教师指导下的学生自主的阅读的实践活动，换句话说，就是要还给学生以真正意义上的读者地位。 怎样才能使学生成为真正上的“读者”呢？
这一来，好的导语就显得很重要。一个好的导语能激起学生的兴趣和欲望，如《落花生》一课，可以先告诉学生“落花生”是一个人的名字；想想看，他为什么给自己取这么一个名字呢？在学生各种猜测之后再导入新课。“落花生”是一位作家的笔名，他的真名叫许地山，他究竟为什么给自己起了个这样的笔名呢？今天我们学习课文《落花生》。大家读了这一课，这个问题就迎刃而解了。这么一来，就在学生的脑海里悬起一个大大的问号问，把学生的胃口就吊起来了，就会纷纷打开课本，就会聚精会神的读起来。除了好的导语，一个好的过渡话也能激起学生的阅读兴趣。如《翠鸟》我们在学最后一段时可以说：“我请一位学生给我捉一只翠鸟来。”学生就会赶快读最后一段，而且很快就读懂了这段内容。
二、激励质疑问难，引导读中感悟
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读教学中，我们首先要激励学生大胆提出问题，交给他们发现问题的方法，然后再对自己发现的问题仔细去悟，自己解决不了的问题可以讨论共同解决。这一点我深有感触，如果我们引导得当，比我们满堂灌输的效果要强得多。去年我乡语文教研组活动在西洪小学举行，其中让我讲一节课，没讲前，我心里也没底，由于不是自己的学生，不知道他们的基础如何，说实话我很担心讲砸了，但我又想把我这种教学方法展示出来，于是我决心大胆的试一试，结果出乎意料的好。我真没想到学生会提出那么多的问题，而且还提得非常好，当时我讲的是老舍先生的《猫》。我鼓励学生自己发现问题，在读中感悟，一些学生在读了课文后，提得问题就很好。如猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职，既胆小又勇猛，这不矛盾吗？老舍先生不是很爱花吗？小猫在花盆里抱着花枝打秋千，弄得枝折花落，还不责备它们？再如《落花生》一课中的一句：“那晚上，天色不大好，可父亲也来了，实在是很难得。”针对这句学生提出几个问题来，“为什么父亲来了很难得，一家人不是常在一起吗？父亲怎么会一个人住在外面呢？为什么天色不好，父亲还来呢？等等。实际上学生提出这么多问题也是一种创造。
三、鼓励学生各抒己见及多元化的了解
在学生充分阅读文本的同时我们要鼓励学生个性化的理解，真如人们所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。不要以为小学课文简单，没有多少内涵，主题一目了然，其实课文内涵并不简单，有的还值得反复回味。例如《田忌赛马》它的主题是：运用灵活机动的战术反败为胜。其内涵至少有四种：从孙膑的角度——善于观察，善于分析，知己知彼就能百战不殆。从田忌的角度——要虚心听取意见，善于总结经验做到胜不骄败不馁。从齐威王的角度——不要被胜利冲昏头脑。齐威王第一次赢后不是得意忘形了吗？从现实的角度，我们可以对第二场比赛进行重新认识，因为这是违反规则的，是不公平竞争。课文的前面不是明明写着“上等马对上等马”吗？诸如这些多元的理解就给我们的思维提供了更广阔的空间，也给创造性发挥提供了更大的可能。
四、教师要摆正自己的位置
教师在阅读教学中处在一个什么地位呢？教师不应当将自己对文本的理解原封不动地传授给学生，而是承担着阅读指导的责任。教师不是传授知识的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者 。老师的职责是“助读”而不是“代读”，应该创造一切条件让学生直接面对文本，给学生提供展示平台。教师相机予以指导、点拨。
五、注重教师适当的引导
如今，阅读教学的怪病就是“读书少、感悟少，提问多、分析多。”尽管新课标颁布以来，这种现状有所改变，但是串讲串问逐个地读，仍然是目前课堂教学需要根治的一个顽疾。读是语文的基本功，教学设计一定要体现以读为本，为学生创设更直接与文本对话的空间，使学生在读中感悟文章的思想感情，感受语言文字的优美，同时还要注意在积累的基础上进行语言训练，那么如何指导学生读书呢？现实中不少老师也很重视阅读，但只是翻来覆去地读几遍就完事了，因此往往是你读我读大家读，读到最后还是在一个层面上绕圈子。我们应该引导学生读好，读进去，从字里读出文章蕴涵的意境。读应该是循序渐进的过程。要把课文读正确、读通顺、读出感情。找美、读美、感受美。
六、 语文课仍应当讲则讲
我曾多次参加过不同级别的观摩课、公开课，在感受新课程给语文教学带来巨大变化与旺盛活力的同时，也感受到不少老师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲；因为在不少老师、专家的心目中语文课上少讲为好，甚至认为讲是素质教育的“天敌”，是语文课改的大忌，是繁琐分析的老路。但让学生各抒己见，而没有老师精要的讲授和适当的点拨，学生的思维不可能深入，只让学生想象体验，而没有教师的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟，而没老师引导的品词析句，学生的学习势必缺少深度；教师作为学习活动的组织者、引导者、促进者，要从教学规律和学生实际出发，要精心选择和设计好自己“讲解点”要使自己的“讲点”能更好地激发学生自由阅读，合作探究，更有利于学生创新意识和实践能力的培养。
总之我们的“讲”要讲究讲的方法、分寸、火候；讲出实效、严防“过”与“不及”。