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【摘要】语篇是以词语、句子结构为中心的一种教学方法。在小学英语阅读教学中的有效应用，不仅可以巩固学生的英语基础知识，强化学生对英语句子结构的掌握。同时，可以促进学生英语阅读效率与能力的提升，进而可以为学生将来的英语学习奠定良好基础。因此，在小学英语阅读教学中，教师应重视语篇教学法的运用。
【关键词】小学英语 语篇 阅读教学 策略
小学英语是学生进行英语学习的基础，对学生将来的学习与发展具有重要影响。而阅读，是小学英语教学中的重要内容，对小学生英语综合能力的发展具有直接影响。但传统小学英语阅读教学中还存在一些问题，如：教师教学观念陈旧、教学模式单一、学生阅读兴趣不高等，影响学生阅读能力的提升。而语篇教学在阅读教学中的应用，可以有效解决以上问题，促进小学英语阅读教学质量的提升。
一、抓住学生兴趣，设计课前导入
众所周知，兴趣是学生主动学习的基础与前提，同时也是推进学生学习进步的主要动力。但在传统小学英语教学中，部分教师显然没有意识到兴趣在学生英语学习的重要性，通常采用“教师讲述，学生被动学习”的形式，组织学生进行阅读知识的学习。這样的教学方法阻碍了学生的思维发展，且在一定程度上不利于学生学习效率的提升。对此，新时期小学英语阅读教学中，教师应积极抓住学生学习兴趣，采取科学有效的方式导入教学。
以小学英语“My family（我家）”这一内容为例。教学前，教师可以为学生布置“准备一张全家福照片”的任务，让学生将照片带到学校。在课堂教学中，教师可以借助多媒体课件为学生展示自己的全家福照片以导入教学，吸引学生的注意力，可以激发小学生的学习兴趣。同时教师可以借助语言引导学生：“I love my family， because I have a happy family.There are five people in my family，Grandfather， grandmother， father， mother and me...（我爱我家，因为我有一个幸福的家庭。我的家里有5口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我……）”介绍之后，教师可以将以上介绍内容直观的展示在学生面前。然后，要求学生根据自己的照片，结合自己家的实际情况进行“My family”介绍。学生介绍过程中，教师应根据学生的实际情况对其做出引导与帮助，从而使学生在语篇中有效掌握相关的词汇、句型等英语知识。
二、创设语篇情境，加深阅读理解
我国的小学生大多都在13岁以内，该阶段学生思维与认知发育不完全、经验不足。因此，在不是本族语言的英语学习中，可能存在一定困难。为改善以上情况，提升学生英语学习效率。在小学英语语篇阅读教学中，教师可以根据不同的语篇内容，为学生创设不同的阅读情境，将学生置身于真实的情境中以加深学生对阅读内容的理解。
教师在讲到“How much is it？（这个多少钱？）”这一内容时。为加深学生对教学知识的理解。教学前，教师可以分析教材，制作相关的多媒体课件。然后，在课堂教学中，借助多媒体课件为学生展示生活中常见的“某网购购物车页面截图”，并指出其中一种商品，引导学生：“How much is it？”通过这样的形式为学生创设情境，让学生在不知不觉中参与英语知识的学习。教学过程中，教师可以借助课件为学生展示教材中的语篇对话，引导学生一起学习分析。然后，教师可以要求学生按照教材对话格式，自己的创设对话情境，并将其表演出来。例如，学生A：“Can I help you？”学生B：“Yes，How much is this dress？”...通過这样的教学形式可以提高学生的阅读能力，发展学生的英语思维。进而可以促进学生创新能力的全面提升。
三、开展教学实践，强化阅读能力
英语学习的最终目的是语言的应用。因此，在小学英语语篇阅读教学中，为提高学生阅读效率与质量，教师可以定期组织学生开展相关的教学实践活动。在活动中，教师可以根据课内阅读材料，选取相关的课外阅读资料。通过这样的形式，使学生所学知识得到补充，有助于促进学生英语综合能力的提升。
例如，“My holiday（我的假期）”这一内容。教师在为学生讲解完课内相关阅读知识之后，可以根据教学内容与班级学生英语学习情况，为学生选取课外阅读材料。如：“This holiday ，I went to ShangHai with my family....we came back.My holiday is so great that I want to go there again（这个假期，我和我的家人去了上海...我们回来了，我的假期是如此美好，我还想再去那里。）”资料展示后，教师可以为学生留出一定的阅读时间，让学生将资料中重点词汇（holiday、came back、great等）、句式（I went to...、My holiday is...）等内容划出。然后，教师可以根据学生所划内容进行相关知识的讲解，针对重点词汇，可以组织学生进行组句、改写等练习。通过这样的形式促进学生对英语知识的理解与技能的掌握，进而可以促进学生综合能力的有效提升。
四、总结
总而言之，语篇教学法，在小学英语阅读教学中的应用具有重要促进意义。因此，教学中，教师应积极改变传统教学方法，加强对语篇教学的重视。可以抓住学生阅读兴趣，通过为学生创设语篇情境，并经常组织学生进行阅读实践，以促进小学生英语阅读效率的全面提升。
参考文献：
[1]殷燕.读出兴趣 读出能力——小学英语语篇阅读教学的策略研究[J].小学教学参考，2014，15：59.
[2]郝静.小学英语课堂中的语篇教学策略[J].英语画刊（高级版），2016，10：42.
[3]张琳丽.小学英语语篇教学中阅读技巧与策略的探究[J].考试周刊，2015，68：102 140.
【关键词】小学英语 语篇 阅读教学 策略
小学英语是学生进行英语学习的基础，对学生将来的学习与发展具有重要影响。而阅读，是小学英语教学中的重要内容，对小学生英语综合能力的发展具有直接影响。但传统小学英语阅读教学中还存在一些问题，如：教师教学观念陈旧、教学模式单一、学生阅读兴趣不高等，影响学生阅读能力的提升。而语篇教学在阅读教学中的应用，可以有效解决以上问题，促进小学英语阅读教学质量的提升。
一、抓住学生兴趣，设计课前导入
众所周知，兴趣是学生主动学习的基础与前提，同时也是推进学生学习进步的主要动力。但在传统小学英语教学中，部分教师显然没有意识到兴趣在学生英语学习的重要性，通常采用“教师讲述，学生被动学习”的形式，组织学生进行阅读知识的学习。這样的教学方法阻碍了学生的思维发展，且在一定程度上不利于学生学习效率的提升。对此，新时期小学英语阅读教学中，教师应积极抓住学生学习兴趣，采取科学有效的方式导入教学。
以小学英语“My family（我家）”这一内容为例。教学前，教师可以为学生布置“准备一张全家福照片”的任务，让学生将照片带到学校。在课堂教学中，教师可以借助多媒体课件为学生展示自己的全家福照片以导入教学，吸引学生的注意力，可以激发小学生的学习兴趣。同时教师可以借助语言引导学生：“I love my family， because I have a happy family.There are five people in my family，Grandfather， grandmother， father， mother and me...（我爱我家，因为我有一个幸福的家庭。我的家里有5口人，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和我……）”介绍之后，教师可以将以上介绍内容直观的展示在学生面前。然后，要求学生根据自己的照片，结合自己家的实际情况进行“My family”介绍。学生介绍过程中，教师应根据学生的实际情况对其做出引导与帮助，从而使学生在语篇中有效掌握相关的词汇、句型等英语知识。
二、创设语篇情境，加深阅读理解
我国的小学生大多都在13岁以内，该阶段学生思维与认知发育不完全、经验不足。因此，在不是本族语言的英语学习中，可能存在一定困难。为改善以上情况，提升学生英语学习效率。在小学英语语篇阅读教学中，教师可以根据不同的语篇内容，为学生创设不同的阅读情境，将学生置身于真实的情境中以加深学生对阅读内容的理解。
教师在讲到“How much is it？（这个多少钱？）”这一内容时。为加深学生对教学知识的理解。教学前，教师可以分析教材，制作相关的多媒体课件。然后，在课堂教学中，借助多媒体课件为学生展示生活中常见的“某网购购物车页面截图”，并指出其中一种商品，引导学生：“How much is it？”通过这样的形式为学生创设情境，让学生在不知不觉中参与英语知识的学习。教学过程中，教师可以借助课件为学生展示教材中的语篇对话，引导学生一起学习分析。然后，教师可以要求学生按照教材对话格式，自己的创设对话情境，并将其表演出来。例如，学生A：“Can I help you？”学生B：“Yes，How much is this dress？”...通過这样的教学形式可以提高学生的阅读能力，发展学生的英语思维。进而可以促进学生创新能力的全面提升。
三、开展教学实践，强化阅读能力
英语学习的最终目的是语言的应用。因此，在小学英语语篇阅读教学中，为提高学生阅读效率与质量，教师可以定期组织学生开展相关的教学实践活动。在活动中，教师可以根据课内阅读材料，选取相关的课外阅读资料。通过这样的形式，使学生所学知识得到补充，有助于促进学生英语综合能力的提升。
例如，“My holiday（我的假期）”这一内容。教师在为学生讲解完课内相关阅读知识之后，可以根据教学内容与班级学生英语学习情况，为学生选取课外阅读材料。如：“This holiday ，I went to ShangHai with my family....we came back.My holiday is so great that I want to go there again（这个假期，我和我的家人去了上海...我们回来了，我的假期是如此美好，我还想再去那里。）”资料展示后，教师可以为学生留出一定的阅读时间，让学生将资料中重点词汇（holiday、came back、great等）、句式（I went to...、My holiday is...）等内容划出。然后，教师可以根据学生所划内容进行相关知识的讲解，针对重点词汇，可以组织学生进行组句、改写等练习。通过这样的形式促进学生对英语知识的理解与技能的掌握，进而可以促进学生综合能力的有效提升。
四、总结
总而言之，语篇教学法，在小学英语阅读教学中的应用具有重要促进意义。因此，教学中，教师应积极改变传统教学方法，加强对语篇教学的重视。可以抓住学生阅读兴趣，通过为学生创设语篇情境，并经常组织学生进行阅读实践，以促进小学生英语阅读效率的全面提升。
参考文献：
[1]殷燕.读出兴趣 读出能力——小学英语语篇阅读教学的策略研究[J].小学教学参考，2014，15：59.
[2]郝静.小学英语课堂中的语篇教学策略[J].英语画刊（高级版），2016，10：42.
[3]张琳丽.小学英语语篇教学中阅读技巧与策略的探究[J].考试周刊，2015，68：102 140.