在罗恩·克拉克学校的首次教职工大会上，学校创始人、“美国年度教师”罗恩·克拉克问他的团队：“是谁领导着这所学校？是家长，是学生，还是我们？”全体教职工都说：“是我们。”克拉克提醒大家：“如果是我们掌控着这所学校，那我们就不能把学校发生的任何事归咎于家长和学生，就应该把学校改造成理想的服务于学生的样子。”
　　听了克拉克的这句话，不知中国的教育工作者有何感想。
　　教育是复杂的。
　　教育的复杂来源于人的复杂，来源于这个复杂多变的时代，来源于这个缺失信任感的大环境。我们常常面对“业余看法”“外行领导”，在各种挑剔的目光注视下，在扑朔迷离的现实状况下，我们常常无所适从，找不到回归之路。
　　于是，好像是积重难返，又好像是一不小心，教育被弄坏了，学校被轻贱了。
　　诚然，“教育并不是孤立性的事业，与其他部门都有牵连。可是，教育绝不是附庸性的事业，对于辅导下一辈人的发育成长，他负着最直接的责任”（叶圣陶语）。我们也常说：“我们改变不了大环境，但可以营造自己的小气候。”
　　那么，就让我们一起来创造好的小气候吧。
　　我们希望，学校的管理者能充分拥有自己的思想、智慧和策略，成为更加专业、更让人们信服的管理者，在复杂的教育现实中游刃有余。
　　我们希望，学校管理者“大气”起来，遵从内心的指引，不天天左右环顾、事事察言观色；能“自觉”地“明自我”“明他人”“明环境”，“寻找自己专业领域的制高点”，过一种研究的生活；能管理好时间，不整天被杂事包围，不辨方向，做了一件又一件事，却从未尝到教育的真滋味；不仅有维持力，让学校运行得流畅高效，还要有颠覆力、创造力，让学校可持续地发展。
　　我们希望，学校管理者读懂教师，用凯普的“自驱力”思想重新激活他们的热情，挖掘他们面对工作时那份激动人心的力量；借鉴彼得·德鲁克的“有组织的舍弃”思想，在对教师的新要求不断叠加的今天，努力为教师“舍弃”已不再必要的工作负担；帮助教师诗意地栖居在教育大地上，对幸福敏感，对压力钝感，安安静静读书，认认真真教书，从容收获职业幸福。
　　我们希望，学校管理者了解学生，并老老实实“把学生当学生”，以人性的成长为中心，让学生有个性、有灵性；老老实实回到教育的原点上，把孩子们的身体健康放在第一位，不放弃长跑，不让他们做所谓的“东亚病夫”；让学生的兴趣绽放，有浪漫的生活，可以跑一跑，也可以停一停。“真正的教育不只助你建功立业，还能帮你理解人生。”（克里希那穆提语）谋生与生活，虽一字之差，却有天壤之别，我们要努力让学生“过一种幸福完整的教育生活”。
　　我们希望，学校管理者领导教学改革，“常听课”“会评课”，因为“改革不仅仅发生在课堂上，但没有发生在课堂上的改革，绝对不是真正的改革”。
　　我们希望，学校管理者进行创造性的管理，集中大家的智慧，“把正确的事做正确”；制定更好的议事规则，让学校的各种会议开得更有效；知道如何与媒体沟通，如何公开学校的危机信息……学校管理者的人生必将因学习、发展和创造而闪亮起来。
　　叶圣陶先生曾在《如果教育者发表〈精神独立宣言〉》一文中提到“一战”时罗曼·罗兰、爱因斯坦、罗素、泰戈尔等人为抗议欧洲文化界在战争中各自“报效祖国”的丑行而签署《精神独立宣言》之事，他说，教育工作者的终极目标是“为万世开太平”，虽说万世太久远，太平太艰难，但不能不开其端、立其基，不能不一点一滴地实干，“大群的教育工作者都来干他们自己的，未尝不可以转移风气，挽回世运”。