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摘 要： 在小学高年级数学教学中，应用题教学既是教学重点又是教学难点。由于应用题对于学生而言非常枯燥，学生很容易形成思维定势，并对应用题产生一定的抵触情绪。本文从理论联系实际入手，就如何加强小学高年级应用题教学进行了分析。
关键词： 小学高年级应用题教学 开放性应用题 教学效率
引言
在小学应用题教学中，许多学生都感觉到学习应用题很困难，教师教学也比较吃力。正是因为如此，学生对于应用题的兴趣才逐渐消退，教师为了解决这个问题，往往多采用题海战术，但是教学效果很不理想。笔者认为，为了提高小学高年级应用题教学的效率，应注重理论教学与实践应用的有效结合，切实提高教学效率。
1.当前小学高年级应用题教学中存在的问题
就目前来看，小学应用题教学主要存在几个问题，其一就是问题的形式比较单一，结构也比较封闭，阻碍了学生创新思维的发展。此外，在应用题教学过程中，教师忽视了语言教学的作用，出现了严重的类型化现象，学生解答应用题时总是采用同一种思路，缺乏创新意识[1]。同时，教师在教学过程中只想到了要培养学生的逻辑思维能力，而不关注学生对问题是否真正理解，也没有过多地向学生介绍一些题目的实际意义，只把它当成纯数学问题对待。正是由于这些方面的原因，使得学生对应用题失去了学习兴趣，教师在教学过程中也感到十分费力，削弱了教学效果。
2.如何加强小学高年级应用题教学
教师在教学过程中，应根据学生的性格特点和对知识的掌握情况等制定详细的教学目标，选择合适的教学方法。教学方法是否得当直接关系到教学质量的高低，应用题的教学不像其他的公式和定理的教学，它集几种表征为一体，包括数学表征、算式表征、计算表征等，所以要想优化应用题教学的效果，教师一定要在教学方式上下工夫。
2.1问题来源于生活
问题往往来源于生活，而且呈现出多样的形式，所以教师在选择应用题素材的时候要结合生活实际，尽量选择一些学生熟悉的问题，最好是学生亲身感受过的，比较容易理解的，与他们的生活关系比较密切的[2]。这样更能让学生感到亲切，同时激发他们对学习的兴趣，让他们把学到的知识运用到现实生活中，提高解决问题的能力。与此同时，这种教学方法打破了以往只有文字教学的模式，让数学课堂更丰富多彩，也为学生学习数形结合思想方法做好了铺垫。
2.2加强学生对题意的理解
只有学生读懂了应用题，才能更好地学习应用题，而只有理解了题意，才能解决问题。如果学生连应用题的文字解释都弄不明白，就会导致新旧知识发生断层，给以后的学生带来困难。所以教师在教学过程中，要让学生能够剔除掉应用题中的“无用”成分，直达题目的核心。
2.3注重分析题目结构
只有加强学生对于题目的结构分析，才能直达解题重点。解决应用题的重点就是找到条件与问题之间存在的某种关系，通过对题意的分析，知道了已知条件以后，再去发掘应用题中的隐含条件，从而实现由已知过渡到未知，达到解决问题的目的。所以，教师在教学过程中，要让学生学习自己的思维过程，提高他们解决问题的能力。
2.4多设计一些开放性应用题
如果教师有意识地为学生设计一些开放题，就可以在很大程度上提高学生的数学逻辑思维能力，从而提高了学生解决数学应用题的能力。开放型的应用题主要是指教师在设计该题目时，只出示应用题的一部分条件，让学生根据自身的情况补充一些条件，然后解决应用题的过程。通过这种教学形式，就能达到培养学生自主探究问题、交流合作和独立思考的能力的目的。因为不同学生的生活经验及知识结构是不同的，所以他们在补充应用题的条件时，往往会存在差异。而不同的条件，就会产生不同的理解及解决问题的方法。这样，学生就会积极地参与到教学过程中，提高学习的积极性，在课堂上积极发言，课堂气氛更活跃。
2.5给学生更多解决问题的时间与空间
只有学生积极参与到应用题的教学过程中，才能有效提高教学效率。学生学习知识并且能够应用知识是一个漫长的过程，在这个过程中，除了需要教师的指导外，还需要给学生提供足够多的时间思考问题。如果教师在课堂上只是滔滔不绝地讲课，没有给学生足够的空间，就不能发挥学生的主导作用，达不到教学目的。所以，教师要在启发、指导、设计问题上多下工夫，让学生在教师的指导下，尽可能地参与到数学应用题讨论中，让他们探索解决问题的方法与途径，从而真正开发学生学习的潜力，发挥其主观能动性，提高其创造力。要让学生自主地学习，在合作交流中提高学习能力。
结语
教师在教学过程中，不仅要有意识地指导学生在学习方面的方法，纠正他们的不良习惯，还要收集和整理生活中出现的实际问题，带领学生探讨研究。在教师的指导下，学生的学习能力和接受能力会有很大提高，从而让他们真正领会到数学应用题的价值所在，使学生获得综合素质和能力的提高与发展。
参考文献：
[1]刘斌.运用数学应用题教学模式培养学生创新思维意识[J].新校园：理论版，2010（6）：114.
[2]王建国.小学高年级数学应用题教学探析[J].小学科学：教师，2013（5）：104.
关键词： 小学高年级应用题教学 开放性应用题 教学效率
引言
在小学应用题教学中，许多学生都感觉到学习应用题很困难，教师教学也比较吃力。正是因为如此，学生对于应用题的兴趣才逐渐消退，教师为了解决这个问题，往往多采用题海战术，但是教学效果很不理想。笔者认为，为了提高小学高年级应用题教学的效率，应注重理论教学与实践应用的有效结合，切实提高教学效率。
1.当前小学高年级应用题教学中存在的问题
就目前来看，小学应用题教学主要存在几个问题，其一就是问题的形式比较单一，结构也比较封闭，阻碍了学生创新思维的发展。此外，在应用题教学过程中，教师忽视了语言教学的作用，出现了严重的类型化现象，学生解答应用题时总是采用同一种思路，缺乏创新意识[1]。同时，教师在教学过程中只想到了要培养学生的逻辑思维能力，而不关注学生对问题是否真正理解，也没有过多地向学生介绍一些题目的实际意义，只把它当成纯数学问题对待。正是由于这些方面的原因，使得学生对应用题失去了学习兴趣，教师在教学过程中也感到十分费力，削弱了教学效果。
2.如何加强小学高年级应用题教学
教师在教学过程中，应根据学生的性格特点和对知识的掌握情况等制定详细的教学目标，选择合适的教学方法。教学方法是否得当直接关系到教学质量的高低，应用题的教学不像其他的公式和定理的教学，它集几种表征为一体，包括数学表征、算式表征、计算表征等，所以要想优化应用题教学的效果，教师一定要在教学方式上下工夫。
2.1问题来源于生活
问题往往来源于生活，而且呈现出多样的形式，所以教师在选择应用题素材的时候要结合生活实际，尽量选择一些学生熟悉的问题，最好是学生亲身感受过的，比较容易理解的，与他们的生活关系比较密切的[2]。这样更能让学生感到亲切，同时激发他们对学习的兴趣，让他们把学到的知识运用到现实生活中，提高解决问题的能力。与此同时，这种教学方法打破了以往只有文字教学的模式，让数学课堂更丰富多彩，也为学生学习数形结合思想方法做好了铺垫。
2.2加强学生对题意的理解
只有学生读懂了应用题，才能更好地学习应用题，而只有理解了题意，才能解决问题。如果学生连应用题的文字解释都弄不明白，就会导致新旧知识发生断层，给以后的学生带来困难。所以教师在教学过程中，要让学生能够剔除掉应用题中的“无用”成分，直达题目的核心。
2.3注重分析题目结构
只有加强学生对于题目的结构分析，才能直达解题重点。解决应用题的重点就是找到条件与问题之间存在的某种关系，通过对题意的分析，知道了已知条件以后，再去发掘应用题中的隐含条件，从而实现由已知过渡到未知，达到解决问题的目的。所以，教师在教学过程中，要让学生学习自己的思维过程，提高他们解决问题的能力。
2.4多设计一些开放性应用题
如果教师有意识地为学生设计一些开放题，就可以在很大程度上提高学生的数学逻辑思维能力，从而提高了学生解决数学应用题的能力。开放型的应用题主要是指教师在设计该题目时，只出示应用题的一部分条件，让学生根据自身的情况补充一些条件，然后解决应用题的过程。通过这种教学形式，就能达到培养学生自主探究问题、交流合作和独立思考的能力的目的。因为不同学生的生活经验及知识结构是不同的，所以他们在补充应用题的条件时，往往会存在差异。而不同的条件，就会产生不同的理解及解决问题的方法。这样，学生就会积极地参与到教学过程中，提高学习的积极性，在课堂上积极发言，课堂气氛更活跃。
2.5给学生更多解决问题的时间与空间
只有学生积极参与到应用题的教学过程中，才能有效提高教学效率。学生学习知识并且能够应用知识是一个漫长的过程，在这个过程中，除了需要教师的指导外，还需要给学生提供足够多的时间思考问题。如果教师在课堂上只是滔滔不绝地讲课，没有给学生足够的空间，就不能发挥学生的主导作用，达不到教学目的。所以，教师要在启发、指导、设计问题上多下工夫，让学生在教师的指导下，尽可能地参与到数学应用题讨论中，让他们探索解决问题的方法与途径，从而真正开发学生学习的潜力，发挥其主观能动性，提高其创造力。要让学生自主地学习，在合作交流中提高学习能力。
结语
教师在教学过程中，不仅要有意识地指导学生在学习方面的方法，纠正他们的不良习惯，还要收集和整理生活中出现的实际问题，带领学生探讨研究。在教师的指导下，学生的学习能力和接受能力会有很大提高，从而让他们真正领会到数学应用题的价值所在，使学生获得综合素质和能力的提高与发展。
参考文献：
[1]刘斌.运用数学应用题教学模式培养学生创新思维意识[J].新校园：理论版，2010（6）：114.
[2]王建国.小学高年级数学应用题教学探析[J].小学科学：教师，2013（5）：104.