【摘要】小学课堂教学是学生与教师双边互动的动态过程。以小学数学教学为例，教学内容的延伸和拓展不仅依靠教师的引导启发，而且需要学生的自主参与。因此，营造构建一种民主和谐、生动热烈的课堂氛围对激发学生的自主学习热情尤为重要。文章从小学数学课堂教学实践入手，简要论述了学生自主学习能力培养的有效策略。
　　【关键词】小学数学;自主学习能力;培养策略
　　伴随着社会经济的发展，全面发展的培养目标逐步落实到基础教育中。而全面发展的培养目标不仅依托于教师的教育意识、教育模式的转变，而且依赖于学生的自主学习能力培养。在基础教育的小学阶段，数学以其独特的学科属性能够从思维发展、实践能力等方面不断提升学生的自主学习能力，成为自主学习能力培养的学习载体。可以说，在小学数学教学中渗透自主学习能力的培养刻不容缓。
　　一、自主学习能力的内涵
　　所谓自主学习能力，是指学生在学习过程中从内在唤醒的一种主动探究、积极推理的心理状态，是独立自主的创造性学习过程。而这就要求教师在小学数学课堂教学中，利用各种电子信息技术，丰富教学手段，从内在挖掘学生的学习热情，使其独立自主地探究教学内容，进而构建完整的知识结构。区别于传统的接受性学习方式，自主学习更侧重于学生自身，教师需要根据教学目标的分层设计有针对性地对学生进行指导。自主学习能力包括学生的自立性、自为性、自律性[1]。所谓自立性是学生必备的独立学习的能力。每个学生都是一个独立的个体，都具有相应的学习天赋和学习潜能，能够在学习过程中翻越障碍，进而构建完整的知识结构。可以说自主性是自主学习能力的灵魂，是学生内在的本质属性，是一切学习能力的起始。所谓自为性是自主性开展的前提，是在学习过程中不断完成探索、判断、选择、创造的心理过程。那么从探索到判断、选择、创造的过程就是学生自主掌握知识结构的一般过程，也是学生实现自我完成、自我发展的根本前提。所谓自律性是指学生从内在对自我学习的一种约束，帮助学生在学习过程中屏蔽一切干扰进而自觉学习的内在驱动力。可以说，自主学习就是学生自立、自为、自律能力的集中体现[2]。
　　二、小学数学教学中自主学习能力的培养策略
　　从自主学习能力的内涵入手，无论是自主性、自为性还是自律性，都直指学生主体属性。学习是学生的个体行为，是由学生主导自主完成的完整过程。如果教师充分意识到了学生的主体性作用，那么在小学数学教学中就可以以此为出发点进行新的教学实践尝试。
　　（一）情境激趣，调动自主性
　　情境源于生活，又高于生活。在学生熟悉的情景中进行问题设置，能够充分调动学生的学习兴趣。情境中形成的问题可以由教师引导提出，也可以由学生提出。然而问题的设置要切入主题，形成有效的思考。在知识结构的充分唤醒铺垫中，学生的主观参与热情被瞬间点燃，在感官的刺激下，学生的自主性得到有效的释放。
　　那么对于情境设置，教师就可以根据教学内容，适时将其出示在不同的位置。情境设置可以出示在导入环节。比如，在苏教版“认识人民币”这课的教学中，为深化人民币的使用含义，帮助学生构建人民币的概念，教师可以用视频出示情境：“新年的钟声即将响起，森林里举办了一场盛大的晚会，以表扬这一年中所有表现出色的动物。然而这么多的动物，到底颁发什么样的礼物呢？如何让所有动物都满意呢？主办大象愁眉不展。你能帮大象想出一个好办法吗？”小学生的好奇心和求胜欲被瞬间击中。学生在讨论中会逐步提出用钱币来奖励所有的动物。此时人民币的概念顺理成章地呈现在所有学生的思维中，学生在自主思考中感受到参与的热情，进一步调动了对后面内容学习的主动性。情境设置还可以出示在课程中间重难点的攻克环节中。比如在学习“三角形”时，为了解决三角形内角和的教学重点，教师用游戏设置悬念，让学生将提前准备好的三角形拿出来，然后用量角器进行测量，再由学生随机汇报两个度数，教师猜测剩余角的度数，每次教师都能够正确说出度数。学生对这一项技能感到新奇，进而在教师的引导中主动探索实践，从而唤醒对三角形内角和定理的探究欲望，将学习动力转化为自主性。
　　（二）思维渗透，训练自为性
　　传统的数学课堂以教师为主导，往往忽略了学生的认知需求。无论是知识与技能还是过程与方法，都无法给学生创造一个逻辑思维发展的学习空间。因此，为培养学生在数学思维中分类、归纳、猜测、推理的能力，教师要因势利导地在课堂的前后，根据教学内容有序地展开习惯培养，让数学思维内化为学生的学习习惯，从学习兴趣引导的自主性持续自然过渡到自为性的探索求知阶段。那么课前，教师就要培养学生自主预习的习惯，让学生在思维迅速运转的过程中，调动已有知识结构，从而在课堂中顺利进行知识衔接。比如，在学习“认识分数”前，教师可以提前布置学习清单：“理解什么叫平均分？如果把一块月饼分给两个人，怎样分才最公平？把这一块月饼平均分成两块，每块就是整块月饼的一半，就是它的（