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所谓的评判性思维，也被称作评判性思维，其主要指的是可以将要领抓住，并且具有较高的、机智灵气、严格推断以及质疑辨析以及清晰敏捷的日常思维。在现代社会当中，如果具备评判性的精神气质和思维能力，可以在复杂多变的世界里对于该拒绝什么或者该接触什么进行积极的选择，从而使人们在现代社会生活中的人文精神得以提升。因此培养批判性思维具有重要的作用，本文针对如何基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力进行了分析和介绍。
1. 积极的对文本进行解读，从而推动学生评判性阅读能力的发展
1.1对插图和标题进行解读，做出对文本内容的预测
提炼和概括文章内容是标题的最为主要的作用，文章的主题能够在好的标题中很好地反映出来，因此标题可以帮助读者对文章的内容进行预测，并且将读者的阅读兴趣激发出来。在正式的阅读之前，教师要对学生进行积极的引导，使其能够以自身原有的生活知识和经验为根据，通过对标题的解读最终作出对文本内容的预测，这样就能够对学生整体阅读的能力起到有效的培养作用。比如在人教版高中英语教材中第三单元的阅读课的标题为“How Daisy learned to help wildlife”，这时候首先教师就应该让学生对其进行预测：首先Daisy为什么要对如何帮助动物进行学习，其次，让学生猜想Daisy是采用什么方法对如何帮助动物进行学习的？利用这样的预测和解读，除了可以将学生头脑中如何保护野生动物的知识激活，同时也可以对学生进一步阅读以及验证预测起到有效的促进作用。
1.2对结构进行解读，从而对文本线索进行分析
利用对文章结构的解读，并且将文本线索分析出来，可以使学生将篇章知识准确地掌握住，将文章的脉络理清楚，因此可以极大地提升学生的阅读效率。在具体的阅读过程中，教师应该让学生以不同篇章的类型为根据，从而能够将可以反映篇章大意的信息主动提取出来，对文本篇章的大致结构进行建构，这样可以将学生对语言本质、核心内容进行准确获取的能力培养出来。教师可以不同的文本为根据将不同的结构分析方式设计出来。比如在高中英语必修三中第一单元的“Festivals around the world”中存在着这样一个阅读文本，也就是“Festivals and celebrations”，其具有说明文的性质。学生在一开始对这篇文章进行阅读的时候会将其文章结果划分为三个部分。这时候教师就可以对学生进行引导，使其利用评判性思维对作者为什么介绍这四种节日进行分析，这样就能够使学生将节日概述中所提供的文本线索发现出来，也就是庆祝节日的方式以及节日的起源等，也就是说不同起源的节日的典型代表就是文本中所介绍的四种不同的节日。
1.3对文本内容进行解读
高中英语教材中的阅读教材主要包括世界上其他地区和国家的文化以及学生对语言进行学习的材料，这些阅读教材是学生增强文化意识以及阅读水平的非常关键的载体。然而这些内容可能属于无意义、不地道或者不真实的原材料，或者其与学生周围的世界和实际的生活情况相脱离。在面对这种情况的时候，批判性思维要求教师要引导学生做到缜密地思考，防止出现逻辑上的差错，如果学生出现了疑惑文本内容的情况，教师就需要让学生在对文本内容进行充分解读的情况下，与自身的实际生活相结合，最终能够理解所获悉的详细资料，在将合理的质疑提出来之后，同时还要提出相应的改进方案。
首先，对文本内容的可信度进行质疑。教材文本的语言素材和内容通常来讲都属于紧密联系现实生活的内容，然而如果学生开始质疑文本的真实性，这时候教师就要对学生进行积极的引导，使其理性地分析以及全面地认知文本的内容，采用一种开放性的态度最终将公正的评价做出来，并且以此为基础，让学生将自己的改进建议提出来。比如“Come and eat here”这篇阅读文本，学生在完成对文本的阅读之后开始采用批判性思维开始质疑文本内容的真实性，比如为什么雍慧的餐馆仅仅具有三种食物和一种饮料，能够马上将王鹏餐厅的顾客全部吸引过来，而王鹏随后又马上采取措施写出了一段广告词，然后第二天餐厅又出现了高朋满座的情况。这些学生认为在这个文本中描述的内容十分不符合现实的生活，其严重地缺乏说服力和可信度。面对这种情况，教师可以学生的质疑为根据对其进行引导。学生对教材中的权威性进行质疑，还可以让学生与自身的现实生活为根据，并且充分地结合雍慧的情况，将可以吸引顾客的可行性方案设计出来；同时也可以以王鹏的情况为根据，将夺回顾客的广告词设计出来。
其次，对文本中人物的观念进行质疑：教材文本具有广泛的选材以及多样的体裁的特点，且其与各种人物的观点和设计都有所涉及。由于教材中的人物可能处于不同的背景或者时代，因此学生可以会质疑人物的观点和行为，并且将自己认为正确的做法提出来。这种情况，教师首先应该学会立足于学生的角度，对学生的批判性思维意识进行保护，同时也要对学生进行积极的引导，使其能够充分地考虑人物的处境，并且对当时的环境进行全盘的考虑，这样才能够对人物行为和观点产生较为深刻的理解，最终将自己的批判提出来。
1.4 对语言进行解读，从而将隐藏于语言中的信息推断出来
作为信息的主要成载体，语言在阅读文本中具有非常重要的作用。如果学生具备较高的语言能力和语言知识就可以有效地理解阅读文本当中的句间逻辑关系、句法关系以及字词等，同时还能够对隐藏在文字背后的信息进行推断。总之，教师必须要注重培养学生阅读过程中对文本表面的语言信息进行有效地利用从而将作者的要传递的真正的意思以及逻辑关系等推断出来的能力。首先，对指示词进行有效的解读，对其逻辑关系进行推断，比如包括but，on the other hand，on the one hand，however，finally，moreover，besides等对于学生对前后信息的相关度和逻辑关系等的判断具有非常大的帮助作用。其次，对主题词进行解读，从而对语义网结构进行推断。主题词在文本中一般都具有相互联系的特点，利用对主题词的解读，能够使学生将文章通过主题词的逻辑关系串联起来，最终能够对语义网结构进行判断。最后，对句子进行解读，从而对其中的隐含意义进行推断。一些句子在文本中除了具有表面的意思之外，同时作者的深层意图也可能包含在其中。因此学生如果想要开展评判性阅读，必须要密切的联系上下文，对在特定情景中语言的意义进行有效地分析，最终能够将其隐含的意义寻找出来。 2. 对评判性阅读能力进行培养的具体要求
要想在高中英语阅读教学中对学生的评判性阅读能力进行培养，首先必须要做好以下几个方面的工作。
2.1对文本进行交互性的阅读
交互解读阅读文本内容是开展评判性阅读的主要基础，必须要做到对文本思想作者意图进行仔细的分析，对作者为什么会有这种观点进行思考，并且尽可能地将更多的问题提出来，并且通过对这些问题的利用将其中关键的观念和论点找出来。这就需要读者在具体的阅读过程中要对文本材料进行评判性的评估，最终以这些评估为根据将自己的结论得出来。
2.2对原有的知识进行评判性的利用
读者自身的文化意识、外语知识、母语知识、文本知识、教育经历以及生活经历等都会对其阅读的评判和思考产生影响，而这种影响会帮助学生比较旧问题的特征以及新问题的特征，从而能够将正确的判断很快地做出来，然而其也有可能对学生的思维的灵活性和开放性起到禁锢作用，使得学生的思维变得呆板和僵化。所以在具体的阅读过程中，师生不仅要与自身原有的知识相结合，同时也要对具体的环境进行充分的考虑，只有这样才能够对文本的背景进行全面的了解，最终将合理的观点提出来。
2.3对思维进行创造性的发展
在具体的阅读过程中，如果将教材内容看作是不容更改的真理，就会对人们的创造力产生严重的束缚。因此教师必须要鼓励学生在阅读的时候具有敢于怀疑的精神，能够做到标新立异，选择恰当的方式对教材中的内容进行评判，并且要积极地延续这种评判，从而能够对学生的思维进行创造性的发展，使其能够将解决问题的新角度和新途径积极地探寻出来。
3. 结语
本文分析和介绍了基于高中英语文本解读，如何对学生的评判性思维阅读能力进行培养。要想有效地培养学生的评判性思维阅读能力，就必须首先要积极地对文本进行解读，从而推动学生评判性阅读能力的发展，其次要遵守对评判性阅读能力进行培养的具体要求，从而全面地提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1] 张昌培. 普通高中英语阅读教学研究[J]. 知识经济， 2012（08）.
[2] 袁德成. 充分预设——文本解读的钥匙[J]. 现代中小学教育， 2011（09）.
[3] 刘凌. 巧设妙问 助生理解——如何培养和提高学生评判性阅读能力[J]. 读与写（教育教学刊）， 2010（01）.
[4] 袁平华， 廖兰. 评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J]. 韶关学院学报， 2010（08）.
（作者单位：浙江省桐庐分水高级中学）
1. 积极的对文本进行解读，从而推动学生评判性阅读能力的发展
1.1对插图和标题进行解读，做出对文本内容的预测
提炼和概括文章内容是标题的最为主要的作用，文章的主题能够在好的标题中很好地反映出来，因此标题可以帮助读者对文章的内容进行预测，并且将读者的阅读兴趣激发出来。在正式的阅读之前，教师要对学生进行积极的引导，使其能够以自身原有的生活知识和经验为根据，通过对标题的解读最终作出对文本内容的预测，这样就能够对学生整体阅读的能力起到有效的培养作用。比如在人教版高中英语教材中第三单元的阅读课的标题为“How Daisy learned to help wildlife”，这时候首先教师就应该让学生对其进行预测：首先Daisy为什么要对如何帮助动物进行学习，其次，让学生猜想Daisy是采用什么方法对如何帮助动物进行学习的？利用这样的预测和解读，除了可以将学生头脑中如何保护野生动物的知识激活，同时也可以对学生进一步阅读以及验证预测起到有效的促进作用。
1.2对结构进行解读，从而对文本线索进行分析
利用对文章结构的解读，并且将文本线索分析出来，可以使学生将篇章知识准确地掌握住，将文章的脉络理清楚，因此可以极大地提升学生的阅读效率。在具体的阅读过程中，教师应该让学生以不同篇章的类型为根据，从而能够将可以反映篇章大意的信息主动提取出来，对文本篇章的大致结构进行建构，这样可以将学生对语言本质、核心内容进行准确获取的能力培养出来。教师可以不同的文本为根据将不同的结构分析方式设计出来。比如在高中英语必修三中第一单元的“Festivals around the world”中存在着这样一个阅读文本，也就是“Festivals and celebrations”，其具有说明文的性质。学生在一开始对这篇文章进行阅读的时候会将其文章结果划分为三个部分。这时候教师就可以对学生进行引导，使其利用评判性思维对作者为什么介绍这四种节日进行分析，这样就能够使学生将节日概述中所提供的文本线索发现出来，也就是庆祝节日的方式以及节日的起源等，也就是说不同起源的节日的典型代表就是文本中所介绍的四种不同的节日。
1.3对文本内容进行解读
高中英语教材中的阅读教材主要包括世界上其他地区和国家的文化以及学生对语言进行学习的材料，这些阅读教材是学生增强文化意识以及阅读水平的非常关键的载体。然而这些内容可能属于无意义、不地道或者不真实的原材料，或者其与学生周围的世界和实际的生活情况相脱离。在面对这种情况的时候，批判性思维要求教师要引导学生做到缜密地思考，防止出现逻辑上的差错，如果学生出现了疑惑文本内容的情况，教师就需要让学生在对文本内容进行充分解读的情况下，与自身的实际生活相结合，最终能够理解所获悉的详细资料，在将合理的质疑提出来之后，同时还要提出相应的改进方案。
首先，对文本内容的可信度进行质疑。教材文本的语言素材和内容通常来讲都属于紧密联系现实生活的内容，然而如果学生开始质疑文本的真实性，这时候教师就要对学生进行积极的引导，使其理性地分析以及全面地认知文本的内容，采用一种开放性的态度最终将公正的评价做出来，并且以此为基础，让学生将自己的改进建议提出来。比如“Come and eat here”这篇阅读文本，学生在完成对文本的阅读之后开始采用批判性思维开始质疑文本内容的真实性，比如为什么雍慧的餐馆仅仅具有三种食物和一种饮料，能够马上将王鹏餐厅的顾客全部吸引过来，而王鹏随后又马上采取措施写出了一段广告词，然后第二天餐厅又出现了高朋满座的情况。这些学生认为在这个文本中描述的内容十分不符合现实的生活，其严重地缺乏说服力和可信度。面对这种情况，教师可以学生的质疑为根据对其进行引导。学生对教材中的权威性进行质疑，还可以让学生与自身的现实生活为根据，并且充分地结合雍慧的情况，将可以吸引顾客的可行性方案设计出来；同时也可以以王鹏的情况为根据，将夺回顾客的广告词设计出来。
其次，对文本中人物的观念进行质疑：教材文本具有广泛的选材以及多样的体裁的特点，且其与各种人物的观点和设计都有所涉及。由于教材中的人物可能处于不同的背景或者时代，因此学生可以会质疑人物的观点和行为，并且将自己认为正确的做法提出来。这种情况，教师首先应该学会立足于学生的角度，对学生的批判性思维意识进行保护，同时也要对学生进行积极的引导，使其能够充分地考虑人物的处境，并且对当时的环境进行全盘的考虑，这样才能够对人物行为和观点产生较为深刻的理解，最终将自己的批判提出来。
1.4 对语言进行解读，从而将隐藏于语言中的信息推断出来
作为信息的主要成载体，语言在阅读文本中具有非常重要的作用。如果学生具备较高的语言能力和语言知识就可以有效地理解阅读文本当中的句间逻辑关系、句法关系以及字词等，同时还能够对隐藏在文字背后的信息进行推断。总之，教师必须要注重培养学生阅读过程中对文本表面的语言信息进行有效地利用从而将作者的要传递的真正的意思以及逻辑关系等推断出来的能力。首先，对指示词进行有效的解读，对其逻辑关系进行推断，比如包括but，on the other hand，on the one hand，however，finally，moreover，besides等对于学生对前后信息的相关度和逻辑关系等的判断具有非常大的帮助作用。其次，对主题词进行解读，从而对语义网结构进行推断。主题词在文本中一般都具有相互联系的特点，利用对主题词的解读，能够使学生将文章通过主题词的逻辑关系串联起来，最终能够对语义网结构进行判断。最后，对句子进行解读，从而对其中的隐含意义进行推断。一些句子在文本中除了具有表面的意思之外，同时作者的深层意图也可能包含在其中。因此学生如果想要开展评判性阅读，必须要密切的联系上下文，对在特定情景中语言的意义进行有效地分析，最终能够将其隐含的意义寻找出来。 2. 对评判性阅读能力进行培养的具体要求
要想在高中英语阅读教学中对学生的评判性阅读能力进行培养，首先必须要做好以下几个方面的工作。
2.1对文本进行交互性的阅读
交互解读阅读文本内容是开展评判性阅读的主要基础，必须要做到对文本思想作者意图进行仔细的分析，对作者为什么会有这种观点进行思考，并且尽可能地将更多的问题提出来，并且通过对这些问题的利用将其中关键的观念和论点找出来。这就需要读者在具体的阅读过程中要对文本材料进行评判性的评估，最终以这些评估为根据将自己的结论得出来。
2.2对原有的知识进行评判性的利用
读者自身的文化意识、外语知识、母语知识、文本知识、教育经历以及生活经历等都会对其阅读的评判和思考产生影响，而这种影响会帮助学生比较旧问题的特征以及新问题的特征，从而能够将正确的判断很快地做出来，然而其也有可能对学生的思维的灵活性和开放性起到禁锢作用，使得学生的思维变得呆板和僵化。所以在具体的阅读过程中，师生不仅要与自身原有的知识相结合，同时也要对具体的环境进行充分的考虑，只有这样才能够对文本的背景进行全面的了解，最终将合理的观点提出来。
2.3对思维进行创造性的发展
在具体的阅读过程中，如果将教材内容看作是不容更改的真理，就会对人们的创造力产生严重的束缚。因此教师必须要鼓励学生在阅读的时候具有敢于怀疑的精神，能够做到标新立异，选择恰当的方式对教材中的内容进行评判，并且要积极地延续这种评判，从而能够对学生的思维进行创造性的发展，使其能够将解决问题的新角度和新途径积极地探寻出来。
3. 结语
本文分析和介绍了基于高中英语文本解读，如何对学生的评判性思维阅读能力进行培养。要想有效地培养学生的评判性思维阅读能力，就必须首先要积极地对文本进行解读，从而推动学生评判性阅读能力的发展，其次要遵守对评判性阅读能力进行培养的具体要求，从而全面地提升学生的英语阅读能力。
参考文献
[1] 张昌培. 普通高中英语阅读教学研究[J]. 知识经济， 2012（08）.
[2] 袁德成. 充分预设——文本解读的钥匙[J]. 现代中小学教育， 2011（09）.
[3] 刘凌. 巧设妙问 助生理解——如何培养和提高学生评判性阅读能力[J]. 读与写（教育教学刊）， 2010（01）.
[4] 袁平华， 廖兰. 评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J]. 韶关学院学报， 2010（08）.
（作者单位：浙江省桐庐分水高级中学）