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阅读教学是语文教学的重要组成部分，是学生获得知识，培养能力的重要途径。
一、注重学生阅读的兴趣
兴趣决定阅读效果。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因的条件。试想想，学生对阅读毫无兴趣，何来提高阅读能力呢？初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。教师可根据教学内容，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，创设直观形象的阅读环境，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，使阅读成为赏心悦目的享受，使学生在丰富的情感体验中愉快地阅读。另外，教师要根据学生智力上的差异，创造条件让每一个学生都获得成功的机会。阅读设疑时，难题让水平高的学生回答，较易的问题让水平较低的学生回答，使每一位学生都感到能胜任并且经常获得心理上的满足。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、重视朗读，整体感知
教师在阅读教学中要积极、适时地组织学生朗读，并进行朗读指导。朗读除了要做到读音准确，停顿恰当，最主要的是读准语气，并注意体会字里行间的思想感情，披文入请，把间接的文字符号成为真切的体验，与作者的情感产生共鸣，最后内化为自己的情感。在朗读的基础上，要引导学生品味作品中富有表现力的语言。可以通过寻找同类词，替代原来的词，辨析、理解、品味不同词语在具体语言环境中的作用，还可以从深刻含义、修辞、韵律节奏、形象等角度去品味。通过朗读、品味，再让学生体验作者的情感，受到情感熏陶，获得思想启迪。
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一，文字优美，情感含蓄，寓意深邃。通过多种形式的朗读，学生体验到了作者的思想感情。首先指导学生初读，整体感知，采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文出现的生字圈画出来，能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。接下来精读课文，品味赏析两幅雪景图。最后美读课文，领略意韵：1.你认为作者仅仅是在描写雪吗？借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。这种感情我们在朗读中如何体现出来呢？2.从语气、语调、重音等方面来指导学生美读课文。南雪：语调舒缓，语气轻柔；北雪：语调激昂，语气铿锵有力。3.重点诵读描写南方雪野和朔方雪景的语句，然后选择图片给配解说词。
三、质疑讨论，合作探究
作为教师，应教给学生质疑解难的方法，培养学生发现问题、解决问题的能力。阅读中的质疑，表明阅读者处于积极思考之中，有了积极的思考，才会有深入的发现。那么，在阅读中怎样质疑呢？就阅读教学的组织形式来说主要有两种质疑方式：一种是由教师质疑，并由此激发学生的思考，调动其积极性，通过引导、讨论获得新的见解。一种是由学生质疑。学生在阅读中记下疑点，通过小组讨论归纳出本组共同的疑点提交全班。全班同学根据小组的疑问，展开讨论，各抒己见，鼓励在各种意见的交汇中碰撞出创新的火花。教师可以引导学生在阅读课文时从课文的关键词句、文章题目、文体结构特点、文章主题等方面质疑，使学生的提问有明确的目的性和针对性。如教《孔乙己》一文时，可抓住结尾“大约孔乙己的确死了”一句，提出为何既用“大约”，又要用上“的确”，是否矛盾？从而引导学生回顾课文，深刻理解作者的用意。让学生掌握从课文“矛盾”之处生疑，从回顾课文中解疑的方法。此外，还可以引导学生从文章前后照应中找疑问，从文章正面描写与侧面衬托的关系中找疑问。这样，围绕“疑”，有的放矢地阅读，就能达到解难释疑的目的，提高阅读效率和阅读能力。
四、注重积累，尝试延伸
学习课文的最终目的不仅仅是解决疑难问题，最重要的是学会运用，能进行拓展迁移。我国古代伟大的教育家孔子早就提出“举一反三”，“闻一知十”和“触类旁通”的教育思想。美国教育学家布鲁纳也指出：“只有能够举一反三，方谈得上理解；只有不断地运用，才能谈得上巩固，教学的目的是不以学生掌握书本知识为终结，而以学生灵活运用知识、迁移能力为目标。”所以教师要创造机会让学生尝试运用，使学生的思维有所启发，能力有所提高。尝试一般分两种形式：一是在完成一篇文章阅读教学后，再阅读一篇跟课文类型相同的其它文章，进行阅读分析的尝试训练；二是在完成一篇课文或一单元阅读教学之后，进行模仿写作的尝试训练，中国传统的模仿写作教学，在今天仍有现实指导意义。学习了《从百草园到三味书屋》，我设计了“延伸阅读”：《回忆鲁迅先生》（节选）、《思，在百草园》；写作训练：“童年趣事”。当然这些训练是始终如一的，并且一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。
阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。教师在教学中要注意力避形式固定的阅读教学模式，使阅读教学的课堂自始至终体现出变化，使学生真正获得自由自在、灵活运动的空间。让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。
责任编辑 邱丽
一、注重学生阅读的兴趣
兴趣决定阅读效果。对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因的条件。试想想，学生对阅读毫无兴趣，何来提高阅读能力呢？初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。教师可根据教学内容，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，创设直观形象的阅读环境，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，使阅读成为赏心悦目的享受，使学生在丰富的情感体验中愉快地阅读。另外，教师要根据学生智力上的差异，创造条件让每一个学生都获得成功的机会。阅读设疑时，难题让水平高的学生回答，较易的问题让水平较低的学生回答，使每一位学生都感到能胜任并且经常获得心理上的满足。这样，学生在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现了自我，获得了成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二、重视朗读，整体感知
教师在阅读教学中要积极、适时地组织学生朗读，并进行朗读指导。朗读除了要做到读音准确，停顿恰当，最主要的是读准语气，并注意体会字里行间的思想感情，披文入请，把间接的文字符号成为真切的体验，与作者的情感产生共鸣，最后内化为自己的情感。在朗读的基础上，要引导学生品味作品中富有表现力的语言。可以通过寻找同类词，替代原来的词，辨析、理解、品味不同词语在具体语言环境中的作用，还可以从深刻含义、修辞、韵律节奏、形象等角度去品味。通过朗读、品味，再让学生体验作者的情感，受到情感熏陶，获得思想启迪。
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最明朗的抒情篇章之一，文字优美，情感含蓄，寓意深邃。通过多种形式的朗读，学生体验到了作者的思想感情。首先指导学生初读，整体感知，采取自由朗读的形式，力求准确、流利、有感情，将课文出现的生字圈画出来，能够理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能够联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。学生初读课文之后，在老师的引导下整理好字词，当堂消化并吸收。接下来精读课文，品味赏析两幅雪景图。最后美读课文，领略意韵：1.你认为作者仅仅是在描写雪吗？借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。这种感情我们在朗读中如何体现出来呢？2.从语气、语调、重音等方面来指导学生美读课文。南雪：语调舒缓，语气轻柔；北雪：语调激昂，语气铿锵有力。3.重点诵读描写南方雪野和朔方雪景的语句，然后选择图片给配解说词。
三、质疑讨论，合作探究
作为教师，应教给学生质疑解难的方法，培养学生发现问题、解决问题的能力。阅读中的质疑，表明阅读者处于积极思考之中，有了积极的思考，才会有深入的发现。那么，在阅读中怎样质疑呢？就阅读教学的组织形式来说主要有两种质疑方式：一种是由教师质疑，并由此激发学生的思考，调动其积极性，通过引导、讨论获得新的见解。一种是由学生质疑。学生在阅读中记下疑点，通过小组讨论归纳出本组共同的疑点提交全班。全班同学根据小组的疑问，展开讨论，各抒己见，鼓励在各种意见的交汇中碰撞出创新的火花。教师可以引导学生在阅读课文时从课文的关键词句、文章题目、文体结构特点、文章主题等方面质疑，使学生的提问有明确的目的性和针对性。如教《孔乙己》一文时，可抓住结尾“大约孔乙己的确死了”一句，提出为何既用“大约”，又要用上“的确”，是否矛盾？从而引导学生回顾课文，深刻理解作者的用意。让学生掌握从课文“矛盾”之处生疑，从回顾课文中解疑的方法。此外，还可以引导学生从文章前后照应中找疑问，从文章正面描写与侧面衬托的关系中找疑问。这样，围绕“疑”，有的放矢地阅读，就能达到解难释疑的目的，提高阅读效率和阅读能力。
四、注重积累，尝试延伸
学习课文的最终目的不仅仅是解决疑难问题，最重要的是学会运用，能进行拓展迁移。我国古代伟大的教育家孔子早就提出“举一反三”，“闻一知十”和“触类旁通”的教育思想。美国教育学家布鲁纳也指出：“只有能够举一反三，方谈得上理解；只有不断地运用，才能谈得上巩固，教学的目的是不以学生掌握书本知识为终结，而以学生灵活运用知识、迁移能力为目标。”所以教师要创造机会让学生尝试运用，使学生的思维有所启发，能力有所提高。尝试一般分两种形式：一是在完成一篇文章阅读教学后，再阅读一篇跟课文类型相同的其它文章，进行阅读分析的尝试训练；二是在完成一篇课文或一单元阅读教学之后，进行模仿写作的尝试训练，中国传统的模仿写作教学，在今天仍有现实指导意义。学习了《从百草园到三味书屋》，我设计了“延伸阅读”：《回忆鲁迅先生》（节选）、《思，在百草园》；写作训练：“童年趣事”。当然这些训练是始终如一的，并且一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。
阅读是一种创造性的活动，是人类赖以生存的精神天空。教师在教学中要注意力避形式固定的阅读教学模式，使阅读教学的课堂自始至终体现出变化，使学生真正获得自由自在、灵活运动的空间。让我们一起努力挖掘语文阅读教学中的“亮点”，使语文阅读教学之花永远开得鲜艳、灿烂。
责任编辑 邱丽