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摘 要：教育部2004年1月颁布的《大学英语课程要求》（以下简称新要求）体现的不仅是课堂组织、教学活动或教学手段的改变，更重要的是教师教学理念和教师角色的转换。在新型教学模式下，大学英语教师要更新教育观念，推进我国外语教学的改革。
关键词:《大学英语课程要求》 大学英语教师 新理念
为了适应我国高等教育新的发展形势，教育部高教司于2004年1月正式启动了新要求。新要求无论在教学性质和目标、教学要求、课程设置，还是在教学模式、评估手段和教学管理等方面给予了重新界定。
新要求指出，大学英语教学不仅是语言知识的教学,还是语言应用技能、学习策略及跨文化交际的教学；强调提高学生英语综合应用能力，特别是听说和书面表达能力，着重培养学生的自主学习能力、提高综合文化素养；充分利用多媒体和网络技术等新的教学模式,改变传统的教学模式,提倡以学生为中心。它所体现的不仅是教学活动或教学手段的转变,更重要的是教学理念的转变。
新要求强调个性化的理论根据是建构主义（胡壮麟：2004）。建构主义理论主张认知的形式与发展是一种构建过程；同时也融合了人本主义、认知学说和社会互动理论。结合到英语语言文化的学习过程则是每个学生个体根据自己的态度、需求和兴趣，利用中学所习得的英语语言文化知识，对大学英语课堂上新的语言文化知识的刺激做出主动的、有选择的信息加工过程，这种建构过程在大学英语课堂上尤其表现在和大学英语教师、同学们的互动交流。
在传统式学校中，一般教师的角色就是备课、讲课、关照学生的学习情况。在我国，由于长期以来传统教学观念的影响，学生缺乏主体意识，依赖思想严重，离开教师的指导和组织就会感到无所适从。在新教学模式中，教师要向学生强调自主学习的必要性，让学生充分理解“语言学习成功与否取决于学习者，取决于学习者自身的因素及充分利用学习机会的各种能力”。教师要始终树立“以学生为本”的观念,鼓励学生积极参与课堂活动、参与对课堂教学的评价，鼓励他们善于发现问题及时反映，鼓励他们对语言现象进行观察与思考，从中发现语言规律，自主学习意识也随之得到很好的发展。
社会建构主义教学观认为，每个学生都以自己独特的方式构建知识，集体的智慧、同学间的交流和教师的帮助能有效促进这种建构，巩固内化所学知识。这要求教师针对学习任务和学生的特点创设轻松活跃的课堂，有效组织课堂活动，在学习者之间建立一种合作而非竞争的学习关系，营造平等、轻松、彼此尊重的融洽的学习气氛；要求教师给学生提供充分的互动与对话机会，激活学习者原有的知识结构和经验，使他们用自己的语言创造性地参与到师生之间、同学之间的对话序列中来，相互碰撞，共同启发，刺激学生用英语思考和表达，逐步接近教师和学生建构意义的共同目的（贾爱武：2001）。
为促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，大学英语教师应该充分利用多媒体、网络等现代技术手段，促进学生的听说能力和其他应用能力的提高。多媒体教学系统既为外语教师进一步提高教学效率提供了物质基础，同时又对教师自身的素质和知识储备提出了挑战（黄若姝：2000）。复合型教师既要有高水平的外语能力，又要懂得现代教育技术与教育理论，同时又要有一定的计算机软件开发能力，能根据自己的实际需要，并结合多媒体和学生的特点，设计出具有多媒体特色，有助于学生参与、思考和探索的课堂教学软件。
新要求及其为教师解决问题提供的实践教学方案，不一定能解决教师的问题，相反，它迫切需要大学英语教师从讲授单词、句型、语法、练习为主的教师转变为注重科研的语言文化专家。新要求引导下的大学英语教师既有过硬的英语语言文化专业知识，要掌握语言学、教学法、二语习得、跨文化交际、计算机辅助教学，也要了解教育学和心理学的相关知识，掌握一些科研方法。在教学过程中结合人本主义和认知主义理论，引导、帮助学生建构知识。如同语言文化专家一样进行教学研究，用科学的研究方法和技术观察分析自己的教育行动、反思自己的教学，并在研究过程中实现自己在本研究领域的发展。
新要求带来了全国大学英语教学的改革，随之大学英语教师的教学理念也发生了转换。正如教育部高教司有关领导所说：“大学本科公共英语教学改革事关如何培养新一代高素质创造性专门人才和拔尖人才，提高我国综合国力和国际竞争力的大局，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重大突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教育模式，取得重大突破的领域。”在当前的教育改革实践中，教师要努力钻研各科基本理论；注重学生语言技能的提高，培养和强化学生的语言交际能力，在高层次上给学生提供人文素质方面的课程，拓宽学生的视野，提高综合文化素养。
参考文献:
［1］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念［J］.外语教学与研究,第5期,2004.
［2］夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求（试行）》［J］.外语界,第2期,2005.
［3］贾爱武.大学英语教师中的构建主义［J］.河南师范大学学报,第6期,2001.
［4］解芳，王红艳.新《课程要求》与大学英语教师的角色转换［J］.辽宁师范大学学报,第9期,2005.
［5］黄若妤，对大学英语多媒体教学改革的探索［J］.外语界,第1期,2000.
［6］大学英语课程教学要求（试行）［M］.教育部高教司，2004.
［7］大学英语教学改革论证报告［J］.教育部高教司，2004.
（作者系华中师范大学在读硕士研究生，中南民族大学外语学院讲师）
关键词:《大学英语课程要求》 大学英语教师 新理念
为了适应我国高等教育新的发展形势，教育部高教司于2004年1月正式启动了新要求。新要求无论在教学性质和目标、教学要求、课程设置，还是在教学模式、评估手段和教学管理等方面给予了重新界定。
新要求指出，大学英语教学不仅是语言知识的教学,还是语言应用技能、学习策略及跨文化交际的教学；强调提高学生英语综合应用能力，特别是听说和书面表达能力，着重培养学生的自主学习能力、提高综合文化素养；充分利用多媒体和网络技术等新的教学模式,改变传统的教学模式,提倡以学生为中心。它所体现的不仅是教学活动或教学手段的转变,更重要的是教学理念的转变。
新要求强调个性化的理论根据是建构主义（胡壮麟：2004）。建构主义理论主张认知的形式与发展是一种构建过程；同时也融合了人本主义、认知学说和社会互动理论。结合到英语语言文化的学习过程则是每个学生个体根据自己的态度、需求和兴趣，利用中学所习得的英语语言文化知识，对大学英语课堂上新的语言文化知识的刺激做出主动的、有选择的信息加工过程，这种建构过程在大学英语课堂上尤其表现在和大学英语教师、同学们的互动交流。
在传统式学校中，一般教师的角色就是备课、讲课、关照学生的学习情况。在我国，由于长期以来传统教学观念的影响，学生缺乏主体意识，依赖思想严重，离开教师的指导和组织就会感到无所适从。在新教学模式中，教师要向学生强调自主学习的必要性，让学生充分理解“语言学习成功与否取决于学习者，取决于学习者自身的因素及充分利用学习机会的各种能力”。教师要始终树立“以学生为本”的观念,鼓励学生积极参与课堂活动、参与对课堂教学的评价，鼓励他们善于发现问题及时反映，鼓励他们对语言现象进行观察与思考，从中发现语言规律，自主学习意识也随之得到很好的发展。
社会建构主义教学观认为，每个学生都以自己独特的方式构建知识，集体的智慧、同学间的交流和教师的帮助能有效促进这种建构，巩固内化所学知识。这要求教师针对学习任务和学生的特点创设轻松活跃的课堂，有效组织课堂活动，在学习者之间建立一种合作而非竞争的学习关系，营造平等、轻松、彼此尊重的融洽的学习气氛；要求教师给学生提供充分的互动与对话机会，激活学习者原有的知识结构和经验，使他们用自己的语言创造性地参与到师生之间、同学之间的对话序列中来，相互碰撞，共同启发，刺激学生用英语思考和表达，逐步接近教师和学生建构意义的共同目的（贾爱武：2001）。
为促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，大学英语教师应该充分利用多媒体、网络等现代技术手段，促进学生的听说能力和其他应用能力的提高。多媒体教学系统既为外语教师进一步提高教学效率提供了物质基础，同时又对教师自身的素质和知识储备提出了挑战（黄若姝：2000）。复合型教师既要有高水平的外语能力，又要懂得现代教育技术与教育理论，同时又要有一定的计算机软件开发能力，能根据自己的实际需要，并结合多媒体和学生的特点，设计出具有多媒体特色，有助于学生参与、思考和探索的课堂教学软件。
新要求及其为教师解决问题提供的实践教学方案，不一定能解决教师的问题，相反，它迫切需要大学英语教师从讲授单词、句型、语法、练习为主的教师转变为注重科研的语言文化专家。新要求引导下的大学英语教师既有过硬的英语语言文化专业知识，要掌握语言学、教学法、二语习得、跨文化交际、计算机辅助教学，也要了解教育学和心理学的相关知识，掌握一些科研方法。在教学过程中结合人本主义和认知主义理论，引导、帮助学生建构知识。如同语言文化专家一样进行教学研究，用科学的研究方法和技术观察分析自己的教育行动、反思自己的教学，并在研究过程中实现自己在本研究领域的发展。
新要求带来了全国大学英语教学的改革，随之大学英语教师的教学理念也发生了转换。正如教育部高教司有关领导所说：“大学本科公共英语教学改革事关如何培养新一代高素质创造性专门人才和拔尖人才，提高我国综合国力和国际竞争力的大局，同时也是高等教育人才培养和教学改革的重大突破口和最有可能用先进的信息技术手段改进传统教育模式，取得重大突破的领域。”在当前的教育改革实践中，教师要努力钻研各科基本理论；注重学生语言技能的提高，培养和强化学生的语言交际能力，在高层次上给学生提供人文素质方面的课程，拓宽学生的视野，提高综合文化素养。
参考文献:
［1］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念［J］.外语教学与研究,第5期,2004.
［2］夏纪梅.解读《大学英语课程教学要求（试行）》［J］.外语界,第2期,2005.
［3］贾爱武.大学英语教师中的构建主义［J］.河南师范大学学报,第6期,2001.
［4］解芳，王红艳.新《课程要求》与大学英语教师的角色转换［J］.辽宁师范大学学报,第9期,2005.
［5］黄若妤，对大学英语多媒体教学改革的探索［J］.外语界,第1期,2000.
［6］大学英语课程教学要求（试行）［M］.教育部高教司，2004.
［7］大学英语教学改革论证报告［J］.教育部高教司，2004.
（作者系华中师范大学在读硕士研究生，中南民族大学外语学院讲师）