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摘要：《数学课程标准》理念的阐述对于义务教育阶段的数学教学提出了一个具体的要求——“活”。所以作为数学教师就要通过有创造性的教育教学劳动，结合数学本身自有的魅力去激励学生，上好每一堂“活”的数学课。所以“活”即“活”的学生，“活”的教材，“活”的教学方法。
关键词：数学课 “活”学生 “活”教材 “活”方法
中图分类号：G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(c)-0000-00
《数学课程标准》中提到，在义务教育阶段时期的数学课程，在考虑数学自身的特点的同时，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，”其基本目的就是促进学生全面、持续、和谐地发展。这一理念的阐述对于义务教育阶段的数学教学提出了一个具体的要求——“活”。“活”即“活”的学生，“活”的教材，“活”的教学方法。
1 “活”的学生
1.1 教会学生用自己的方法学习数学。
大家都知道背誦圆周率值的那个有趣的故事。“圆周率位数这么多，不好背，其中有个聪明的学生就想出了一个办法，把圆周率编了个打油诗：山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃；酒杀尔杀不死，乐尔乐。其实就是3.1415926535897932384626的谐音。”那么这个故事启发我们，学生用自己的方法去探索问题和思考问题，这就是创新。依据《数学课程标准》中数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，因此在义务教育阶段的数学教学就要求教师要教会学生用自己的方法创新学习。
比如在讲到人教版小学数学一年级下册20以内的退位减法时，首先让学生们练习：16-9= ，15-7= ，19-8= ，14-6= ，13-8= 等这样的减法。结果发现学生完成的速度大不一样。
综合做题的方法：
方法一：凑十法。16-10+1=7, 15-10+3=8, 19-10+2=11, 14-10+4=8, 13-10+2=5
方法二：分解法。16-4-5=7, 15-2-5=8, 19-2-6=11, 14-2-4=8, 13-3-5=5，当然把减数分解的方法很多，这仅仅举其一种。
方法三：直接法。16-9=7 ，15-7= 8，19-8= 8，14-6= 8，13-8=5
面对学生出现的这四种做题的方法，教师没有即刻做出优劣的评价，而是让学生去体会，什么样的题需要什么样的方法，结果会又快又准确。
1.2 让学生敢于发现问题。
“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因此学生具有运用数学知识去解决实际问题的能力，而发现问题是学生积极探求未知的具体表现，这一点是非常可贵的。
比如依旧是在讲到人教版小学数学一年级下册20以内的退位减法时，练习16-9= ，15-9= ，14-9= ，13-9= ，做完题16-9= 7，15-9= 6，14-9=5 ，13-9=4 ，一位学生举手发言，说：“老师，这个十几减9，差不是都比被减数的个位数大一吗？”因此教师应该充分利用学生善于发现问题的优势，让每一个学生都“活”起来。
2 “活”的教材
《数学课程标准》中提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”因此我们的数学教学应该用活教材，从现实出发呈现数学知识，使问题生活化，这样，学生就会对数学产生一种更亲密的兴趣感。
比如讲到人教版一年级下册图形的拼组这一章节时，教师拿着一个飞机和一个风车走进教室，风车和飞机是学生在幼儿期都会折的东西。老师说我们这节课就先折飞机。学生们都兴高采烈的拿出早已准备好的纸，认真的折起了飞机。这时老师变了一个魔术，把他的飞机变成了一个风车，怎么变的呢？最后老师又怎样把风车变成了圆形了呢？学生们通过亲自动手实践，很轻松地认识了长方形，正方形，圆形及其他们之间的组合。
3 “活”的教学方法
推行“素质教育”以来，课堂教学就要求重点由教转向学，即由注重知识的传授转向注重培养学生掌握知识的能力。教师不应是直接灌输现成的知识，而是学生学习知识的引领者。因此教师的教应是通过多种有效途径对学生学习的有效指导。那么教师如何运用有效途径对学生的学习进行有效指导呢？“教无定法，但必须得法，”因此教学中教师要注重多种教法的有效组合和综合运用。具体来讲，就是在教学过程中教师根据教学大纲、教学目标、教学内容，学生特点、知识储备能力、理解接受能力等等因素采用具体的方法，集多种教学方法于一身，综合运用。
比如，在学生做题时遇到这样一道题。问：这里有12个男生，如果在两个男生之间插进一个女生的话，可以插进多少个女生？学生的答案多数都是12个。直接找12个男生到教室的前面，再让女生加进去，需要上来几位女生呢，索性也找12个，让她们自己站到两个男生中间。男女男女男女男女男女男女男女男女男女男女男女男女，结果一个女生怎么站都是旁边仅仅一位男生，结果在学生们兴奋参与中产生了。以此类推，一棵大树锯成8段需要据多少次呢？学生的思维灵活了，学习氛围浓厚了，学习积极性提高了，对于知识的理解深刻了，数学课“活”了。
参考文献
[1] 国家课程标准专辑数学课程标准. [EB/OL]. [2003-02-23]. http://www.being.org.cn/ncs/math/math.htm
[2] 怎样才能上好一堂数学公开课. [EB/OL]. [2005-05-17]. http://bbs.pep.com.cn/thread-211722-1-1.html
[3] 项建国. 动态生成让数学课堂更精彩[J].《教学与管理》, 2009(13) .
关键词：数学课 “活”学生 “活”教材 “活”方法
中图分类号：G633.6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(c)-0000-00
《数学课程标准》中提到，在义务教育阶段时期的数学课程，在考虑数学自身的特点的同时，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，”其基本目的就是促进学生全面、持续、和谐地发展。这一理念的阐述对于义务教育阶段的数学教学提出了一个具体的要求——“活”。“活”即“活”的学生，“活”的教材，“活”的教学方法。
1 “活”的学生
1.1 教会学生用自己的方法学习数学。
大家都知道背誦圆周率值的那个有趣的故事。“圆周率位数这么多，不好背，其中有个聪明的学生就想出了一个办法，把圆周率编了个打油诗：山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃；酒杀尔杀不死，乐尔乐。其实就是3.1415926535897932384626的谐音。”那么这个故事启发我们，学生用自己的方法去探索问题和思考问题，这就是创新。依据《数学课程标准》中数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，因此在义务教育阶段的数学教学就要求教师要教会学生用自己的方法创新学习。
比如在讲到人教版小学数学一年级下册20以内的退位减法时，首先让学生们练习：16-9= ，15-7= ，19-8= ，14-6= ，13-8= 等这样的减法。结果发现学生完成的速度大不一样。
综合做题的方法：
方法一：凑十法。16-10+1=7, 15-10+3=8, 19-10+2=11, 14-10+4=8, 13-10+2=5
方法二：分解法。16-4-5=7, 15-2-5=8, 19-2-6=11, 14-2-4=8, 13-3-5=5，当然把减数分解的方法很多，这仅仅举其一种。
方法三：直接法。16-9=7 ，15-7= 8，19-8= 8，14-6= 8，13-8=5
面对学生出现的这四种做题的方法，教师没有即刻做出优劣的评价，而是让学生去体会，什么样的题需要什么样的方法，结果会又快又准确。
1.2 让学生敢于发现问题。
“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因此学生具有运用数学知识去解决实际问题的能力，而发现问题是学生积极探求未知的具体表现，这一点是非常可贵的。
比如依旧是在讲到人教版小学数学一年级下册20以内的退位减法时，练习16-9= ，15-9= ，14-9= ，13-9= ，做完题16-9= 7，15-9= 6，14-9=5 ，13-9=4 ，一位学生举手发言，说：“老师，这个十几减9，差不是都比被减数的个位数大一吗？”因此教师应该充分利用学生善于发现问题的优势，让每一个学生都“活”起来。
2 “活”的教材
《数学课程标准》中提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。”因此我们的数学教学应该用活教材，从现实出发呈现数学知识，使问题生活化，这样，学生就会对数学产生一种更亲密的兴趣感。
比如讲到人教版一年级下册图形的拼组这一章节时，教师拿着一个飞机和一个风车走进教室，风车和飞机是学生在幼儿期都会折的东西。老师说我们这节课就先折飞机。学生们都兴高采烈的拿出早已准备好的纸，认真的折起了飞机。这时老师变了一个魔术，把他的飞机变成了一个风车，怎么变的呢？最后老师又怎样把风车变成了圆形了呢？学生们通过亲自动手实践，很轻松地认识了长方形，正方形，圆形及其他们之间的组合。
3 “活”的教学方法
推行“素质教育”以来，课堂教学就要求重点由教转向学，即由注重知识的传授转向注重培养学生掌握知识的能力。教师不应是直接灌输现成的知识，而是学生学习知识的引领者。因此教师的教应是通过多种有效途径对学生学习的有效指导。那么教师如何运用有效途径对学生的学习进行有效指导呢？“教无定法，但必须得法，”因此教学中教师要注重多种教法的有效组合和综合运用。具体来讲，就是在教学过程中教师根据教学大纲、教学目标、教学内容，学生特点、知识储备能力、理解接受能力等等因素采用具体的方法，集多种教学方法于一身，综合运用。
比如，在学生做题时遇到这样一道题。问：这里有12个男生，如果在两个男生之间插进一个女生的话，可以插进多少个女生？学生的答案多数都是12个。直接找12个男生到教室的前面，再让女生加进去，需要上来几位女生呢，索性也找12个，让她们自己站到两个男生中间。男女男女男女男女男女男女男女男女男女男女男女男女，结果一个女生怎么站都是旁边仅仅一位男生，结果在学生们兴奋参与中产生了。以此类推，一棵大树锯成8段需要据多少次呢？学生的思维灵活了，学习氛围浓厚了，学习积极性提高了，对于知识的理解深刻了，数学课“活”了。
参考文献
[1] 国家课程标准专辑数学课程标准. [EB/OL]. [2003-02-23]. http://www.being.org.cn/ncs/math/math.htm
[2] 怎样才能上好一堂数学公开课. [EB/OL]. [2005-05-17]. http://bbs.pep.com.cn/thread-211722-1-1.html
[3] 项建国. 动态生成让数学课堂更精彩[J].《教学与管理》, 2009(13) .