批注是我国传统文学鉴赏和批评的重要形式和常用的读书方法，阅读者在阅读时对文章进行批评和注解，是自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。下面我结合教学实际，针对小学语文教学阅读中的批注发表些浅见。
　　一、感想式批注
　　一个人用心去读文章，就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯，我要求学生读完文章之后，随时在旁边写下自己的感想。如，学习了《鲁滨孙漂流记》精彩片段之后，不少学生在“好处与坏处”之后写下了这样的感想：
　　我觉得鲁滨孙写得非常好，因为他能在只有一个人很寂寞的时候冷静下来，好好想一想自己的好处与坏处，这样列下来，鲁滨孙的心理素质非常强；这个故事告诉我，在绝境中不要气馁，上帝关上了你的门，就必然会打开一扇窗，只要坚持努力，就一定会有回报。
　　二、质疑式批注
　　学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。学生带着问题去读书，才会真正进入文本，与文本对话。如，一个学生在阅读了《顶碗少年》一课后，在课文第五自然段：“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下，他的手里，依然是一摞金边红花白瓷碗……嘴里低声说了一句什么？”之后写了这样一句话：老人究竟跟那个少年说了些什么？是啊，这是一个有趣的问题，我们可以沿着这个问题深入研究下去……虽然不同的学生写下了不同的答案，但是大家都表达了相同的意思，正是老者的鼓励让顶碗少年重拾信心，从而获得了最后的成功。而这节课更因为学生自己的所思、所想、所写，所以显得更加可贵。
　　三、联想式批注
　　读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。学习了《桃花心木》一课，很多学生由种树想到教育孩子，他们纷纷在旁批中写道：“孩子不能永远在父母的怀抱下，否则孩子将禁不起社会的风吹雨打，受不了一点挫折。”
　　生活中的一些事应该自己学会解决，不能永远依靠父母。如果自己从小就能独立自主，长大后才能有立足之地。从小要学会生存，学会自己照顾自己。
　　四、评价式批注
　　这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价；一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。如，在学习《手指》一课时，学生这样写道：列举生活事例，运用排比句式，写出了食指的作用，突出了食指勤奋卖力，敢于探险，不怕牺牲的性格。
　　在学习《跨越百年的美丽》一课，面对居里夫人对荣誉金钱的态度，有的学生写道：“因为她对自己努力而来的名利不在乎，对自己的名誉不张扬。”有的学生写道：“我很佩服居里夫人，她不看重名誉，没有被那么多的荣誉和奖项所埋没，而是尽心尽力地为科学作贡献，我觉得她很了不起。”还有的学生写道：“面对荣誉，居里夫人并没有骄傲，她仍一如既往地工作。”
　　总之，没有对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。
　　（作者单位 安徽省蚌埠市第一实验小学）