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语文是一门极具思想内涵的课程，教师的感情投入，较之其他学科更重要。语文教材颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美，这些颇具美感的文章多是古今中外的名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌的结晶。语文教师的重要任务就是引导学生在文章中感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中泻驰奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。可以说情感教育是语文教育的灵魂。
一、当前情感教学的迫切性
语文学科具有丰富的情感因素，情感教学是语文教学的一个重要任务。在语文教学中对学生进行情感教育是必要的，它对铸就学生高尚的人格魅力起着举足轻重的作用，情感教学随时渗透在语文活动中。近几年来，由于社会经济发展的负面影响，学校教育的不完善，家长的无节制的宠爱等各方面原因，使得部分学生缺乏大爱情感，只懂得索取，不懂得回报，因此，感恩被逐步提上教育日程。近年来，在中小学广泛开展感恩教育，对增强学生的感恩意识，提升学生的思想道德水平起到一定的作用。但很多学校只停留于表面，没有深入其中。部分学生嫌弃父母没有能力，导致家境贫寒，不能满足自己的消费，以自己为中心，缺乏集体观念，目中无人，不尊重老师。学生在学校感到孤独寂寞，假日陷于网络游戏，精神空虚萎靡，寻找早恋寄托，针对以上日益严重的病态社会现象，作为人文工具——语文更应重视情感教育，树立学生“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的大爱精神。
二、教师的情感因素对学生形成健康情感的影响
1.教师的情感对学生的影响
心理学告诉我们，人的心理结构包括智力因素和非智力因素。智力结构由直接参加认识过程的观察力、思维力、理解力、想象力和记忆力等因素组成。情感结构和意志结构是由认知过程的启动、维持和调节关的因素组成，称为非智力因素。一直以来，我们都重视教师的智力因素对学生的影响，但对教师的非智力因素对学生的影响却注意不够。正如克拉斯沃尔和布鲁姆所说：“长期以来，大多数课程的重点，越来越趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知上。”其实，情感比认知更重要，情感是智力的内驱力，爱因斯坦说：“一切方法的背后如果没有一种生气勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具。”教师的情绪和情感都与学生息息相关。李吉林认为，在众多诱发情感及其他潜能因素中，除了教材、生活、自然、艺术等蕴含的情感具有不容置疑的影响之外，教师的“以情动情”是最重要的一个变量，因为“教师的情感，对于儿童来说，是导体，是火种”。她还说，教师“特别需要有一颗纯真的童心，对生活中美好的事物，要像孩子那样感到新奇，无限喜爱”。
2.语文教师应具备的情感素养
教师的独特情感主要表现在对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科热爱及教师的道德感上。作为语文教师，情感效应可谓得天独厚。语文教师应具备哪些情感因素呢？语文因其教学目的，教学内容的特殊性，既有严谨的科学性又有强烈的人文色彩，语文教学是一种具有创造性的劳动，语文教师在语文教学中应该持有积极、稳定、协调的情感，自我动情，移情体悟，调控情感，注意学生的情绪。
（1）语文教师应是有情人
语文教师的教育对象是一个活泼、富有情感的群体，他们本身就有一种情感潜势，这种情感潜势只有在外界刺激下才会引发。语文教学是师生双边情感交流的活动，语文教师要运用自己的情感引发学生的情感潜势，使学生为之所动。在教学中，教师渗透了什么样的情感，学生就从中体会出什么样的情感。一个热爱本职工作的老师在教学过程中会处处洋溢着热情。其一颦一笑，一笔一画，举手投足之间，会自然流露出对事业的真诚深厚的感情，而这些感情会辐射到学生身上，引发学生的情感潜势，召唤起学生对知识的向往和追求，充分调动学生的学习积极性和主动性。
（2）教师要善于挖掘课文中蕴含的情感因素
要充分发挥教材课文的情感优势，利用课文佳作中所包含的真挚情感，叩击学生心弦，使学生动情，激起学生感情上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到一种完美的统一。这就要求教师首先博览群书，深入钻研，理解课文，心与作者共鸣共振。然后，充分运用自己的知识和情感因素，对教材进行处理，在教学中作为联系作者和学生的中介，思路相通，三位一体，情感形成同构关系，这样才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染和熏陶，与作品中的人物一起喜怒哀乐。如于漪教师设计《茶花赋》的教学时，抓住“心都醉了”的“醉”字这个传神之笔，恰当地调动了学生情感。
（3）教师的教学语言要富于情感
在课堂教学中教师的语言是传情的重要手段，也是使学生入情移情陶情的重要手段。有情味的语言才是最有魅力的语言，也是最美的语言。语文教学一旦离开了真诚的情感和丰富的思想，则任何语言都是没有生命力的。情感的麻木和思想的迟钝，必然会导致语言的苍白乃至导致语言功能的萎缩。如：于漪老师上《茶花赋》时，开始就以激昂的语调，富有感情色彩语言说：“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这个神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾而出……”这样的话语激起了学生爱国主义的情感，为顺利实现教学目标创造了条件。因此教师的教学语言对学生起着重要的引导作用。选择富于情味的语言能启迪学生的心智，因为这种语言是“人的心灵之所属，不是逻辑的，而是词和修辞的表达”。语文教师在朗读、讲解、提问时，要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不同情感，“因情制宜”需昂奋时昂奋，低沉时低沉……以自己的情感唤起学生的情感，让情感浸入学生心田。声情并茂的教学语言像一支火把，烘烤着学生，点燃他们内心的激情；像一阵阵春风吹拂学生，激荡起他们心头的层层涟漪。在运用语言表达情感的同时，还要注意目光、表情、手势等非语言手段的运用，使语言更富感染力。
鲁迅先生曾说：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”语文老师更应该有情有义，把文本喜怒哀乐的情感传达给学生，把文本、教师、学生用情感的纽带连在一起，从而塑造学生热情、善良、乐观高贵的灵魂，使学生形成健康的人格，这才是语文教育的根本。
一、当前情感教学的迫切性
语文学科具有丰富的情感因素，情感教学是语文教学的一个重要任务。在语文教学中对学生进行情感教育是必要的，它对铸就学生高尚的人格魅力起着举足轻重的作用，情感教学随时渗透在语文活动中。近几年来，由于社会经济发展的负面影响，学校教育的不完善，家长的无节制的宠爱等各方面原因，使得部分学生缺乏大爱情感，只懂得索取，不懂得回报，因此，感恩被逐步提上教育日程。近年来，在中小学广泛开展感恩教育，对增强学生的感恩意识，提升学生的思想道德水平起到一定的作用。但很多学校只停留于表面，没有深入其中。部分学生嫌弃父母没有能力，导致家境贫寒，不能满足自己的消费，以自己为中心，缺乏集体观念，目中无人，不尊重老师。学生在学校感到孤独寂寞，假日陷于网络游戏，精神空虚萎靡，寻找早恋寄托，针对以上日益严重的病态社会现象，作为人文工具——语文更应重视情感教育，树立学生“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的大爱精神。
二、教师的情感因素对学生形成健康情感的影响
1.教师的情感对学生的影响
心理学告诉我们，人的心理结构包括智力因素和非智力因素。智力结构由直接参加认识过程的观察力、思维力、理解力、想象力和记忆力等因素组成。情感结构和意志结构是由认知过程的启动、维持和调节关的因素组成，称为非智力因素。一直以来，我们都重视教师的智力因素对学生的影响，但对教师的非智力因素对学生的影响却注意不够。正如克拉斯沃尔和布鲁姆所说：“长期以来，大多数课程的重点，越来越趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知上。”其实，情感比认知更重要，情感是智力的内驱力，爱因斯坦说：“一切方法的背后如果没有一种生气勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具。”教师的情绪和情感都与学生息息相关。李吉林认为，在众多诱发情感及其他潜能因素中，除了教材、生活、自然、艺术等蕴含的情感具有不容置疑的影响之外，教师的“以情动情”是最重要的一个变量，因为“教师的情感，对于儿童来说，是导体，是火种”。她还说，教师“特别需要有一颗纯真的童心，对生活中美好的事物，要像孩子那样感到新奇，无限喜爱”。
2.语文教师应具备的情感素养
教师的独特情感主要表现在对教育事业的热爱，对学生的热爱，对所教学科热爱及教师的道德感上。作为语文教师，情感效应可谓得天独厚。语文教师应具备哪些情感因素呢？语文因其教学目的，教学内容的特殊性，既有严谨的科学性又有强烈的人文色彩，语文教学是一种具有创造性的劳动，语文教师在语文教学中应该持有积极、稳定、协调的情感，自我动情，移情体悟，调控情感，注意学生的情绪。
（1）语文教师应是有情人
语文教师的教育对象是一个活泼、富有情感的群体，他们本身就有一种情感潜势，这种情感潜势只有在外界刺激下才会引发。语文教学是师生双边情感交流的活动，语文教师要运用自己的情感引发学生的情感潜势，使学生为之所动。在教学中，教师渗透了什么样的情感，学生就从中体会出什么样的情感。一个热爱本职工作的老师在教学过程中会处处洋溢着热情。其一颦一笑，一笔一画，举手投足之间，会自然流露出对事业的真诚深厚的感情，而这些感情会辐射到学生身上，引发学生的情感潜势，召唤起学生对知识的向往和追求，充分调动学生的学习积极性和主动性。
（2）教师要善于挖掘课文中蕴含的情感因素
要充分发挥教材课文的情感优势，利用课文佳作中所包含的真挚情感，叩击学生心弦，使学生动情，激起学生感情上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到一种完美的统一。这就要求教师首先博览群书，深入钻研，理解课文，心与作者共鸣共振。然后，充分运用自己的知识和情感因素，对教材进行处理，在教学中作为联系作者和学生的中介，思路相通，三位一体，情感形成同构关系，这样才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染和熏陶，与作品中的人物一起喜怒哀乐。如于漪教师设计《茶花赋》的教学时，抓住“心都醉了”的“醉”字这个传神之笔，恰当地调动了学生情感。
（3）教师的教学语言要富于情感
在课堂教学中教师的语言是传情的重要手段，也是使学生入情移情陶情的重要手段。有情味的语言才是最有魅力的语言，也是最美的语言。语文教学一旦离开了真诚的情感和丰富的思想，则任何语言都是没有生命力的。情感的麻木和思想的迟钝，必然会导致语言的苍白乃至导致语言功能的萎缩。如：于漪老师上《茶花赋》时，开始就以激昂的语调，富有感情色彩语言说：“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这个神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾而出……”这样的话语激起了学生爱国主义的情感，为顺利实现教学目标创造了条件。因此教师的教学语言对学生起着重要的引导作用。选择富于情味的语言能启迪学生的心智，因为这种语言是“人的心灵之所属，不是逻辑的，而是词和修辞的表达”。语文教师在朗读、讲解、提问时，要以情发声，以情带语。要根据不同作品的不同情感，“因情制宜”需昂奋时昂奋，低沉时低沉……以自己的情感唤起学生的情感，让情感浸入学生心田。声情并茂的教学语言像一支火把，烘烤着学生，点燃他们内心的激情；像一阵阵春风吹拂学生，激荡起他们心头的层层涟漪。在运用语言表达情感的同时，还要注意目光、表情、手势等非语言手段的运用，使语言更富感染力。
鲁迅先生曾说：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。”语文老师更应该有情有义，把文本喜怒哀乐的情感传达给学生，把文本、教师、学生用情感的纽带连在一起，从而塑造学生热情、善良、乐观高贵的灵魂，使学生形成健康的人格，这才是语文教育的根本。