【摘要】《语文课程标准（2011版）》总目标中指出：学生应该具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。笔者认为，要想提高学生的口语表达能力，缺少不了教师的引领。故而教师要指导学生与文本对话，并且通过有效的方式训练他们的口语表达，让学生尝试探究，继而深入研读，促进他们有效表达深入阅读后的感悟。
　　【关键词】引领有效语言表达
　　《语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”首先，语文教学必须坚定不移地立足语言，在语言学习的过程中进而提高人文关怀、智能发展、习惯培养等。也就是说，语文学习能力的发展都必须围绕“语言学习”这个中心。学习就是为了更好地运用。在语文教学中，最大的教学主阵地就是课堂，最好的教学素材就是教材。因此，作为语文教学工作者，在具体的教学中，要充分发挥教材的最大优势，抓住课堂这一教学主阵地，通过有效的训练方法，激活儿童的语言表达能力，让学生通过训练，语言表达能力、综合素养得到不断提高，让语文课程真正、有效地致力于语用。本文，笔者就以执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课为例，例谈教学感受。
　　一、 创设机会，搭建表达的平台
　　要真正落实有效训练学生的语言表达能力，需要教师有意识地为学生语言表达营造一个浓厚的氛围，为学生创设一个表达的平台。在这里所强调的语言表达，与平时的口语交际（说话）不同，语言表达具有一定的规范性、表达性。语文课堂正是一个对语言能够强化训练的好平台，语文教师就是一个能够创设机会的好导师。语文课堂应该是一个让学生的“听说读写”能力得到不断训练的平台，因此，语文教师应当努力营造一种轻松和谐的学习氛围，让学生想说、敢说、愿意说。
　　执教《宋庆龄故居的樟树》（片段一）：
　　师：一年四季，樟树都要经历各种各样的磨难，樟树会经受哪些磨难呢？
　　师：请你也用“无论……还是……”这样的句子来说一说。
　　生：樟树四季常青，无论是烈日炎炎还是白雪皑皑，它们总是那么蓬蓬勃勃。
　　生：樟树四季常青，无论是风吹雨打还是电闪雷鸣，它们总是那么蓬蓬勃勃。
　　生：樟树四季常青，无论是狂风暴雨还是常年干旱，它们总是那么蓬蓬勃勃。
　　……
　　我创设了平台，再加之有效的引导，就给学生的表达训练指明了方向。余文森教授曾指出：“一定要实现有效教学。每节课都要让每个学生都有实实在在的收获、变化、进步和提高。”要想让学生在语文课堂上有所收获，最突出的表现就是学生“说”的能力得到提高。那我们就要充分挖掘教学资源，选取最能打动学生心灵的教学活动组织，为学生的表达搭建有梯度的平台，让学生的语言表达通过课堂的训练迈向一个又一个新的高度！
　　二、 激发兴趣，鼓励表达的欲望
　　在教学中，教师要关注学生阅读的独特体验和不同见解，鼓励学生充分交流，大胆表达。教师要注重反馈，运用评价给予学生鼓励和引导。教师要根据课文特点，设法激发学生的表达欲望，鼓励学生展开想象，充分质疑，让学生抒发自我新的感悟和独特体会。教师要利用好教学资源，使其表达的欲望得以保持。
　　执教《宋庆龄故居的樟树》（片段二）：
　　师：说一说你从哪些地方感受到樟树的蓬蓬勃勃？
　　生：我从“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的”这句话中的“伸向四面八方”感受到了樟树的蓬蓬勃勃。
　　师：你抓住了关键的词语来体会，很不错，“伸得远远的”让你感受到什么？
　　生：让我感觉伸得很远很远。
　　师：哦，伸得很远很远，你能不能让你的手臂也伸得远远的，你有什么感觉？
　　生：我感觉想向更远处伸去。
　　……
　　爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣，让学生视口头表达为乐事，才有可能使学生在课堂活动参与中积极去表达。教师在课堂上遇到学习能力低、回答不尽如人意的学生时，更要做的是帮助这些学生完成回答，使这些学生都能够收获表达成功的喜悦。学生肯定不能够完整地将标准的感悟表达出来，这时，就需要教师耐心、细致地鼓励，了解学生，尊重学生，多发现他身上的闪光之处，及时鼓励。久而久之，相信这些学生都敢表达自己的想法，且不会放过每一次锻炼自己的机会。这正如法国著名教育家卢梭在《爱弥儿》中指出的：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”
　　三、 巧妙引导，完善表达的技巧
　　教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励。”实践证明，一个人在愉快的心境中学习，其感觉、知觉、记忆和思维，都会处于最佳状态。因此，教师应对学生坚持正面引导，让学生体验到成功的愉悦，感受到自身存在的价值，从而满足学生健康的心理需求，树立对学习、生活的自信。要真正落实有效的语言训练，课堂上，教师应该把说话的权利还给学生，同时，更应该注重方法的引导，将启发式引导交谈在课堂中真正实践。
　　（一） 认真倾听
　　“善于倾听”是一种优秀的能力和习惯。不仅教师要“善于倾听”，学生也要学会“善于倾听”。没有思维碰撞的火花，学到的东西就是单一的、没有创新的。所以倾听的习惯必须从小培养，在实践中我主要是从这几方面进行训练的。第一，培养学生认真听的习惯。即在课堂中要静下心来听教师说，听同学说。要听明白、听完整、听准确，尊重说话人的意见，有歧义时，要积极思考，礼貌回答。第二，培养学生主动听的习惯。特别是小学生，注意力容易分散，往往不顾及教师、同学说话，或是要教师提醒才听，或是听了经过没听结果。这就要求学生主动去听取不同的意见、想法。
　　（二） 关注表达
　　在执教《宋庆龄故居的樟树》一课，教师引导学生体会哪一句话最能表现樟树香气永存的品质时，课堂上同学们就抓住了“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然也不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”这句话。随后，我将句子逐句出示“当它枝枯叶落的时候，它的香气不变。”“当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气不变。”“当它……它的香气仍然不变。”让同学们体会文中关联词“即使……仍然……”的巧妙用法，再强调：有时，用上关联词，我们就可以将几句话连在一起说，而且还能够起到强调的作用。关联词语不仅能连接下文，而且能起到表情达意的作用。 　　（三） 揣摩体会
　　在本课的结尾部分，我引导学生探究课文为什么以《宋庆龄故居的樟树》为题。马上让孩子们谈自己的感受，肯定有一定的困难，因此，我在这里补充一段宋庆龄的资料：
　　宋庆龄大学毕业后，怀着满腔爱国热情和振兴中华的理想毅然回国，参加孙中山领导的中国民主革命。
　　抗日战争期间，她积极投身于反对帝国主义侵略的战争之中，为保卫世界和平而不懈斗争。抗战胜利后，宋庆龄从事妇幼卫生、文化教育和社会福利救济事业。
　　解放战争时期，她募集了大批医药物资，运往解放区，支持共产党领导的解放战争，为建立新中国立下了特殊的功勋。
　　在新中国成立后的三十多年里，她热爱国家、热爱人民、关心妇女儿童，为社会主义建设事业做出了卓越的贡献。
　　有了这一段资料的介绍，学生就会知道宋庆龄和樟树之间有着相似之处。就能感悟“两棵樟树就是宋庆龄，看到这两棵樟树，人们仿佛就看到宋庆龄”。学生也能够理解文章借樟树来写宋庆龄的写作方法——借物喻人。
　　四、 有效评价，增强表达的效果
　　孩子不愿意或不善于口头表达，绝大部分原因是不够自信。孩子的自信心是家长与教师共同给予的。现代科学研究证明，孩子虽小却具有巨大的学习与发展的潜力，作为教师要做到相信孩子。“你可以”“你行”“只要你用心做，这件事对你而言是很简单的”这样的话语，会使孩子在探索、尝试的过程中保持一种乐观向上的情绪。教师要利用好教学资源，使其表达的欲望得以保持。孩子从一入校就尝到了表达的甜头，那接下来的课堂就更要注重表达能力的培养。教师要利用好每一个教学资源，激发学生表达的欲望。
　　在教学《宋庆龄故居的樟树》一课，我在引导学生体会“文中哪句话最能表现它香气永存的品质？”时，学生都能够找出“即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然也不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”我随后鼓励学生“读书就要能从一些关键的词句中有所感悟”，学生就能够抓住关键的词“仍然”“只要……就……”等来谈体会。我随后点评：“学习语文贵在感悟体会，能抓住字词读出体会，那么你的学习就是有效的，像这两位同学，他们就读出了属于他们的独特体会。谁也来说说属于你的独特感悟呢？”这样的评价语打开了学生的话匣子，让学生将自己的感悟倾吐出来。久而久之，学生的口头表达就得到不断内化、进步。
　　语文课堂是学生进行语言训练的主阵地，教师需要给孩子尽情展示自己的时间和机会，让他们的表达拿捏有度，收放自如。真正有效的课堂，是应该能让人看到学生的语文能力有所生长。相信，只要在平时的教学实践中，教育者能够关注学生语文能力的生长，注重课堂语言表达能力的训练，激发兴趣，创设情境，学生的语言表达就一定会如樟树般蓬蓬勃勃。