论文部分内容阅读
【摘要】英语是高职高专重要组成，在于培养学生语言能力，提升综合素质。但目前高职高专英语教学普遍存在二级分化现象，即不同水平学生均学习相同内容，以致于后进生没有较好地理解和掌握所学英语知识，长期以往还会消磨学习英语兴趣。分级教学就在此背景应运而生，以差异性教学方式调动学生参与英语学习积极性，充分发挥主观能动性，提高英语教学效率。对此，本文则从科学划分学习类型、教学目标、教学内容以及教学评估等分析其具体应用策略，望给予英语教师提供教学参考。
【关键词】高职高专；英语；分级教学；策略
【作者简介】侯杰，郑州电力高等专科学校。
高职高专学生普遍存在知识水平参差不齐情况，由于英语这门学科脱离母语，使很多学生学习感到困难，无疑对英语教师教学形成挑战。如果按照传统大班授课制开展教学，那么教师无法根据每一位学生实际情况设置不同教学目标和实施不同教学方法，无法达到预期教学效果。因而就有教育学者提出分级教学，结合学生实际英语水平将其划分为不同层次，尽可能帮助学生在毕业时达到英语课程教学要求，提高英语教学质量和英语综合文化素养。
一、在高职高专英语实施分级教学必要性
目前我国高职高专英语课程在教学理念、大纲、课程设置、方法等有较大的改变，转变传统思想，培养应用型英语人才已经成为高职高专主要教学趋势。很多高校在教育改革背景下都结合自身特点制定教学大纲和教学方案，但每个地区经济发展水平存在差异，其师资力量和受教育程度以及学生英语基础也形成较为复杂的情况，很少有教师能根据学生实际情况开展因材施教，以致于班级学生二级分化现象。分级教学是现代化教学理念的延伸，基于学生为重点采取分层次教学，使不同水平学生均能获得提升。
二、高职高专英语分级教学策略
1.科学划分学生类型。分级教学法的首要步骤即学生分层，更关系到分级教学法是否能发挥应有作用。针对学生分层从学生基础知识、學习能力等分析学生综合能力并在此基础上将学生分为不同层次。将学生分为A、B、C三个层次，其中A层学生掌握英语知识十分全面且可以将所学知识应用于现实生活当中。B层则为中等学生，此类学生各方面英语能力也较好，然而和A层相比，还具有一定差距。C层中下等学生，此类学生各方面英语知识和能力都较为残缺，不具备系统性英语体系，更不能较好地应用所学知识。通过将学生分为各个层次可以便于教师开展针对性教学，提高英语课堂教学效率。
2.科学划分教学目标。英语教师在实际教学过程中应根据学生入学时期的英语水平制定不同教学目标，其中针对英语水平较高的学生，也是A级可以提出较高要求，即具备涵盖听说读写译等综合英语应用能力，便于学生毕业步入工作岗位后可以有效应用英语这门语言进行书面表达和口头交流。与此同时还要注重培养学生自主学习能力并有计划有目的地培养学生跨文化交际能力，便于学生具备较高的跨文化交际和应用能力，更好地适应我国经济对外发展。针对B级和C级学生则以应以英语基础语言知识为主，掌握阅读、口语、听力、翻译、写作等方面能力并在此过程中注重提高学生跨文化交际能力，进一步提高英语综合应用水平。
3.科学划分教学内容。根据不同学生层次和教学目标制定不同教学计划和内容，例如针对A层学生，教师在讲解教材内容时需要增加广度和深度并加快教学进度，为学生提供下相关课外阅读材料并列出有利于学生自学的教材和网站，增强学生自主学习能力。为了提升学生翻译和口语水平，还可借助现代多媒体为学生播放相关视频文件，使学生一边观看一边学习，必要时可以融入地方文化特色，引导学生有目的地探讨，引导学生将所学英语知识应用于现实生活当中，真正达到学以致用目的。针对B层和C层学生，以讲解英语教材内容为准并适当控制教学进度，当学生基本语言过关后可帮其补充词汇和语法等环节，调动学生参与英语学习积极性。
4.科学划分教学评估。课堂讨论不仅是高职高专英语教学重要组成部分，也是常见的实践方式。通过讨论可以培养学生分析问题和解决问题能力，深化学生对所学知识理解。此外效果评价也是分级教学主要环节，尤其在英语教学过程中，对活动中或活动结果评价都应以多样化和多元化为主，例如师生共同评价、学生相互评价、学生自我评价等，尽可能做到形成性评价和终结性评价相结合，符合新课程改革要求的同时促使学生全面发展。
三、结语
总而言之，在高职高专英语教学中应用分级教学效果显著，完全符合学生学习规律，更能调动学生参与英语学习积极性。而教师在分级教学中也能较好地掌握每一位学生学习情况，改变传统单一沉闷教学模式，消除班级二级分化现象，促使学生可以充分感受到分级教学优势，满足学习需求的同时有所进步和突破，进一步实现高职高专英语预期教学目标。
参考文献：
[1]刘丽.地方本科院校大学英语分级教学课程设置研究——基于需求分析的视角[J].白城师范学院学报，2016（6）：43-47.
[2]罗谚.应用型英语专业分级教学现实问题与解决策略[J].教育教学论坛，2016（19）：218-220.
[3]崔红，刘畅，洪洋.基于多元需求的高职公共英语分层分类教学探索与实践——以A校为实验个案[J].职教论坛，2016（17）：63-66.
【关键词】高职高专；英语；分级教学；策略
【作者简介】侯杰，郑州电力高等专科学校。
高职高专学生普遍存在知识水平参差不齐情况，由于英语这门学科脱离母语，使很多学生学习感到困难，无疑对英语教师教学形成挑战。如果按照传统大班授课制开展教学，那么教师无法根据每一位学生实际情况设置不同教学目标和实施不同教学方法，无法达到预期教学效果。因而就有教育学者提出分级教学，结合学生实际英语水平将其划分为不同层次，尽可能帮助学生在毕业时达到英语课程教学要求，提高英语教学质量和英语综合文化素养。
一、在高职高专英语实施分级教学必要性
目前我国高职高专英语课程在教学理念、大纲、课程设置、方法等有较大的改变，转变传统思想，培养应用型英语人才已经成为高职高专主要教学趋势。很多高校在教育改革背景下都结合自身特点制定教学大纲和教学方案，但每个地区经济发展水平存在差异，其师资力量和受教育程度以及学生英语基础也形成较为复杂的情况，很少有教师能根据学生实际情况开展因材施教，以致于班级学生二级分化现象。分级教学是现代化教学理念的延伸，基于学生为重点采取分层次教学，使不同水平学生均能获得提升。
二、高职高专英语分级教学策略
1.科学划分学生类型。分级教学法的首要步骤即学生分层，更关系到分级教学法是否能发挥应有作用。针对学生分层从学生基础知识、學习能力等分析学生综合能力并在此基础上将学生分为不同层次。将学生分为A、B、C三个层次，其中A层学生掌握英语知识十分全面且可以将所学知识应用于现实生活当中。B层则为中等学生，此类学生各方面英语能力也较好，然而和A层相比，还具有一定差距。C层中下等学生，此类学生各方面英语知识和能力都较为残缺，不具备系统性英语体系，更不能较好地应用所学知识。通过将学生分为各个层次可以便于教师开展针对性教学，提高英语课堂教学效率。
2.科学划分教学目标。英语教师在实际教学过程中应根据学生入学时期的英语水平制定不同教学目标，其中针对英语水平较高的学生，也是A级可以提出较高要求，即具备涵盖听说读写译等综合英语应用能力，便于学生毕业步入工作岗位后可以有效应用英语这门语言进行书面表达和口头交流。与此同时还要注重培养学生自主学习能力并有计划有目的地培养学生跨文化交际能力，便于学生具备较高的跨文化交际和应用能力，更好地适应我国经济对外发展。针对B级和C级学生则以应以英语基础语言知识为主，掌握阅读、口语、听力、翻译、写作等方面能力并在此过程中注重提高学生跨文化交际能力，进一步提高英语综合应用水平。
3.科学划分教学内容。根据不同学生层次和教学目标制定不同教学计划和内容，例如针对A层学生，教师在讲解教材内容时需要增加广度和深度并加快教学进度，为学生提供下相关课外阅读材料并列出有利于学生自学的教材和网站，增强学生自主学习能力。为了提升学生翻译和口语水平，还可借助现代多媒体为学生播放相关视频文件，使学生一边观看一边学习，必要时可以融入地方文化特色，引导学生有目的地探讨，引导学生将所学英语知识应用于现实生活当中，真正达到学以致用目的。针对B层和C层学生，以讲解英语教材内容为准并适当控制教学进度，当学生基本语言过关后可帮其补充词汇和语法等环节，调动学生参与英语学习积极性。
4.科学划分教学评估。课堂讨论不仅是高职高专英语教学重要组成部分，也是常见的实践方式。通过讨论可以培养学生分析问题和解决问题能力，深化学生对所学知识理解。此外效果评价也是分级教学主要环节，尤其在英语教学过程中，对活动中或活动结果评价都应以多样化和多元化为主，例如师生共同评价、学生相互评价、学生自我评价等，尽可能做到形成性评价和终结性评价相结合，符合新课程改革要求的同时促使学生全面发展。
三、结语
总而言之，在高职高专英语教学中应用分级教学效果显著，完全符合学生学习规律，更能调动学生参与英语学习积极性。而教师在分级教学中也能较好地掌握每一位学生学习情况，改变传统单一沉闷教学模式，消除班级二级分化现象，促使学生可以充分感受到分级教学优势，满足学习需求的同时有所进步和突破，进一步实现高职高专英语预期教学目标。
参考文献：
[1]刘丽.地方本科院校大学英语分级教学课程设置研究——基于需求分析的视角[J].白城师范学院学报，2016（6）：43-47.
[2]罗谚.应用型英语专业分级教学现实问题与解决策略[J].教育教学论坛，2016（19）：218-220.
[3]崔红，刘畅，洪洋.基于多元需求的高职公共英语分层分类教学探索与实践——以A校为实验个案[J].职教论坛，2016（17）：63-66.