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摘 要 1983年MI理论诞生了，也就是多元智能理论，学习与实践MI理论的热潮在全世界范围内展开。我国在20世纪90年代将MI理论引入到我国，并在我国得到了发展与实践。将MI理论应用于大学外语教学可以促进学生的成绩的提升，在MI理论指导下开展外语教学，不仅可以提升学生听、说、写的能力，还可以激发学生的学习兴趣，提升学生学习英语的自信心。本文对基于MI理论的大学外语教学方法进行了探讨。
关键词 MI理论 大学外语教学 方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
在1983年霍华德·加德纳教授在《智能的结构》一书中首次提出了MI理论，也可以成为多元智能理论，MI理论和传统的理论有很多的不同点，加德纳教授认为一种信息处理的生理心理潜能也就是智能，在某种文化背景下这种潜能可以被激活，进而使得某个问题被解决或者创造出一种文化产品。人类的智能分为八又二分之一种，传统智能理论认为人类个体只具有单一的智能，而MI理论认为人类个体可有8种或者8种以上的智能，人类可以利用这些智能解决问题，每个人的8种智能的组合的不同造就了人之间的差异，这也为将MI理论应用于教育中提供了前提，可以根据人的差异开展新型的教学方法，尤其是将MI理论应用于当前大学英语教学，这能够很大程度上促进学生的英语学习成绩。本文对基于MI理论的大学外语教学方法进行了探讨。
1 MI理论的研究现状
自从MI理论被提出以来，在全世界范围内就兴起了学习与实践的热潮，MI理论推动了美国以及世界各地的教育的发展。尽管MI理论已经被提出了20多年，但是对MI理论的研究一直没有中断，MI理论的提出者加德纳不断地对该理论进行完善和丰富，并相继出版了不少的论文和著作，还有许多其他的教育家和实践家也不断地对MI理论进行着研究，推出了一些将MI理论如何更好地应用于教育中的著作，其中影响较大的是大卫·拉齐尔的《多元智能教学的艺术—八种教学方法》，该作的核心观点是为多元智能而教，用多元智能来教，围绕多元智能来教，为教学提供了科学、有效的新方法。我国于20世纪90年代初期将MI理论引入到我国，并经过不断的研究与实践，使得MI理论在我国教育教学中发挥了很大的作用，改变了我国一些传统的教学方法，也很大程度上提升了学生的学习成绩与学习能力，教师的教学方式也得到了很大的改变。但是MI理论在大学英语教学中的应用与实践还不是很成熟，如何以MI理论为基础，加强对学生多种智能的关注，根据学生个体的差异来开展教学，进而不断提升教学效果，是当前大学外语教学过程中亟需探讨的课题。
2 基于MI理论的大学外语教学方法
2.1 转变学生观
在大学外语教学中，老师要对于学生的多方面的潜能进行更多的关注，不能将学生简单地定位为好学生与坏学生，而是要根据学生个体间智能的差异实行更好的教学方法，转变学生观。首先，老师必须要对学生的差异有正确的认识，尊重学生的差异，学生的智能没有优劣之分，只有差异，MI理论中说的几种智能都是平等存在的，没有任何一种智能就比另一种智能优越、高级。其次，教师的关注点要进行转变，传统教学中老师普遍对于学生的智能有多高的关注更多，基于MI理论的大学英语教学方法，要求老师应该关注学生的智能是什么类型的。老师在教学过程中要合理运用MI理论，使得每一个学生的智能的强项可以得到很好的发挥，并通过多种的途径与方式，让学生能够真正地对知识有准确的理解，而且还能够学以致用。最后，老师要避免在教学过程中只是形式化地运用MI理论的情况出现，而是可以真正地消化并理解MI理论。MI理论提出了8种不同的智能，老师在教学过程中针对这8种智能采取8种不同的教学方式是不现实的，但是老师在教授新的教学内容的时候，可以利用新的教学方法来促使学生更快地理解教学内容，老师要根据实际的情况，合理运用智能方法教学，不求多用，只求用对。
2.2 转变教学观
在大学外语教学过程中，要改变传统教学观中的单一教学方式，要学会利用MI理论，开展多元智能化教学。老师在对教学内容进行设计的时候，在教学方法的使用上要更加多元化。例如，英语是一种语言，但是老师在设计教学方法的时候不能局限于语言智能的范畴，在能够使得学生的语言智能充分发挥的同时，还要合理运用其他的智能来使得教学内容更科学合理地展开，充分使学生多种智能的潜力得以发挥。
2.3 转变评价观
想要使得MI理论在大学外语教学中能够充分发挥作用，我们不仅对教学策略进行改变，还要对评价的手段和方法进行改变。我们在对学生的实际能力进行着重培养的时候，还通过传统的方式来对学生的进步进行评价，这是相互矛盾的。所以我们要基于MI理论对大学英语教学的评价观进行转变，要采用多种评价方式并取的评价策略。当前在对学生英语学习的情况的评价依旧采用的是考试的方式，这是在我国教育体制下不可改变的，考试的评价方式不能够全方位地对学生的知识掌握情况进行测评，因此我们要在考试的评价方式之上结合MI理论开展更多种评价方式，比如通过课堂的观察、访谈等方式，通过口语的交流来考查学生听说的能力，并对于学生的表现进行记录，最后进行综合评价。改变了评价的方式，才可以更好地测评学生的综合能力。
3 总结
MI理论在大学英语教学中的应用，为教学方式提供了更多新的思路与方法，改变了传统的大学英语教学注重对学生语言知识培养的情况，向对学生全面能力的培养进发，这样才能更好地完成对学生的培养。所以，在大学英语教学中要以MI理论作为指导依据，对学生的智能类型加强关注，尊重学生间个体的差异，通过转变学生观、转变教学观、转变评价观等方式，来实现对学生更全面更综合的能力的培养，使得学生的英语水平能走向更高的层次。
参考文献
[1] 张海会.多元智能理论视野下的大学英语教学改革.沈阳师范大学学报（社会科学版），2011（3）.
[2] 张海会.多元智能理论视野下的英语合作学习模式探究.沈阳工程学院学报（社会科学版），2012（1）.
关键词 MI理论 大学外语教学 方法
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
在1983年霍华德·加德纳教授在《智能的结构》一书中首次提出了MI理论，也可以成为多元智能理论，MI理论和传统的理论有很多的不同点，加德纳教授认为一种信息处理的生理心理潜能也就是智能，在某种文化背景下这种潜能可以被激活，进而使得某个问题被解决或者创造出一种文化产品。人类的智能分为八又二分之一种，传统智能理论认为人类个体只具有单一的智能，而MI理论认为人类个体可有8种或者8种以上的智能，人类可以利用这些智能解决问题，每个人的8种智能的组合的不同造就了人之间的差异，这也为将MI理论应用于教育中提供了前提，可以根据人的差异开展新型的教学方法，尤其是将MI理论应用于当前大学英语教学，这能够很大程度上促进学生的英语学习成绩。本文对基于MI理论的大学外语教学方法进行了探讨。
1 MI理论的研究现状
自从MI理论被提出以来，在全世界范围内就兴起了学习与实践的热潮，MI理论推动了美国以及世界各地的教育的发展。尽管MI理论已经被提出了20多年，但是对MI理论的研究一直没有中断，MI理论的提出者加德纳不断地对该理论进行完善和丰富，并相继出版了不少的论文和著作，还有许多其他的教育家和实践家也不断地对MI理论进行着研究，推出了一些将MI理论如何更好地应用于教育中的著作，其中影响较大的是大卫·拉齐尔的《多元智能教学的艺术—八种教学方法》，该作的核心观点是为多元智能而教，用多元智能来教，围绕多元智能来教，为教学提供了科学、有效的新方法。我国于20世纪90年代初期将MI理论引入到我国，并经过不断的研究与实践，使得MI理论在我国教育教学中发挥了很大的作用，改变了我国一些传统的教学方法，也很大程度上提升了学生的学习成绩与学习能力，教师的教学方式也得到了很大的改变。但是MI理论在大学英语教学中的应用与实践还不是很成熟，如何以MI理论为基础，加强对学生多种智能的关注，根据学生个体的差异来开展教学，进而不断提升教学效果，是当前大学外语教学过程中亟需探讨的课题。
2 基于MI理论的大学外语教学方法
2.1 转变学生观
在大学外语教学中，老师要对于学生的多方面的潜能进行更多的关注，不能将学生简单地定位为好学生与坏学生，而是要根据学生个体间智能的差异实行更好的教学方法，转变学生观。首先，老师必须要对学生的差异有正确的认识，尊重学生的差异，学生的智能没有优劣之分，只有差异，MI理论中说的几种智能都是平等存在的，没有任何一种智能就比另一种智能优越、高级。其次，教师的关注点要进行转变，传统教学中老师普遍对于学生的智能有多高的关注更多，基于MI理论的大学英语教学方法，要求老师应该关注学生的智能是什么类型的。老师在教学过程中要合理运用MI理论，使得每一个学生的智能的强项可以得到很好的发挥，并通过多种的途径与方式，让学生能够真正地对知识有准确的理解，而且还能够学以致用。最后，老师要避免在教学过程中只是形式化地运用MI理论的情况出现，而是可以真正地消化并理解MI理论。MI理论提出了8种不同的智能，老师在教学过程中针对这8种智能采取8种不同的教学方式是不现实的，但是老师在教授新的教学内容的时候，可以利用新的教学方法来促使学生更快地理解教学内容，老师要根据实际的情况，合理运用智能方法教学，不求多用，只求用对。
2.2 转变教学观
在大学外语教学过程中，要改变传统教学观中的单一教学方式，要学会利用MI理论，开展多元智能化教学。老师在对教学内容进行设计的时候，在教学方法的使用上要更加多元化。例如，英语是一种语言，但是老师在设计教学方法的时候不能局限于语言智能的范畴，在能够使得学生的语言智能充分发挥的同时，还要合理运用其他的智能来使得教学内容更科学合理地展开，充分使学生多种智能的潜力得以发挥。
2.3 转变评价观
想要使得MI理论在大学外语教学中能够充分发挥作用，我们不仅对教学策略进行改变，还要对评价的手段和方法进行改变。我们在对学生的实际能力进行着重培养的时候，还通过传统的方式来对学生的进步进行评价，这是相互矛盾的。所以我们要基于MI理论对大学英语教学的评价观进行转变，要采用多种评价方式并取的评价策略。当前在对学生英语学习的情况的评价依旧采用的是考试的方式，这是在我国教育体制下不可改变的，考试的评价方式不能够全方位地对学生的知识掌握情况进行测评，因此我们要在考试的评价方式之上结合MI理论开展更多种评价方式，比如通过课堂的观察、访谈等方式，通过口语的交流来考查学生听说的能力，并对于学生的表现进行记录，最后进行综合评价。改变了评价的方式，才可以更好地测评学生的综合能力。
3 总结
MI理论在大学英语教学中的应用，为教学方式提供了更多新的思路与方法，改变了传统的大学英语教学注重对学生语言知识培养的情况，向对学生全面能力的培养进发，这样才能更好地完成对学生的培养。所以，在大学英语教学中要以MI理论作为指导依据，对学生的智能类型加强关注，尊重学生间个体的差异，通过转变学生观、转变教学观、转变评价观等方式，来实现对学生更全面更综合的能力的培养，使得学生的英语水平能走向更高的层次。
参考文献
[1] 张海会.多元智能理论视野下的大学英语教学改革.沈阳师范大学学报（社会科学版），2011（3）.
[2] 张海会.多元智能理论视野下的英语合作学习模式探究.沈阳工程学院学报（社会科学版），2012（1）.