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摘要：我国经济的改革和新课标的普及与高中教学方式的变革，催生出了主题式的情景教学，这一教学方式在传统教学的基础上加入了语言、音乐等现代化的元素，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。在本文中，笔者就高中地理教学模式展开讨论，讨论主题式教学在高中地理教学中的运用的优点和缺点，并针对这些情况提出相关的意见和建议。
关键词：高中；地理；主题式教学 运用
新课程标准要求在根本上改变传统教学模式，教师要积极地顺应新课程改革的要求，运用新的教学理念和教学方法，摒弃传统“填鸭式”的教学方式，在教学方式中增加更多学生和教师之间的互动，这样，学生对于地理的兴趣才会更还有很大提高。
一、主题式的情景教学
主题式的情景教学，就是顺应新课标课程改革的一个重要举措，将场景主题和教材知识进行有机的融合，这就叫做主题式教学。在教师进行课堂教学时，确立一个明确的主题来进行教学，为学生的学习创建一个情景。
二、高中地理教学的现状
新课程的改革也推动着高中地理教学的改革，学生个性化思维逐渐得到解放，教学的主体不再是教师，学生才是教学的主体。进行高中地理教师时，新课标旨在积极地提升学生的学习兴趣，将地理知识和生活情景相结合，提高学生的地理素养，并指导如何学以致用，虽然高中地理教师在进行新课程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些问题的产生，这些问题也突出了现在高中地理教学的现状：
1、多媒体技术使用的误区。我国的经济水平和科学技术水平都在迅猛的发展，这也为高中地理的教学带来了新的理念，很多高科技教学手段开始普及。高中课程的特点就是“时间紧，任务重”，紧迫的时间和学生面对的高考压力，也使得教师没有心思进行地理教学方式的改革，填鸭式的教学方式仍然是最常见的。多媒体技术和计算机的应用，让教师在课堂上仅仅使用课件或者word就能完成教学任务，但是另一个方面学生却不得不接受储存在多媒体介质中的大量信息教学，对于计算机的广泛使用，也使得他们淡化了和学生之间的交流。
2、使用教材的误区。新的课程目标必然也需要新教材的知识，在新教材中设置了很多可以让学生进行自主学习和探究学习的资源，但是地理教師进行课堂教学时，往往忽略了这一方面，对于教材中的活动只是做做表面工作，学生仍然将考试作为学习的主要目标，缺乏实践活动和动手操作的能力，这是违背新课程标准和素质教育理念的。虽然教材发生了改变，很多教师对于新的教材增加了可选择教学内容却视而不见，只是一味的进行重点难点的讲解，和传统教学方式基本没有差别。
3、学生的答题方法落后。新课程改革后相对于旧时代的地理答题方法，随着时代的发展已经逐渐被取代。但是现今的学生依然采用固化的答题模式。模式化的地理学习方式也造成了学生的思维定势，没有充实的理论，等同于只是在进行机械式的答題训练。这种教学方式严重阻碍了学生的个性化发展，学生的内心和情感建设被忽略，以人为本的教学理念没有得到很好的贯彻。
三、高中地理的主题式教学
我们知道高中地理的学习难度是非常大，因为地理这个学科包含了很多方面的知识，例如物理，化学等。所以，在进行学习的，学生没有足够的精力进行全面的知识掌握，知识体系不够完善。在教师进行教学的时候，要将琐碎的各个方面的知识进行整合，所以高中地理的教学主题式教学方法变得尤为重要。
进行高中地理主题式教学是很有必要的，主题式教学一般有以下几个步骤，也就是“创建主体、研发问题、教学、知识运用、相关拓展”，教师可以根据教学环境的不同进行调整，以达到最佳的教学效果。
1、教师在教学过程中，可以利用教材中的小标题将教学内容化难为易、化繁为简，以便让学生更轻松地理解各章节的中心思想。在主题形式确定以后，需要根据教学内容的特点选择合适的主题内容。主题内容应当具有针对性，如果太宽泛，会增加学生的理解难度。例如，在讲解《月球、太阳和宇宙之间的关系》时，教师可以将寓言故事或者神话故事融人教学中，加深学生的学习记忆。主题教学中最关键的环节是教师的引导，因此主题内容的选择不仅要契合教学内容，还要选择教师擅长的内容，这样才能保证课堂的生动性，寓教于乐，让学生在轻松的学习环境中不断提升自身的知识水平，确保教学质量。
2、在高中地理知识中包含了很多热点问题，这些热点也可能是考试的重点。例如：教师在进行“环境保护”这一章节的教学时，可以结合全球气候大会的内容，引导学生积极地参与讨论，最后可以引入到章节的学习中，不仅能够提高学生的学习兴趣，而也能拓宽他们的知识层面。
3、地理的知识分布比较分散，将各个知识点进行整合，提高教学和学生学习的效率，是很多高中地理教师都在思索的问题，这个因素在学习生进行地理知识的复习时更加突出，教师要积极地引导学生进行自主学习，激发他们的地理思维，能够学以致用，举一反三，才是教育的最大目标。例如：在进行“北海沿岸气候”这一章节的学习时，学生会产生相当多的问题，例如，“气候对河流的水文特征有何影响？或者丹麦农业发展和气候的关系等等”，在地理教师进行教学时，如果能够将这些方面的问题归结为一个主题，知识也进行整合，能够增加学生对问题的思考，加深他们对知识的记忆和理解，教师的教学质量和效率也得到提高，是一举两得的事情。可以看出，主题式的地理教学不仅对教师还是对学生都有很大的益处。
目前，高中地理主题式教学随着高中教育的改革应用得日益普遍，实现了教材由课本到生活，教学内容由抽象到具体的转变，不仅拓宽了学生的视野，提升了学生的学习兴趣，也促使教师不断完善自己。总之，对于高中的地理教师来说，如何提高课堂效率，让学生学习到更多的知识，是一个迫在眉睫的问题。在教学中运用主题式教学，可以帮助教师完善教学的思路和方法，紧跟新课程改革的脚步，帮助学生更好地学习知识是高中地理主题是教学的最终目标。
参考文献
[1] 康同杰，潘晓敏.浅谈高中地理主题式情境教学的特点[J].中学地理教学参考，2013.
[2] 刘旭东.浅谈高中地理课教学设计[J].都市家教，2016.
[3] 潘晓敏.地理主题式情境教学漫谈[J].地理教育，2013.
[4] 卢钢，王珏.浅谈高中地理教学设计中"问题导学"的运用[J].地理教育，2010.
[5] 徐尤滨.高中地理主题式教学设计研究[J].中学政史地，2016.
关键词：高中；地理；主题式教学 运用
新课程标准要求在根本上改变传统教学模式，教师要积极地顺应新课程改革的要求，运用新的教学理念和教学方法，摒弃传统“填鸭式”的教学方式，在教学方式中增加更多学生和教师之间的互动，这样，学生对于地理的兴趣才会更还有很大提高。
一、主题式的情景教学
主题式的情景教学，就是顺应新课标课程改革的一个重要举措，将场景主题和教材知识进行有机的融合，这就叫做主题式教学。在教师进行课堂教学时，确立一个明确的主题来进行教学，为学生的学习创建一个情景。
二、高中地理教学的现状
新课程的改革也推动着高中地理教学的改革，学生个性化思维逐渐得到解放，教学的主体不再是教师，学生才是教学的主体。进行高中地理教师时，新课标旨在积极地提升学生的学习兴趣，将地理知识和生活情景相结合，提高学生的地理素养，并指导如何学以致用，虽然高中地理教师在进行新课程改革的道路上非常努力，但仍避免不了一些问题的产生，这些问题也突出了现在高中地理教学的现状：
1、多媒体技术使用的误区。我国的经济水平和科学技术水平都在迅猛的发展，这也为高中地理的教学带来了新的理念，很多高科技教学手段开始普及。高中课程的特点就是“时间紧，任务重”，紧迫的时间和学生面对的高考压力，也使得教师没有心思进行地理教学方式的改革，填鸭式的教学方式仍然是最常见的。多媒体技术和计算机的应用，让教师在课堂上仅仅使用课件或者word就能完成教学任务，但是另一个方面学生却不得不接受储存在多媒体介质中的大量信息教学，对于计算机的广泛使用，也使得他们淡化了和学生之间的交流。
2、使用教材的误区。新的课程目标必然也需要新教材的知识，在新教材中设置了很多可以让学生进行自主学习和探究学习的资源，但是地理教師进行课堂教学时，往往忽略了这一方面，对于教材中的活动只是做做表面工作，学生仍然将考试作为学习的主要目标，缺乏实践活动和动手操作的能力，这是违背新课程标准和素质教育理念的。虽然教材发生了改变，很多教师对于新的教材增加了可选择教学内容却视而不见，只是一味的进行重点难点的讲解，和传统教学方式基本没有差别。
3、学生的答题方法落后。新课程改革后相对于旧时代的地理答题方法，随着时代的发展已经逐渐被取代。但是现今的学生依然采用固化的答题模式。模式化的地理学习方式也造成了学生的思维定势，没有充实的理论，等同于只是在进行机械式的答題训练。这种教学方式严重阻碍了学生的个性化发展，学生的内心和情感建设被忽略，以人为本的教学理念没有得到很好的贯彻。
三、高中地理的主题式教学
我们知道高中地理的学习难度是非常大，因为地理这个学科包含了很多方面的知识，例如物理，化学等。所以，在进行学习的，学生没有足够的精力进行全面的知识掌握，知识体系不够完善。在教师进行教学的时候，要将琐碎的各个方面的知识进行整合，所以高中地理的教学主题式教学方法变得尤为重要。
进行高中地理主题式教学是很有必要的，主题式教学一般有以下几个步骤，也就是“创建主体、研发问题、教学、知识运用、相关拓展”，教师可以根据教学环境的不同进行调整，以达到最佳的教学效果。
1、教师在教学过程中，可以利用教材中的小标题将教学内容化难为易、化繁为简，以便让学生更轻松地理解各章节的中心思想。在主题形式确定以后，需要根据教学内容的特点选择合适的主题内容。主题内容应当具有针对性，如果太宽泛，会增加学生的理解难度。例如，在讲解《月球、太阳和宇宙之间的关系》时，教师可以将寓言故事或者神话故事融人教学中，加深学生的学习记忆。主题教学中最关键的环节是教师的引导，因此主题内容的选择不仅要契合教学内容，还要选择教师擅长的内容，这样才能保证课堂的生动性，寓教于乐，让学生在轻松的学习环境中不断提升自身的知识水平，确保教学质量。
2、在高中地理知识中包含了很多热点问题，这些热点也可能是考试的重点。例如：教师在进行“环境保护”这一章节的教学时，可以结合全球气候大会的内容，引导学生积极地参与讨论，最后可以引入到章节的学习中，不仅能够提高学生的学习兴趣，而也能拓宽他们的知识层面。
3、地理的知识分布比较分散，将各个知识点进行整合，提高教学和学生学习的效率，是很多高中地理教师都在思索的问题，这个因素在学习生进行地理知识的复习时更加突出，教师要积极地引导学生进行自主学习，激发他们的地理思维，能够学以致用，举一反三，才是教育的最大目标。例如：在进行“北海沿岸气候”这一章节的学习时，学生会产生相当多的问题，例如，“气候对河流的水文特征有何影响？或者丹麦农业发展和气候的关系等等”，在地理教师进行教学时，如果能够将这些方面的问题归结为一个主题，知识也进行整合，能够增加学生对问题的思考，加深他们对知识的记忆和理解，教师的教学质量和效率也得到提高，是一举两得的事情。可以看出，主题式的地理教学不仅对教师还是对学生都有很大的益处。
目前，高中地理主题式教学随着高中教育的改革应用得日益普遍，实现了教材由课本到生活，教学内容由抽象到具体的转变，不仅拓宽了学生的视野，提升了学生的学习兴趣，也促使教师不断完善自己。总之，对于高中的地理教师来说，如何提高课堂效率，让学生学习到更多的知识，是一个迫在眉睫的问题。在教学中运用主题式教学，可以帮助教师完善教学的思路和方法，紧跟新课程改革的脚步，帮助学生更好地学习知识是高中地理主题是教学的最终目标。
参考文献
[1] 康同杰，潘晓敏.浅谈高中地理主题式情境教学的特点[J].中学地理教学参考，2013.
[2] 刘旭东.浅谈高中地理课教学设计[J].都市家教，2016.
[3] 潘晓敏.地理主题式情境教学漫谈[J].地理教育，2013.
[4] 卢钢，王珏.浅谈高中地理教学设计中"问题导学"的运用[J].地理教育，2010.
[5] 徐尤滨.高中地理主题式教学设计研究[J].中学政史地，2016.