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摘要：新形势下的思维品质是人类一切有意识行为的基础，提高思维品质是教育的重要目标之一。教师需要丰富知识结构，激活学生的思维，转变思维，激活学生的好奇心，激活学生的优良品质。因此本文首先回避了主要探索的问题，然后分析了目前英语教学中思维质量的不足，发现重点，保证逻辑的准确性，提供科学的解决方案，提升学生的核心思维质量，促进学生的学习效率。
关键词：初中英语;思维品质;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育改革的不断深入，初中英语教师的班级模式也开始向不同的方向拓展。这时，教师还需要结合当前实际情况，積极运用不同的教学方法，丰富教学活动，培养学生的思维素质。其中，语言的修养更需要思想的修养，思想的修养更需要语言的延伸。在英语学习中，教师可以借助教育路径，依靠学生思维“借助语言工具”来提高创新能力。但是在教育过程中，如果英语教师教学没有有效的思维过程，学生也就没有充分分析和解决问题的能力，就会严重的阻碍学生思维的发展。
一、思维品质的概述及特点
思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
（1）思维的深刻性：是指思维的深度，它集中地表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，遇见事物的发展和进程。
（2）思维的广阔性：是指以丰富的知识经验为依据，从事物各个方面的联系上看问题。
（3）思维的敏捷性：是指思维过程的速度或迅速程度，即人们在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定、迅速解决问题的思维品质。
（4）思维的灵活性：是指思考问题解决问题的随机应变程度。
（5）思维的独创性：否善于独立地分析问题和解决问题。
二、当前初中英语教学的现状
（一）教学理念和教学方法落后
由于应试教育的影响，一些中学英语教师仍将提高学生的英语成绩作为教育的主要目标。在教学中，我们非常重视解释英语单词、句型、语法等，在教学方法上，教师仍然以被动的态度专注于教学生，让学生每天沉浸在听、记、练英语中，学生们无法理解英语的真正内涵。
（二）学生对英语学习兴趣不足
初中生自我反叛性强，尤其是初二年级学生，他们在英语学习中存在排斥心理，老师们在教学中很努力，但教学效果并不完美。一些中学生没有意识到学习英语的重要性，在英语课堂上听不到讲课，有的学生甚至在课堂上故意打乱上课秩序，影响了课堂英语教学的有效性。此外，英语教师的传统教学方式还可以增强中学生厌学的情绪，让初中生在英语枯燥的课堂上无所事事，在“难以记住”的情况下学习英语，教学效果并不理想。
（三）对学生情感教育缺失
情感教育是中学英语教学的重要辅助工具，是学生和教师的精神支柱，积极的情感教育可以有效提高中学生的思维素质，使中学生在学习英语时保持较强的求知欲，这是影响英语教学的重要因素。但是，在教学过程中，一些英语教师没有意识到情感教育对学生和英语教学的重要性，在课堂上完全按照教材内容进行英语教学，在形式和内容上没有进行拓展和创新。也没有深入挖掘教材情感效应，学生对英语教学不感兴趣、课堂教学枯燥乏味。
三、初中英语课堂中提升学生思维品质的策略
（1）创新教学模式，激发学生学习兴趣
1.开展小组讨论活动激发学生思维活力。在阅读课上，英语教师需要结合课本教育思想的核心内容来为学生提供自主学习的平台，通过开展小组讨论活动不断激活其思维，使其在开放的学习氛围中形成多元的思维模式。如，教师在讲授《I’d like some noodles》一课的阅读文《Birthday food around the world》、一文时，就可以以此为话题引导学生在小组中讨论自己过生日时的状况，并鼓励他们利用简单的词汇、短语和句型描述生日时选择的蛋糕和食物样式，再结合课文进行思考和分析，了解各地过生日的不同风格，进而不断增强其思维活力。
2.指导角色表演增加课堂学习乐趣。根据实际教学的需求，初中英语教师也可以在阅读课堂中组织学生开展分角色表演活动，通过鼓励他们结合课文自主编创剧本、在课下进行排练、于课上进行表演和展示等来充分激发他们的实践思维和创新思维，进而有效增强其思维品质。如英语老师可以让学生在小组中以课文为原型进行创作，也可以引导他们结合自己的生活经历对相关的文章进行优化和改编，然后鼓励他们自主选择角色、配合完整排练，在实践中进一步完善和改良剧本的情节和内容，一方面可以促进其英语口语表达能力的提升，另一方面也有助于不断激发和培养学生的创新意识，使其形成创造性思维。
（二）合理设计问题，提升学生的思维能力
对于中学生来说，为了培养中学生的思维素质，学生必须提出问题，回答问题。提问本身就是一个思考的过程，思考的本质是提问和回答问题的过程。对于中学生来说，问题在于深度思考背后的驱动力，更在于提升学生思维质量的基础。在英语课堂阅读过程中，教师需要先用提问，激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，增强学生的预见性。然后，教师要结合教学内容，建立教学目标，制定开放性问题，让学生在阅读中发现问题，解决问题，引入思维导图，增加学生对材料的综合理解。帮助学生建立自信，塑造思维，养成良好的思维习惯。例如：在学习Where did you go on vacation？的过程中，教师可以首先使用Section听力为基础，引导学生夯实基础，思考问题，提高学习兴趣。像Where did Sarah go on vacation，and with whom？ What was it that excited Sarah？教师还可以结合实际学习情况。将What was your most memorable trip？ Why ？ 这样的开放性问题出现。学生可以模仿基础，深入理解教材内容，探索教学风格，进一步构建方法。引导学生利用课后时间，写一篇关于自己旅行的短文，提高学生的实践能力。 （三）教学内容情感化，提升学生思维品质
初中英语教材的内容可能无法满足不同特点的中学生。中学生的人格和性格存在着明显的差异。当然，教育者在通过教案来设计教学内容时，也有需要达到情感教学目标。首先，教师需要对教学内容拥有清晰的理解。一个班级中的学生有着不同的特点。自然也会存在分数高与低的现象。所以，学困生必须被老师和课堂所考虑，他们不应该被课堂所抛弃。程序化的教学方法可能对学困生的学习状态并不适合。教学内容的调整可能会更好地迎合学困生的学习特点让学困生在合作的学习环境中得到知识，并极大地满足他们的感情需求。其次，从情感教学的角度分析.情感的察觉更多的是个体在情感交互的初期表现出来的情感能力，以 八年级上册UNIT 8 How do you make a banana milkshake？为例，教师完全可以在保证安全的前提下让学生们将食材带到课堂中，例如香蕉.牛奶.面包等。学生可以制作自己的奶昔请同学们品尝。学生在同伴交流的过程中，可以运用本单元的英语句型，1.How do you make a banana milk shake？—First， peel the bananas. 2.How many bananas do we need？一We need three bananas. 3.How much yogurt do we need？一We need one cup of yogurt.教学内容变成了合作，味觉与友情的形式极大地满足了学生们的情感需求。
随着社会的进步，思维品质的培养不可能一蹴而就，教师需要帮助学生在课堂实践中不断地进行，在合理的引导下增加思维训练，提高思维质量，不仅可以提高学生学习英语的能力，还可以提高学习效率，不循规蹈矩，朝着创新的方向发展。在构建英语课堂的过程中，学生可以学到新的思想，理解课文，构建多维的思维和学习框架。继续实施基础素养，顺应时代发展道路，帮助学生运用知识解决未知问题，并能保持快乐的心态，为学生终身学习和发展而培养他们良好的思维品质。
参考文献
[1]白瑞. 核心素养背景下初中英语阅读教学策略研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（10）：79-81.
[2]高俊華. 优化教学策略 让英语课堂更“接地气”[J]. 名师在线，2021（27）：24-25.
关键词：初中英语;思维品质;提升策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教育改革的不断深入，初中英语教师的班级模式也开始向不同的方向拓展。这时，教师还需要结合当前实际情况，積极运用不同的教学方法，丰富教学活动，培养学生的思维素质。其中，语言的修养更需要思想的修养，思想的修养更需要语言的延伸。在英语学习中，教师可以借助教育路径，依靠学生思维“借助语言工具”来提高创新能力。但是在教育过程中，如果英语教师教学没有有效的思维过程，学生也就没有充分分析和解决问题的能力，就会严重的阻碍学生思维的发展。
一、思维品质的概述及特点
思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
（1）思维的深刻性：是指思维的深度，它集中地表现在是否善于深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，遇见事物的发展和进程。
（2）思维的广阔性：是指以丰富的知识经验为依据，从事物各个方面的联系上看问题。
（3）思维的敏捷性：是指思维过程的速度或迅速程度，即人们在短时间内当机立断地根据具体情况作出决定、迅速解决问题的思维品质。
（4）思维的灵活性：是指思考问题解决问题的随机应变程度。
（5）思维的独创性：否善于独立地分析问题和解决问题。
二、当前初中英语教学的现状
（一）教学理念和教学方法落后
由于应试教育的影响，一些中学英语教师仍将提高学生的英语成绩作为教育的主要目标。在教学中，我们非常重视解释英语单词、句型、语法等，在教学方法上，教师仍然以被动的态度专注于教学生，让学生每天沉浸在听、记、练英语中，学生们无法理解英语的真正内涵。
（二）学生对英语学习兴趣不足
初中生自我反叛性强，尤其是初二年级学生，他们在英语学习中存在排斥心理，老师们在教学中很努力，但教学效果并不完美。一些中学生没有意识到学习英语的重要性，在英语课堂上听不到讲课，有的学生甚至在课堂上故意打乱上课秩序，影响了课堂英语教学的有效性。此外，英语教师的传统教学方式还可以增强中学生厌学的情绪，让初中生在英语枯燥的课堂上无所事事，在“难以记住”的情况下学习英语，教学效果并不理想。
（三）对学生情感教育缺失
情感教育是中学英语教学的重要辅助工具，是学生和教师的精神支柱，积极的情感教育可以有效提高中学生的思维素质，使中学生在学习英语时保持较强的求知欲，这是影响英语教学的重要因素。但是，在教学过程中，一些英语教师没有意识到情感教育对学生和英语教学的重要性，在课堂上完全按照教材内容进行英语教学，在形式和内容上没有进行拓展和创新。也没有深入挖掘教材情感效应，学生对英语教学不感兴趣、课堂教学枯燥乏味。
三、初中英语课堂中提升学生思维品质的策略
（1）创新教学模式，激发学生学习兴趣
1.开展小组讨论活动激发学生思维活力。在阅读课上，英语教师需要结合课本教育思想的核心内容来为学生提供自主学习的平台，通过开展小组讨论活动不断激活其思维，使其在开放的学习氛围中形成多元的思维模式。如，教师在讲授《I’d like some noodles》一课的阅读文《Birthday food around the world》、一文时，就可以以此为话题引导学生在小组中讨论自己过生日时的状况，并鼓励他们利用简单的词汇、短语和句型描述生日时选择的蛋糕和食物样式，再结合课文进行思考和分析，了解各地过生日的不同风格，进而不断增强其思维活力。
2.指导角色表演增加课堂学习乐趣。根据实际教学的需求，初中英语教师也可以在阅读课堂中组织学生开展分角色表演活动，通过鼓励他们结合课文自主编创剧本、在课下进行排练、于课上进行表演和展示等来充分激发他们的实践思维和创新思维，进而有效增强其思维品质。如英语老师可以让学生在小组中以课文为原型进行创作，也可以引导他们结合自己的生活经历对相关的文章进行优化和改编，然后鼓励他们自主选择角色、配合完整排练，在实践中进一步完善和改良剧本的情节和内容，一方面可以促进其英语口语表达能力的提升，另一方面也有助于不断激发和培养学生的创新意识，使其形成创造性思维。
（二）合理设计问题，提升学生的思维能力
对于中学生来说，为了培养中学生的思维素质，学生必须提出问题，回答问题。提问本身就是一个思考的过程，思考的本质是提问和回答问题的过程。对于中学生来说，问题在于深度思考背后的驱动力，更在于提升学生思维质量的基础。在英语课堂阅读过程中，教师需要先用提问，激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，增强学生的预见性。然后，教师要结合教学内容，建立教学目标，制定开放性问题，让学生在阅读中发现问题，解决问题，引入思维导图，增加学生对材料的综合理解。帮助学生建立自信，塑造思维，养成良好的思维习惯。例如：在学习Where did you go on vacation？的过程中，教师可以首先使用Section听力为基础，引导学生夯实基础，思考问题，提高学习兴趣。像Where did Sarah go on vacation，and with whom？ What was it that excited Sarah？教师还可以结合实际学习情况。将What was your most memorable trip？ Why ？ 这样的开放性问题出现。学生可以模仿基础，深入理解教材内容，探索教学风格，进一步构建方法。引导学生利用课后时间，写一篇关于自己旅行的短文，提高学生的实践能力。 （三）教学内容情感化，提升学生思维品质
初中英语教材的内容可能无法满足不同特点的中学生。中学生的人格和性格存在着明显的差异。当然，教育者在通过教案来设计教学内容时，也有需要达到情感教学目标。首先，教师需要对教学内容拥有清晰的理解。一个班级中的学生有着不同的特点。自然也会存在分数高与低的现象。所以，学困生必须被老师和课堂所考虑，他们不应该被课堂所抛弃。程序化的教学方法可能对学困生的学习状态并不适合。教学内容的调整可能会更好地迎合学困生的学习特点让学困生在合作的学习环境中得到知识，并极大地满足他们的感情需求。其次，从情感教学的角度分析.情感的察觉更多的是个体在情感交互的初期表现出来的情感能力，以 八年级上册UNIT 8 How do you make a banana milkshake？为例，教师完全可以在保证安全的前提下让学生们将食材带到课堂中，例如香蕉.牛奶.面包等。学生可以制作自己的奶昔请同学们品尝。学生在同伴交流的过程中，可以运用本单元的英语句型，1.How do you make a banana milk shake？—First， peel the bananas. 2.How many bananas do we need？一We need three bananas. 3.How much yogurt do we need？一We need one cup of yogurt.教学内容变成了合作，味觉与友情的形式极大地满足了学生们的情感需求。
随着社会的进步，思维品质的培养不可能一蹴而就，教师需要帮助学生在课堂实践中不断地进行，在合理的引导下增加思维训练，提高思维质量，不仅可以提高学生学习英语的能力，还可以提高学习效率，不循规蹈矩，朝着创新的方向发展。在构建英语课堂的过程中，学生可以学到新的思想，理解课文，构建多维的思维和学习框架。继续实施基础素养，顺应时代发展道路，帮助学生运用知识解决未知问题，并能保持快乐的心态，为学生终身学习和发展而培养他们良好的思维品质。
参考文献
[1]白瑞. 核心素养背景下初中英语阅读教学策略研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2021，40（10）：79-81.
[2]高俊華. 优化教学策略 让英语课堂更“接地气”[J]. 名师在线，2021（27）：24-25.