摘 要：“良好的开端是成功的一半”，在教学工作实践中，根据学生和教材的特点，巧妙地设置有效的导入，激发学生的学习数学的兴趣，大大地提高课堂质量。
　　关键词：悬念；故事；动手操作；多媒体；创设生活情境；激发兴趣
　　全国著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。“良好的开端是成功的一半”，巧妙而新颖的导入，可以激起学生的好奇心，吸引学生的注意力，激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生顺利进入最佳的学习状态，从而大大提高课堂教学质量。下面结合自己的教学实践，对如何设置导入，谈谈体会。
　　一、悬念导入，紧扣心弦
　　抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生的学习兴趣。例如在教学“年、月、日”时，教师可先出示题：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。使学生进入积极的思维状态。
　　二、故事导入，趣味横生
　　在教学中，以生动、幽默的语言来为学生描述出一个寓意深刻、情节曲折、与教学内容紧密相联的教学情境，从而集中学生的注意力，激发学生强烈的参与欲，激活学生思维，使学生带着愉悦的心情参与到教学中来。如教学“分数大小比较”这一内容时，我设计了这样的故事情境来导入新课：有一天，天气炎热，孙悟空叫猪八戒去找西瓜解渴，不久，猪八戒浑身汗淋淋地抱着个大西瓜回来了。孙悟空说：“为了公平一些，每人吃它的四分之一吧。”八戒一听瞪大眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找来的，应多分一些给我，我要六分之一。”孙悟空听了直笑，马上切了六分之一给他。同学们，八戒的多了还是少了？这样将教学内容与趣味故事相结合，为学生创造了一个轻松而活跃的教学情境，从而在情境中引入新课的学习，学生学习的积极性更高，学习兴趣更浓。
　　三、动手操作，激发参与
　　“实践是创新的源泉”，根据小学生好动的特点，让学生亲身经历各种探索活动，在“做中想，想中学”，把注意力集中到有意义的教学活动中来。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。
　　例如，在教学五年级《不规则物体体积的计算》时，我是这样设计的：
　　师：“（展示手里的土豆、鸡蛋等）同学们，这样的物体又怎样来测量它的体积呢？”（学生见到生活中的物体倍感兴趣，纷纷发表自己的意见。）
　　生1：放入装满水的容器，溢出的水的体积就是它们的体积。
　　生2：可以用橡皮泥捏一个形状、大小都一样的物体，再捏成长方体或正方体，计算它的体积就是土豆（或鸡蛋）的体积。
　　生3：用一个量杯装适量的水，记下刻度，把土豆放进去，再记下刻度；把两个读数相减就是它的体积。
　　生4：我们学过长方体、正方体的体积的计算方法，应该可以利用这一知识解决问题。
　　生5：是啊，我们可把一個长方体或正方体容器内加入一定量的水，测量水深；然后把土豆放进去，再量一量水深，就可以求出体积了，不过应该把毫升化成立方厘米……
　　师：“同学们说的方法都很不错，那我们一起动手试一试吧！”
　　师：“同学们真可谓足智多谋！竟然想出这么多的办法。接下来我们一起来实践一下。接下来，我们就要开始测量了。在测量的过程中，把你们小组的活动成果写在纸上。”师生动手操作，在亲自动手实践的过程中掌握了不规则物体体积的计算方法。
　　一节课，师生共同进行边操作实验边测量记录，然后进行计算的学习过程，学生的兴趣盎然。
　　四、多媒体导入，创设生活情境
　　新教材强调从学生的生活经验出发，在教学中为学生创设学生熟悉的虚拟生活情境，让学生感受数学就在生活中，体验数学与现实生活的联系，同时利用情境引导学生去观察、操作及交流，使学生在现实生活情境中掌握数学，发展数学。如在教学人教版一年级数学下册《人民币的认识》时，给学生创设了到商场购物的模拟情境：课上，电脑演示小朋友明明购物的情景，然后定格在付钱的画面上：
　　明明：阿姨，我买一枝自动铅笔需要多少钱？
　　阿姨：1元。
　　明明：阿姨，给。（边说边递上1角钱）
　　阿姨：小朋友，这不是1元钱呀！
　　明明：啊……
　　阿姨：小朋友，你要学会买东西，必须得先认识人民币才行呀！
　　这次教学，我有意创设了购物情景。买东西是学生平时接触较多的一种生活情景。创设这个情景旨在让学生感受到数学来源于生活，生活中处处充满了数学，增强数学学习的趣味性。
　　总之，教无定法，贵在得法。小学数学课堂导入的方法有许多，并不局限于以上几种。在现代教育形势下，教师要以新课程理念为指导，以学生为中心，围绕教学内容，精心设计趣味性、艺术性于一体的导入，以激起学生强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，以全面提高学生素养，提高课堂教育教学质量。