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热爱自然是幼儿的天性。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿要亲近自然，喜欢探究。幼儿园要有意识地将自然资源融入游戏活动的设计中，为幼儿在自然中的积极发展创设条件。浙江省杭州市朝晖幼儿园地处下城朝晖梨园社区内，园内绿意盎然，环境优美。我园充分利用山坡的自然资源开发一系列适合小班幼儿的游戏，并将游戏取名为“梨园”原生态小山坡游戏。“梨园”原生态小山坡游戏主要基于游戏兴趣和自然情景开发，重在激发幼儿认识自然和探究的欲望，在幼儿主动探究的过程中，帮助其习得相关技能，促进个体发展。
因地制宜，科学开发
我们主要从场地分析、材料开发、设计要素、尝试游戏、评价调整五方面开发游戏。
场地分析。只有研究场地的功能，才能科学合理地设计符合小班幼儿年龄特点的游戏。我们根据场地特点及价值取向，将山坡场地划分为前片、后片和大型玩具连接片。前片场地开阔，坡度相对明显，利于教师在活动中全面观察幼儿的行为，安全系数高，可利用坡地设计滑、滚、跑等集体游戏。后片场地树木交纵，自然资源丰富，但有大型玩具隔断，视线遮挡较多，更适合小组游戏，可利用不同种类的树和树叶等自然材料设计游戏。大型玩具架空在山坡顶部，其走道下方与山坡横截面自然形成了一条通道，即大型玩具连接片。小班幼儿喜欢私密性强的空间，该片区呈半封闭状态，是幼儿躲藏、闲聊的好去处。
材料开发。结合山坡特性，游戏材料以挖掘原生态材料为主加入少量辅助材料。可以从季节入手，原生态材料随着季节的变化而不断改变，需结合当季材料进行发现和探究，捕捉材料的不同特点及功能，明确这些特点与幼儿年龄、能力的相关性。可以从兴趣入手，山坡上的自然资源丰富，幼儿在不同的时段、情境下探索会有不同的发现，随之会对这些自然物产生不同的兴趣点。教师可以根据幼儿的游戏情况有选择地开发材料，常见的材料有雨水、露珠、蜘蛛网、石头、泥土、贝壳、树枝、鸟窝等。
设计要素。一个完整的“梨园”原生态小山坡游戏设计文本呈现方式包括游戏名称、设计意图、游戏目标、适合季节、材料准备、游戏过程。
尝试游戏。所谓尝试游戏是指当我们的游戏设计完成后，内容的合理性、游戏的价值性以及目标定位的准确性都是未知的，需要有一次试教的过程，从而发现游戏是否成立、是否需要调整。
评价调整。“梨园”原生态小山坡游戏的评价调整也应遵循基本要求，为游戏过程中各个因素的具体评价实施提供理论性的参考，进而有效调整实践，具有一定的科学性、合理性、过程性、全面性。
形式多样，均衡发展
“梨园”原生态小山坡游戏内容的设计是从整合的视角考虑的，所涵盖的游戏领域具有广泛性和辐射性，从游戏类型上可以分为科学探究类游戏、健康运动类游戏、角色扮演类游戏，涉及领域具有均衡性。
在实施的过程中，我们充分发挥小组体验、集体活动、自主活动以及亲子互动形式的功能与价值。
小组体验。将班级幼儿分成两个小组，每组人数控制在14-16人。每次原生态小山坡游戏由一个小组参加，另一小组先跟随教师参加其他活动，然后交换。活动内容具有一定的操作性和挑戰性，需要教师更细致的观察与个性化的指导。例如科学活动“蚂蚁爬爬”。春天来了，蚂蚁从洞穴中爬出来了。“小蚂蚁有几只脚呢？”“它的家在哪里？”“它们喜欢吃什么呢？”偶遇蚂蚁引出了孩子们一连串的问题。孩子们在找找、看看、说说、喂喂的自由观察过程中，逐渐了解了蚂蚁的外形特征、生活习性，并激发探究发现山坡周围事物的兴趣。
集体活动。以班级为单位开展活动，活动内容以某领域发展为主，安全性比较高。
自主活动。以年段为单位开展活动，根据幼儿游戏兴趣，创设一个大情景下的角色带动性游戏。游戏目标有简单的预设、内容有选择性，幼儿可创造不同的游戏玩法，有充分的自主权。
亲子互动。活动内容通常会聚焦一个主题，邀请一位或两位家长协助幼儿完成，更容易满足幼儿个别化学习的需求。在活动前，教师引导家长在参与活动过程中鼓励孩子多动脑、多观察、多提问。例如活动“山坡上的柚子熟了”。秋季是一个丰收的季节，一只柚子从树上掉落下来，让树下的孩子们感到十分惊喜。顺着斜坡掉落的柚子“咕噜噜”往坡下滚去，孩子们兴奋地追赶过去。我们追随幼儿兴趣，以山坡原生态材料——柚子为载体，邀请爸爸们参与在山坡上摘柚子的游戏。爸爸们各显神通，活动留给爸爸和孩子们满满的回忆。
专业发展，成果丰硕
教师在组织“梨园”原生态小山坡游戏过程中，要注重对幼儿活动情况的全面观察，并对幼儿在游戏中的行为、对话、与材料互动等进行评价分析。通过一系列探索，教师在专业上收获了成长。
转变观念。首先，明确“梨园”原生态小山坡游戏不等于运动场。以往我们在设计游戏的时候更多考虑从幼儿动作发展入手，通过课题研究过程中的一次次理论学习和研讨，教师对“梨园”原生态小山坡游戏价值逐渐清晰，知道了山坡的内涵究竟是什么，也提高了对可挖掘自然材料的理性认知。其次，从想游戏到看游戏。很多时候，教师会预设好游戏内容、目标、玩法，考虑的是幼儿的能力能否得到发展，但这些预设是否来源于幼儿的兴趣点？是否是幼儿的真游戏？在“梨园”原生态小山坡游戏的创设过程中，教师的设计理念发生改变，从凭经验想游戏到退后一步看幼儿游戏。幼儿如何摆弄这些各具特色的原生态材料？如何玩？怎么玩？孩子们先去亲身体验，教师再逐步调整。最后，从独立到大融合。“梨园”原生态小山坡游戏可以与主题活动、课程设计相链接，可以与常态室内活动相融合，大大提高幼儿参与户外活动的热情，对主题活动和课程设计有推动作用。
提升游戏设计能力。经过一年的研究，从不知道该怎么设计，到能独立设计;从观摩其他教师，到自己组织游戏，每一位教师都经历了“设计—研讨—修改（再设计）—再研讨”的过程。初期，游戏设计来源于幼儿兴趣，但只是起步阶段，随着游戏设计经验的积累，活动逐渐丰富起来，对教师的要求就更高了。中期，教师通过整理、归类后发现，有些游戏能够以小主题式推进，一般在2-3周开展系列性活动，如由材料（石头）引发的小主题系列游戏“大大小小的石头”“圆圆的石头”“石头小路”“石头搬家”“石头的新衣服”等。后期，教师将“梨园”原生态小山坡游戏设计获得的经验，拓展到对户外游戏的设计中，能力获得提高。
形成参考册。我们精心设计、反复研讨，最终形成了一本《“梨园”原生态小山坡游戏集》，里面收集了在课题实施期间教师设计组织的10个科学探究类游戏、6个健康运动类游戏、8个角色扮演类游戏和1个亲子活动方案。这本游戏集的制作，为教师今后开展“梨园”原生态小山坡游戏提供了很好的借鉴。
“梨园”原生态小山坡游戏内容来源丰富，活动涉及面广。幼儿的每一次体验都是一次知识积累的过程，都是一次愉快的游戏经历。在游戏中，幼儿发现与探究的兴趣获得延续，创新游戏的能力和交往能力获得提高，运动能力获得发展。
（作者单位：浙江省杭州市朝晖幼儿园）
责任编辑：谷珵
因地制宜，科学开发
我们主要从场地分析、材料开发、设计要素、尝试游戏、评价调整五方面开发游戏。
场地分析。只有研究场地的功能，才能科学合理地设计符合小班幼儿年龄特点的游戏。我们根据场地特点及价值取向，将山坡场地划分为前片、后片和大型玩具连接片。前片场地开阔，坡度相对明显，利于教师在活动中全面观察幼儿的行为，安全系数高，可利用坡地设计滑、滚、跑等集体游戏。后片场地树木交纵，自然资源丰富，但有大型玩具隔断，视线遮挡较多，更适合小组游戏，可利用不同种类的树和树叶等自然材料设计游戏。大型玩具架空在山坡顶部，其走道下方与山坡横截面自然形成了一条通道，即大型玩具连接片。小班幼儿喜欢私密性强的空间，该片区呈半封闭状态，是幼儿躲藏、闲聊的好去处。
材料开发。结合山坡特性，游戏材料以挖掘原生态材料为主加入少量辅助材料。可以从季节入手，原生态材料随着季节的变化而不断改变，需结合当季材料进行发现和探究，捕捉材料的不同特点及功能，明确这些特点与幼儿年龄、能力的相关性。可以从兴趣入手，山坡上的自然资源丰富，幼儿在不同的时段、情境下探索会有不同的发现，随之会对这些自然物产生不同的兴趣点。教师可以根据幼儿的游戏情况有选择地开发材料，常见的材料有雨水、露珠、蜘蛛网、石头、泥土、贝壳、树枝、鸟窝等。
设计要素。一个完整的“梨园”原生态小山坡游戏设计文本呈现方式包括游戏名称、设计意图、游戏目标、适合季节、材料准备、游戏过程。
尝试游戏。所谓尝试游戏是指当我们的游戏设计完成后，内容的合理性、游戏的价值性以及目标定位的准确性都是未知的，需要有一次试教的过程，从而发现游戏是否成立、是否需要调整。
评价调整。“梨园”原生态小山坡游戏的评价调整也应遵循基本要求，为游戏过程中各个因素的具体评价实施提供理论性的参考，进而有效调整实践，具有一定的科学性、合理性、过程性、全面性。
形式多样，均衡发展
“梨园”原生态小山坡游戏内容的设计是从整合的视角考虑的，所涵盖的游戏领域具有广泛性和辐射性，从游戏类型上可以分为科学探究类游戏、健康运动类游戏、角色扮演类游戏，涉及领域具有均衡性。
在实施的过程中，我们充分发挥小组体验、集体活动、自主活动以及亲子互动形式的功能与价值。
小组体验。将班级幼儿分成两个小组，每组人数控制在14-16人。每次原生态小山坡游戏由一个小组参加，另一小组先跟随教师参加其他活动，然后交换。活动内容具有一定的操作性和挑戰性，需要教师更细致的观察与个性化的指导。例如科学活动“蚂蚁爬爬”。春天来了，蚂蚁从洞穴中爬出来了。“小蚂蚁有几只脚呢？”“它的家在哪里？”“它们喜欢吃什么呢？”偶遇蚂蚁引出了孩子们一连串的问题。孩子们在找找、看看、说说、喂喂的自由观察过程中，逐渐了解了蚂蚁的外形特征、生活习性，并激发探究发现山坡周围事物的兴趣。
集体活动。以班级为单位开展活动，活动内容以某领域发展为主，安全性比较高。
自主活动。以年段为单位开展活动，根据幼儿游戏兴趣，创设一个大情景下的角色带动性游戏。游戏目标有简单的预设、内容有选择性，幼儿可创造不同的游戏玩法，有充分的自主权。
亲子互动。活动内容通常会聚焦一个主题，邀请一位或两位家长协助幼儿完成，更容易满足幼儿个别化学习的需求。在活动前，教师引导家长在参与活动过程中鼓励孩子多动脑、多观察、多提问。例如活动“山坡上的柚子熟了”。秋季是一个丰收的季节，一只柚子从树上掉落下来，让树下的孩子们感到十分惊喜。顺着斜坡掉落的柚子“咕噜噜”往坡下滚去，孩子们兴奋地追赶过去。我们追随幼儿兴趣，以山坡原生态材料——柚子为载体，邀请爸爸们参与在山坡上摘柚子的游戏。爸爸们各显神通，活动留给爸爸和孩子们满满的回忆。
专业发展，成果丰硕
教师在组织“梨园”原生态小山坡游戏过程中，要注重对幼儿活动情况的全面观察，并对幼儿在游戏中的行为、对话、与材料互动等进行评价分析。通过一系列探索，教师在专业上收获了成长。
转变观念。首先，明确“梨园”原生态小山坡游戏不等于运动场。以往我们在设计游戏的时候更多考虑从幼儿动作发展入手，通过课题研究过程中的一次次理论学习和研讨，教师对“梨园”原生态小山坡游戏价值逐渐清晰，知道了山坡的内涵究竟是什么，也提高了对可挖掘自然材料的理性认知。其次，从想游戏到看游戏。很多时候，教师会预设好游戏内容、目标、玩法，考虑的是幼儿的能力能否得到发展，但这些预设是否来源于幼儿的兴趣点？是否是幼儿的真游戏？在“梨园”原生态小山坡游戏的创设过程中，教师的设计理念发生改变，从凭经验想游戏到退后一步看幼儿游戏。幼儿如何摆弄这些各具特色的原生态材料？如何玩？怎么玩？孩子们先去亲身体验，教师再逐步调整。最后，从独立到大融合。“梨园”原生态小山坡游戏可以与主题活动、课程设计相链接，可以与常态室内活动相融合，大大提高幼儿参与户外活动的热情，对主题活动和课程设计有推动作用。
提升游戏设计能力。经过一年的研究，从不知道该怎么设计，到能独立设计;从观摩其他教师，到自己组织游戏，每一位教师都经历了“设计—研讨—修改（再设计）—再研讨”的过程。初期，游戏设计来源于幼儿兴趣，但只是起步阶段，随着游戏设计经验的积累，活动逐渐丰富起来，对教师的要求就更高了。中期，教师通过整理、归类后发现，有些游戏能够以小主题式推进，一般在2-3周开展系列性活动，如由材料（石头）引发的小主题系列游戏“大大小小的石头”“圆圆的石头”“石头小路”“石头搬家”“石头的新衣服”等。后期，教师将“梨园”原生态小山坡游戏设计获得的经验，拓展到对户外游戏的设计中，能力获得提高。
形成参考册。我们精心设计、反复研讨，最终形成了一本《“梨园”原生态小山坡游戏集》，里面收集了在课题实施期间教师设计组织的10个科学探究类游戏、6个健康运动类游戏、8个角色扮演类游戏和1个亲子活动方案。这本游戏集的制作，为教师今后开展“梨园”原生态小山坡游戏提供了很好的借鉴。
“梨园”原生态小山坡游戏内容来源丰富，活动涉及面广。幼儿的每一次体验都是一次知识积累的过程，都是一次愉快的游戏经历。在游戏中，幼儿发现与探究的兴趣获得延续，创新游戏的能力和交往能力获得提高，运动能力获得发展。
（作者单位：浙江省杭州市朝晖幼儿园）
责任编辑：谷珵