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科学技术是第一生产力，创新是推动科学技术发展的最直接动力，创新能力的强弱直接关系到国家的存亡和民族的兴衰。21世纪是知识创新和可持续发展的世纪，更强调知识的创新开拓，未知世界需要更多富有创新意识的通才。而且，当前国际竞争往往体现在具有创新竞争力和高素质的人才竞争上。因此，作为承担培养具有高素质人才的高等院校，加强大学生实践创新能力培养尤为重要，培养大学生的创新意识和实践能力，应当是当前高等教育教学改革的首要任务[1]。
高师院校作为培养教师的基地，对于师范专业学生实践创新能力的培养具有相对比较成熟的模式。而对于近年来逐渐增设的师范院校中非师范类理工科专业，由于办学时间相对较短，办学条件相对较弱。而且长期以来受师范教育培养模式的影响，师范院校理工科学生的实践创新能力相对弱于理工科院校的学生。加强高师院校非师范专业教学改革，探求适合当今大学生实践创新能力培养模式的研究，已成为目前高师院校研究的热点。为此，本文以师范院校的非师范的资源环境专业为研究对象，探求适合高师院校资源环境专业学生实践创新能力的培养模式。
一构建以培养大学生实践创新能力为导向的教学模式
在教学上，高师院校非师范专业的理工科应建立理论与实践并举的课程体系，适当减少教学中纯理论课及课堂讲授所占的比重，加大实验课教学比重，以加强培养非师范专业的理工科学生的实践创新能力。
1理论课教学
对于课堂教学内容，传统的教材过于关注学科的系统性、纵向性与理论的诠释，而忽视了知识之间的综合性、横向性与实践的应用性[2]。因此，教学内容应从封闭的、单一学科知识体系的讲解转变为在本学科理论知识讲解的基础上加强学科的交叉与综合运用，使学生了解学科的前沿。
在传统的课堂教学过程中，教师注重的是知识的讲解与诠释，忽视了学生创新式思维的培养与激发。学生学习过程中缺乏思考与互动，这样对知识的理解不会深刻、从而记忆也不会深刻。为此，在课堂教学过程中，应加强学生与教师之间教与学的互动，加强实例教学方法的应用，围绕教师所提供的实例，引导学生积极进行阅读、思考、分析、讨论和实践，从而使学生深刻理解问题的原理和本质，系统地掌握所学知识，提高了交流、分析和解决问题的能力，养成探究性的学习态度[3]。同时，为提高课堂教学效果和培养学生的创新思考技能，应设计一些简易、直观的实验装置在课堂进行演示实验，激发学生的学习兴趣。在演示实验过程中采用教与学的互动方式传授知识，这样既可以加深学生对所演示实验内容的记忆，又能使学生在课堂上掌握一些简单的实验操作，并能促进学生的思考与参与意识，发挥学生学习的主观能动性，激发学生创新思维的形成[4]。
2实验课教学
实验课教学是培养资源环境专业应用型人才的关键环节之一。在大学生培养计划中重视实践实验教学，一方面是完成既定教学目标的保障，另一方面也是提高学生实践创新能力必不可少的环节[5]。但在高师院校，资源环境专业学生实验教学一直是相对薄弱环节，普遍存在着实验设备不完善、实验分组少、学生具体操作时间少的现象，这影响了实验课教学的正常进行，很难保证学生的实践实验效果。而且，教材中安排的实验基本都是教师的演示实验，学生所做的实验往往只是对教师演示实验的重复，这些都不利于学生实践创新能力与思维的培养。为此，应针对实验课教学中存在的问题，加大经费投入，完善硬件设备和实验场地，在课程设置中逐步提高实验课教学的比重，以改变学生被动学习的状况，并适当地减少演示性实验和验证性实验，增加探究性实验的内容，重视与实验内容相关的学科方向新发展、新成果的渗入，同时还可安排一定数量的实验设计课题，给学生提供思考和想象的空间。这样不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且可以培养学生的动脑、动手、探究问题的能力，有利于培养高师院校资源环境专业学生的实践创新能力与创新思维。
二加强专业实验室开放以促进大学生实践创新能力的培养
加强高师院校资源环境专业的实验室开放，以便通过实验强化学生动手能力与思考能力，促进大学生创新思维与实践能力的培养。
高师院校的师范专业，大多不需要或需要较少的硬件设备支撑就可以很好地达到教学的目标，但非师范的资源环境专业的科研与实践需要有一个实践平台，在实验室进行具体实验操作有利于培养和锻炼学生研究实践能力。为此，高师院校应根据理工学科专业的特点，对资源环境专业加大经费投入，购买先进的实验设备，完善专业实验室的建设。在此基础上，逐步实行开放式实验室管理模式，推进实验室开放工作，使实验室不仅仅面向课程教学实验，而且要实现教学与科研实践资源共享。同时组织具有较强科研能力的老师在课余时间出题供学生选择教学计划以外的综合型、设计型自选实验课题，鼓励学生进行创新设计实验。学生可自选课题进行设计与开发，也可参与教师指导下的课题设计与开发，让学生了解学科发展前沿，为学生创造良好的实践创新能力培养环境。而且，学生通过参与研究创新实验，不仅能接触到学科研究前沿，培养创新意识，而且可以提高团队合作精神与沟通能力，使其创新能力与实践工作能力均得到有效提升。
三加强学生专业实习和鼓励大学生参与科研项目
专业实习是资源环境学生综合运用所学理论知识和实践技能的一个重要环节，在认识实习、生产实习和毕业实习阶梯式实践教学环节过程中，可以启发、锻炼、培养大学生的创新思维和实践能力。为此，可以加强高校和企业联合，如与污水处理厂、垃圾处理厂、发电厂等。建立多个校外实习基地，形成良好的校企合作关系。使学生与生产直接接触，了解当今的生产信息，为学生提供学习和实践的机会。此外，还可以利用节假日组织学生到与资源环境专业有关的生产和科研单位参观学习，以加强与生产实践的联系，
鼓励学生参与教师的科研项目，在教师的指导下从项目中找出自己可独立完成的问题。在参与科研项目过程中，通过对知识的理解、融汇贯通，培养自己的创新性思维。同时，鼓励学生积极申报各级大学生创新基金项目。在教师的指导下，通过题目的设定、申请书的撰写、实验的设计与操作、论文的撰写与发表、结题报告的完成等一系列的科研过程，充分激发学生的创新性思维，并提高动手实践能力。
四邀请专家举办讲座和鼓励大学生积极开展课外科技活动
高师院校资源环境专业所在的院系可以经常聘请本专业的国内外知名专家、学者来学校进行专业知识的讲座，向学生介绍国内外先进的理论、前沿学科的动态。同时在讲座过程中，专家与学生进行交流互动，可以引发学生进行思考。这样既使学生了解本学科的特点与前沿，又激发了学生的学习兴趣，有利于学生创新思维的培养。
课外科技活动是课堂教育的延续和深化，在科技活动中学生可以自主发挥、自主选题，置身于一种富有探索和创造性的环境中，积极主动地发现、思考、分析与解决问题。这样可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，更好地加深学生对所学基础理论和专业知识的了解和运用，从而有利于培养学生的创新精神和创新能力。因此，高师院校应积极组织资源环境专业学生参与课外科技活动，并将学生实践创新活动的情况纳入对学生工作的考核评估体系和学生综合测评当中。充分发挥学生的主观能动性和创造性，达到提高学生实践创新能力的目的。
五构建大学生实践创新能力评价体系
资源环境专业学生实践创新能力的构成要素复杂、影响因素较多。要构建与完善大学生实践创新能力评级体系。坚持在大学生实践创新能力的评价中定性与定量相结合的原则，进行多维分析尽量全面反映大学生的创新能力水平，从而确定所采取的培养模式是否合理。这对于制定更有效的创新能力培养模式具有一定的指导意义。
总之，21世纪是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代，将创新思维和创新能力的培养融入到高等院校教育的全过程，是当今时代发展和社会发展的需要，更是高等教育自身发展的需要。本文所提出的高师院校资源环境专业学生实践创新能力培养模式，不是仅仅停留在理论层面上，而且具有可实践性，可以为高师院校非师范的资源环境专业提供参考依据，而且对高师院校其它非师范专业以及工科院校的大学生实践创新能力的培养也能提供有益的借鉴，具有广泛的推广应用价值。
参考文献
[1]徐洪珍，李茂兰.大学生科技创新能力培养的探索与实践[J].东华理工大学学报(社会科版)，2009(3):294-297.
[2]童爱玲.高师院校教师教育课程教学改革探析[J].浙江师范大学学报(社会科学版)，2009(4):122-124.
[3]王凤英.探究性学习在概率论与数理统计教学中的应用[J].职业时空，2011(9):101-102.
[4]柴铭姝.培养大学生创新思维的有效途径[J].科技咨询导报，2007（16）:217-217.
[5]李红美.教育技术学专业本科生实践创新能力培养的探索[J].电化教育研究，2011（1）:100-103.
高师院校作为培养教师的基地，对于师范专业学生实践创新能力的培养具有相对比较成熟的模式。而对于近年来逐渐增设的师范院校中非师范类理工科专业，由于办学时间相对较短，办学条件相对较弱。而且长期以来受师范教育培养模式的影响，师范院校理工科学生的实践创新能力相对弱于理工科院校的学生。加强高师院校非师范专业教学改革，探求适合当今大学生实践创新能力培养模式的研究，已成为目前高师院校研究的热点。为此，本文以师范院校的非师范的资源环境专业为研究对象，探求适合高师院校资源环境专业学生实践创新能力的培养模式。
一构建以培养大学生实践创新能力为导向的教学模式
在教学上，高师院校非师范专业的理工科应建立理论与实践并举的课程体系，适当减少教学中纯理论课及课堂讲授所占的比重，加大实验课教学比重，以加强培养非师范专业的理工科学生的实践创新能力。
1理论课教学
对于课堂教学内容，传统的教材过于关注学科的系统性、纵向性与理论的诠释，而忽视了知识之间的综合性、横向性与实践的应用性[2]。因此，教学内容应从封闭的、单一学科知识体系的讲解转变为在本学科理论知识讲解的基础上加强学科的交叉与综合运用，使学生了解学科的前沿。
在传统的课堂教学过程中，教师注重的是知识的讲解与诠释，忽视了学生创新式思维的培养与激发。学生学习过程中缺乏思考与互动，这样对知识的理解不会深刻、从而记忆也不会深刻。为此，在课堂教学过程中，应加强学生与教师之间教与学的互动，加强实例教学方法的应用，围绕教师所提供的实例，引导学生积极进行阅读、思考、分析、讨论和实践，从而使学生深刻理解问题的原理和本质，系统地掌握所学知识，提高了交流、分析和解决问题的能力，养成探究性的学习态度[3]。同时，为提高课堂教学效果和培养学生的创新思考技能，应设计一些简易、直观的实验装置在课堂进行演示实验，激发学生的学习兴趣。在演示实验过程中采用教与学的互动方式传授知识，这样既可以加深学生对所演示实验内容的记忆，又能使学生在课堂上掌握一些简单的实验操作，并能促进学生的思考与参与意识，发挥学生学习的主观能动性，激发学生创新思维的形成[4]。
2实验课教学
实验课教学是培养资源环境专业应用型人才的关键环节之一。在大学生培养计划中重视实践实验教学，一方面是完成既定教学目标的保障，另一方面也是提高学生实践创新能力必不可少的环节[5]。但在高师院校，资源环境专业学生实验教学一直是相对薄弱环节，普遍存在着实验设备不完善、实验分组少、学生具体操作时间少的现象，这影响了实验课教学的正常进行，很难保证学生的实践实验效果。而且，教材中安排的实验基本都是教师的演示实验，学生所做的实验往往只是对教师演示实验的重复，这些都不利于学生实践创新能力与思维的培养。为此，应针对实验课教学中存在的问题，加大经费投入，完善硬件设备和实验场地，在课程设置中逐步提高实验课教学的比重，以改变学生被动学习的状况，并适当地减少演示性实验和验证性实验，增加探究性实验的内容，重视与实验内容相关的学科方向新发展、新成果的渗入，同时还可安排一定数量的实验设计课题，给学生提供思考和想象的空间。这样不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲，而且可以培养学生的动脑、动手、探究问题的能力，有利于培养高师院校资源环境专业学生的实践创新能力与创新思维。
二加强专业实验室开放以促进大学生实践创新能力的培养
加强高师院校资源环境专业的实验室开放，以便通过实验强化学生动手能力与思考能力，促进大学生创新思维与实践能力的培养。
高师院校的师范专业，大多不需要或需要较少的硬件设备支撑就可以很好地达到教学的目标，但非师范的资源环境专业的科研与实践需要有一个实践平台，在实验室进行具体实验操作有利于培养和锻炼学生研究实践能力。为此，高师院校应根据理工学科专业的特点，对资源环境专业加大经费投入，购买先进的实验设备，完善专业实验室的建设。在此基础上，逐步实行开放式实验室管理模式，推进实验室开放工作，使实验室不仅仅面向课程教学实验，而且要实现教学与科研实践资源共享。同时组织具有较强科研能力的老师在课余时间出题供学生选择教学计划以外的综合型、设计型自选实验课题，鼓励学生进行创新设计实验。学生可自选课题进行设计与开发，也可参与教师指导下的课题设计与开发，让学生了解学科发展前沿，为学生创造良好的实践创新能力培养环境。而且，学生通过参与研究创新实验，不仅能接触到学科研究前沿，培养创新意识，而且可以提高团队合作精神与沟通能力，使其创新能力与实践工作能力均得到有效提升。
三加强学生专业实习和鼓励大学生参与科研项目
专业实习是资源环境学生综合运用所学理论知识和实践技能的一个重要环节，在认识实习、生产实习和毕业实习阶梯式实践教学环节过程中，可以启发、锻炼、培养大学生的创新思维和实践能力。为此，可以加强高校和企业联合，如与污水处理厂、垃圾处理厂、发电厂等。建立多个校外实习基地，形成良好的校企合作关系。使学生与生产直接接触，了解当今的生产信息，为学生提供学习和实践的机会。此外，还可以利用节假日组织学生到与资源环境专业有关的生产和科研单位参观学习，以加强与生产实践的联系，
鼓励学生参与教师的科研项目，在教师的指导下从项目中找出自己可独立完成的问题。在参与科研项目过程中，通过对知识的理解、融汇贯通，培养自己的创新性思维。同时，鼓励学生积极申报各级大学生创新基金项目。在教师的指导下，通过题目的设定、申请书的撰写、实验的设计与操作、论文的撰写与发表、结题报告的完成等一系列的科研过程，充分激发学生的创新性思维，并提高动手实践能力。
四邀请专家举办讲座和鼓励大学生积极开展课外科技活动
高师院校资源环境专业所在的院系可以经常聘请本专业的国内外知名专家、学者来学校进行专业知识的讲座，向学生介绍国内外先进的理论、前沿学科的动态。同时在讲座过程中，专家与学生进行交流互动，可以引发学生进行思考。这样既使学生了解本学科的特点与前沿，又激发了学生的学习兴趣，有利于学生创新思维的培养。
课外科技活动是课堂教育的延续和深化，在科技活动中学生可以自主发挥、自主选题，置身于一种富有探索和创造性的环境中，积极主动地发现、思考、分析与解决问题。这样可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲，更好地加深学生对所学基础理论和专业知识的了解和运用，从而有利于培养学生的创新精神和创新能力。因此，高师院校应积极组织资源环境专业学生参与课外科技活动，并将学生实践创新活动的情况纳入对学生工作的考核评估体系和学生综合测评当中。充分发挥学生的主观能动性和创造性，达到提高学生实践创新能力的目的。
五构建大学生实践创新能力评价体系
资源环境专业学生实践创新能力的构成要素复杂、影响因素较多。要构建与完善大学生实践创新能力评级体系。坚持在大学生实践创新能力的评价中定性与定量相结合的原则，进行多维分析尽量全面反映大学生的创新能力水平，从而确定所采取的培养模式是否合理。这对于制定更有效的创新能力培养模式具有一定的指导意义。
总之，21世纪是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代，将创新思维和创新能力的培养融入到高等院校教育的全过程，是当今时代发展和社会发展的需要，更是高等教育自身发展的需要。本文所提出的高师院校资源环境专业学生实践创新能力培养模式，不是仅仅停留在理论层面上，而且具有可实践性，可以为高师院校非师范的资源环境专业提供参考依据，而且对高师院校其它非师范专业以及工科院校的大学生实践创新能力的培养也能提供有益的借鉴，具有广泛的推广应用价值。
参考文献
[1]徐洪珍，李茂兰.大学生科技创新能力培养的探索与实践[J].东华理工大学学报(社会科版)，2009(3):294-297.
[2]童爱玲.高师院校教师教育课程教学改革探析[J].浙江师范大学学报(社会科学版)，2009(4):122-124.
[3]王凤英.探究性学习在概率论与数理统计教学中的应用[J].职业时空，2011(9):101-102.
[4]柴铭姝.培养大学生创新思维的有效途径[J].科技咨询导报，2007（16）:217-217.
[5]李红美.教育技术学专业本科生实践创新能力培养的探索[J].电化教育研究，2011（1）:100-103.