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摘 要：作文教学的过程是学生对语文知识的整合过程，也是学生审视社会，整理自我，疏解情绪，升华情感的过程。作文，要让学生真正动起来：用慧眼观察万象，用真心感知生活，用智脑想象世界，用妙手抒写真我。
关键词：作文；观察；感知；想象；抒写
新课程改革中一再强调，教育应重在培养学生的能力。而要培养学生的能力，就应该在教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。语文教学的目的，就是要培养学生听、说、读、写的能力。如果说，语文是引导学生从语言的角度感悟美、欣赏美的学科，那么创作实践则是学生运用文字符号在情感的驾驭下创造美的过程。作文的过程是學生对语文知识的整合过程，也是学生审视社会、整理自我、疏解情绪、升华情感的过程。
语文教学中，“作文难，难于上青天。”这是师生普遍的感觉。学生对作文感到头痛，觉得“愁眉苦脸下笔难，煞费苦心脑汁干。”老师对作文犯难，是因为尽管使出浑身解数，也指导不出几篇上乘之作。那么，有什么灵丹妙药能战胜这个语文教学中的拦路虎呢？本人在这几年的语文教学中摸索到了一点规律——作文，要让学生真正动起来。
结合新的课程理念，针对教学现状，让学生真正动起来的前提是从学生兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣是成功的先导。老师要想学生把作文写好，必须使其对写作有浓厚的兴趣，才能爱写并写好。当学生有了兴趣，学生才能变被动写作为主动写作；有了兴趣，学生才能真正动起来。
作文，要让学生真正动起来。我认为这个“动”应包括以下几个方面的内涵。
一、用慧眼观察万象
法国伟大的雕塑家罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。诗曰：“文章得失不由天，多看多练是关键，留心处处皆学问，勤奋才能出新篇。”我们要教育学生学做生活的有心人，独具慧眼，对人间万事万物要善于用心去观察，通过观察去感悟。
比如写人，可从身边做起，先让学生仔细观察自己的爸爸妈妈长什么样？圆脸？方脸？胖瘦？高矮？进而观察他们说话的语调，性情的急缓，琢磨他们的性格特点，处事方式……再由父母推而为老师、同学、亲戚、朋友等。如果这样观察了，掌握了这些人的特征，写人不就是一件轻而易举的事吗？再比如写物，我先让学生仔细观察身边的静物，指导安排观察的顺序，从外到内，从上到下，从左到右，从前到后……凡是在写作上有所成就的人可以说无一不是善于观察生活，体验生活而后感悟生活才写出好文章的。老舍如不多观察生活能生动地写出烈日和暴雨的情景吗？朱自清如果不多观察生活，能写出《春》这样描绘具体、生动、形象的文章吗？
二、用真心感知生活
生活是一个万花筒，有多种多样生动活泼的素材。生活是写作的源泉。在生活源泉的河流中，学生有初探深浅的体验，有小试牛刀的回味，有或乐或忧的浅薄经历，有盐碱醋酸的初次舔尝；同学间或发表议论，或诉说衷肠，或描述人情，或形容世故。一旦让这些活生生的生活信息以它清新自然的面目走进作文，就是一道原汁原味的“土豆砂锅”。课内老师再教学生添加技巧一匙，文采二钱，主题三分，扑面而来的自然就是满鼻喷香、色味俱全的“珍馐佳肴”。
写作的素材来源于生活，生活是写作的起点。如果曹雪芹没有由盛及衰的家世，康、雍、乾三朝的坎坷人生，就不可能有中外名著《红楼梦》的产生；如果杜甫没有唐朝开元盛世的人生经历，安史之乱的生活经验，就不可能有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的千古名句。因此，结合新课程理念，作文教学应注意引导学生大胆地写生活，用心去感受生活。
三、用智脑想象世界
人们常说，“想象是写作的风帆。”离开了风帆，思想的船儿就会搁浅。不但文学创作需要想象，即使写一般的记叙文、议论文、说明文，也离不开想象。如在写说明文《我的学校》时，一位同学大胆想象道：“教室里的黑板是电动的，如果写满了，老师只要轻轻一按旁边的按钮，上面的字迹就全部消失了。黑板四角有四个激光灯，可以调节光线的明暗，使学生更清楚地看到黑板上的内容。教室里还安装了多媒体教学设备……”奇特的想象，充分表现了孩子们的美好愿望。
想象是一位优秀的工匠，它能按照思想设计图纸，用沙子，砖瓦和水泥建造出一座富丽堂皇的宫殿。如果没有丰富的想象，吴承恩怎能写出举世闻名的神话小说《西游记》呢？蒲松龄能写出《聊斋志异》吗？
四、用妙笔抒写真我
叶圣陶强调：“无论写什么文章，要跟老朋友写信一样，老实倾吐胸中的积蓄。”只要你写心里话，抒写真情实感，作文就不会没东西可写。写作本来就是“我手写我心”，我们应该给学生营造宽松和谐的写作氛围，提供自由空间，允许并积极鼓励学生写出自己独特的看法和感受。
要让学生作文成功，关键在于主动感知，善于积累，把自己真实的情感写出来，把内心的体验写出来。只有抒写真情实感才能走出胡编乱造的沼泽地！
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文，要让学生真正动起来。动起来，才会有取之不尽的写作素材；动起来，才会写出充满生机和活力的文章；动起来，才会拥有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜和收获。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-06.
[2]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.
编辑 李烨艳
关键词：作文；观察；感知；想象；抒写
新课程改革中一再强调，教育应重在培养学生的能力。而要培养学生的能力，就应该在教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。语文教学的目的，就是要培养学生听、说、读、写的能力。如果说，语文是引导学生从语言的角度感悟美、欣赏美的学科，那么创作实践则是学生运用文字符号在情感的驾驭下创造美的过程。作文的过程是學生对语文知识的整合过程，也是学生审视社会、整理自我、疏解情绪、升华情感的过程。
语文教学中，“作文难，难于上青天。”这是师生普遍的感觉。学生对作文感到头痛，觉得“愁眉苦脸下笔难，煞费苦心脑汁干。”老师对作文犯难，是因为尽管使出浑身解数，也指导不出几篇上乘之作。那么，有什么灵丹妙药能战胜这个语文教学中的拦路虎呢？本人在这几年的语文教学中摸索到了一点规律——作文，要让学生真正动起来。
结合新的课程理念，针对教学现状，让学生真正动起来的前提是从学生兴趣入手。兴趣是最好的老师，兴趣是成功的先导。老师要想学生把作文写好，必须使其对写作有浓厚的兴趣，才能爱写并写好。当学生有了兴趣，学生才能变被动写作为主动写作；有了兴趣，学生才能真正动起来。
作文，要让学生真正动起来。我认为这个“动”应包括以下几个方面的内涵。
一、用慧眼观察万象
法国伟大的雕塑家罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。诗曰：“文章得失不由天，多看多练是关键，留心处处皆学问，勤奋才能出新篇。”我们要教育学生学做生活的有心人，独具慧眼，对人间万事万物要善于用心去观察，通过观察去感悟。
比如写人，可从身边做起，先让学生仔细观察自己的爸爸妈妈长什么样？圆脸？方脸？胖瘦？高矮？进而观察他们说话的语调，性情的急缓，琢磨他们的性格特点，处事方式……再由父母推而为老师、同学、亲戚、朋友等。如果这样观察了，掌握了这些人的特征，写人不就是一件轻而易举的事吗？再比如写物，我先让学生仔细观察身边的静物，指导安排观察的顺序，从外到内，从上到下，从左到右，从前到后……凡是在写作上有所成就的人可以说无一不是善于观察生活，体验生活而后感悟生活才写出好文章的。老舍如不多观察生活能生动地写出烈日和暴雨的情景吗？朱自清如果不多观察生活，能写出《春》这样描绘具体、生动、形象的文章吗？
二、用真心感知生活
生活是一个万花筒，有多种多样生动活泼的素材。生活是写作的源泉。在生活源泉的河流中，学生有初探深浅的体验，有小试牛刀的回味，有或乐或忧的浅薄经历，有盐碱醋酸的初次舔尝；同学间或发表议论，或诉说衷肠，或描述人情，或形容世故。一旦让这些活生生的生活信息以它清新自然的面目走进作文，就是一道原汁原味的“土豆砂锅”。课内老师再教学生添加技巧一匙，文采二钱，主题三分，扑面而来的自然就是满鼻喷香、色味俱全的“珍馐佳肴”。
写作的素材来源于生活，生活是写作的起点。如果曹雪芹没有由盛及衰的家世，康、雍、乾三朝的坎坷人生，就不可能有中外名著《红楼梦》的产生；如果杜甫没有唐朝开元盛世的人生经历，安史之乱的生活经验，就不可能有“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的千古名句。因此，结合新课程理念，作文教学应注意引导学生大胆地写生活，用心去感受生活。
三、用智脑想象世界
人们常说，“想象是写作的风帆。”离开了风帆，思想的船儿就会搁浅。不但文学创作需要想象，即使写一般的记叙文、议论文、说明文，也离不开想象。如在写说明文《我的学校》时，一位同学大胆想象道：“教室里的黑板是电动的，如果写满了，老师只要轻轻一按旁边的按钮，上面的字迹就全部消失了。黑板四角有四个激光灯，可以调节光线的明暗，使学生更清楚地看到黑板上的内容。教室里还安装了多媒体教学设备……”奇特的想象，充分表现了孩子们的美好愿望。
想象是一位优秀的工匠，它能按照思想设计图纸，用沙子，砖瓦和水泥建造出一座富丽堂皇的宫殿。如果没有丰富的想象，吴承恩怎能写出举世闻名的神话小说《西游记》呢？蒲松龄能写出《聊斋志异》吗？
四、用妙笔抒写真我
叶圣陶强调：“无论写什么文章，要跟老朋友写信一样，老实倾吐胸中的积蓄。”只要你写心里话，抒写真情实感，作文就不会没东西可写。写作本来就是“我手写我心”，我们应该给学生营造宽松和谐的写作氛围，提供自由空间，允许并积极鼓励学生写出自己独特的看法和感受。
要让学生作文成功，关键在于主动感知，善于积累，把自己真实的情感写出来，把内心的体验写出来。只有抒写真情实感才能走出胡编乱造的沼泽地！
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”作文，要让学生真正动起来。动起来，才会有取之不尽的写作素材；动起来，才会写出充满生机和活力的文章；动起来，才会拥有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜和收获。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002-06.
[2]巢宗祺，雷实，陆志平.语文课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002.
编辑 李烨艳