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在历史课程改革的可持续推进过程中，无论是作为一种重要的教育理念，还是作为具有举足轻重地位的课堂教学内容，史料教学的重要性都越来越突出。可以说，几乎每一节历史课都会有史料教学的环节。作为一个重要的能力考查目标，近年来史料分析比重在高考试卷中越来越显著。可以说，如果不能创设很好的史料情境，就难以让学生们对某一历史问题有很好的理解，直接影响一堂课的教学效果，更别说命好一道试题。《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》在系统梳理总结近几年来历史教学实践中的有价值的史料教学案例的基础上，对这一问题进行了系统的梳理和研究。
自从拿到《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》一书之后，我仔细研读了五遍左右。期间，在课堂教学及试题命制过程中也尝试着使用和实践书中所提供的部分史料和史料使用方法。之所以对这本书如此感兴趣，是因为它所倡导的理念是我一直想做而没能做好的。
新课改以来在一些教学比赛、对外公开课中出现的一些哗众取宠、无效活动的教学形式让我很担心。我始终认为，新课改不是要把课堂变成剧场或者其他什么东西，课堂终究是课堂没有这种坚持，我想新课改的意义不会太大。
如何理性地对待新课改背景下的中学历史教学呢？首先就需要把新课改理念在实践中与高考进行有机结合。中学历史教学如果离开了高考而孤立存在，那么这种“存在”必然会遭到来自学校、社会等各方面的指责，中学历史教学的意义和价值就会受到质疑。如何把新课改理念与高考有机结合呢？纵观近年来的高考试题，我们发现：新课改以来高考在形式上的变化有限，但其内容已经有了很大变化。这其中最为引人注目的就是：材料题一统天下。有鉴于此，我认为运用史料教学也许是眼下能够想出的最好的解决之道了。正如我的同行涡阳四中孙孝利老师在他的博文中写的那样：“新课改背景下的历史教学工作，考虑到新课改的背景与目的。历史课堂如果还完全采用常规教学模式而没有丝毫改变。那样的话，学生是不幸的，教师是悲哀的。教学质量是难以继续提高的，学校发展是不可持续的。我们必须不断学习、实践新课改精神，提高自己的教育教学的技能，改进自己的教学方法和教学观念。如此才能更深刻的认识和运用史料教学模式，真正体现这一教学模式的科学性、高效性。”①
自2008年以来，利用地利之便，我常常去听怀远三中沈为慧老师的课。总的感觉是：没有太多花哨的把式、没有太多外在的形式，而是使用丰富而详实的史料把教学内容进行整合和串联。学生不再是简单地接受历史理论，而是通过对史料的分析和信息处理来获得结论。这种获取知识的方式显然更容易让学生接受。更重要的是学生对于自己分析总结所获得的结论更容易理解，这才是真正的知识内化过程。事实上，在日常教学中我也曾经进行过这种尝试。但是，在尝试的过程中出现了许多困难，如史料的选取渠道狭窄、整合难度大等。这其中最为常见的一个问题就是：课前充分准备，找了很多自以为很好很典型的史料，也使用了PPT辅助教学，但在短短40分钟的课堂上学生根本来不及对史料进行仔细的分析，甚至连快速读完的时间都没有。这种现象的结果往往是：为了完成教学任务，很多史料的呈现只好如浮光掠影般一带而过。为解决这一问题，我也经常查阅和参考一些专业历史教学杂志上刊登的教学案例。这些案例无一例外地使用了许多史料作为教学素材。我曾不止一次地试图使用那些教学案例，可我从来就没有一次能在指定的时间内完成既定的教学任务。这个问题长期困扰着我，甚至怀疑史料教学的可行性，认为它可能只是空中楼阁、水中之月。
《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》中提到的一些史料使用方法使我眼界大开，其中第二章《单则史料的运用策略》介绍的史学家们常用的“6W”法使我如获至宝。通过这部分内容的研读，我明白了史料选取和充分利用的重要性，长期困扰我的难题迎刃而解。我把从书中所得与自己的实践相结合总结了三点收获，在此列出与大家共享。
一是史料必须精选。因为一节课的时间非常有限，我们无法大量而漫无边际地使用史料，所以精选史料是成功运用史料进行教学的必要前提。我们选择的史料最少要具备以下几个条件：历史信息含量大而集中；所选史料文字阅读难度不能太大，应尽量减少文言文史料的使用。如果是图片或表格材料的话，就要注意它的阅读分析难度；所选史料最好能与教学内容有多方面的联系，可以在不同的教学环节重复使用，这样更便于减少学生阅读材料的时间。
二是史料利用要充分。为了最大限度地发挥每则史料在教学中的作用，《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》给我们提供了结构利用的“6W”法，即：“When”、“Where”、“Who”、“What”、“How”、“Why”综合分析法。这里的“6W”实际上是构成史料的六个基本要素，我们可以引导学生围绕“6W”进行分析，充分提取史料所含有的历史信息，大大提高史料的利用效率，提升学生利用史料解决历史问题的能力。
三是史料学案预习法。纪连海老师在讲授《从〈清明上河图〉看北宋经济》一课时，在课前对《清明上河图》进行了分解并印成小册子发给每位同学。这样就大大节约了上课解析史料的时间。受此启发，我提倡使用“史料学案预习法”。如果需要在一节课中使用大量的史料，就可以尝试把这些史料进行整合并根据史料内容初步设计成一些问题，然后以学案的形式在课前印发给学生预习，这是一种非常实用的并容易推广的史料教学方法。
科学高效、详略得当的史料教学对学生发展有着至关重要的影响，我一直坚信运用史料教学会有效提升学生的历史学科素养和综合能力素质，提高学生对史实的理解能力、解题能力和高考成绩。阅读几遍这本书后，我更加坚定了信心。今后，我会更加仔细地挑选史料，用好史料，认真地设计相关问题，努力地实践史料教学。
注释：
①详见http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5e7ad8050100oog4.html.
自从拿到《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》一书之后，我仔细研读了五遍左右。期间，在课堂教学及试题命制过程中也尝试着使用和实践书中所提供的部分史料和史料使用方法。之所以对这本书如此感兴趣，是因为它所倡导的理念是我一直想做而没能做好的。
新课改以来在一些教学比赛、对外公开课中出现的一些哗众取宠、无效活动的教学形式让我很担心。我始终认为，新课改不是要把课堂变成剧场或者其他什么东西，课堂终究是课堂没有这种坚持，我想新课改的意义不会太大。
如何理性地对待新课改背景下的中学历史教学呢？首先就需要把新课改理念在实践中与高考进行有机结合。中学历史教学如果离开了高考而孤立存在，那么这种“存在”必然会遭到来自学校、社会等各方面的指责，中学历史教学的意义和价值就会受到质疑。如何把新课改理念与高考有机结合呢？纵观近年来的高考试题，我们发现：新课改以来高考在形式上的变化有限，但其内容已经有了很大变化。这其中最为引人注目的就是：材料题一统天下。有鉴于此，我认为运用史料教学也许是眼下能够想出的最好的解决之道了。正如我的同行涡阳四中孙孝利老师在他的博文中写的那样：“新课改背景下的历史教学工作，考虑到新课改的背景与目的。历史课堂如果还完全采用常规教学模式而没有丝毫改变。那样的话，学生是不幸的，教师是悲哀的。教学质量是难以继续提高的，学校发展是不可持续的。我们必须不断学习、实践新课改精神，提高自己的教育教学的技能，改进自己的教学方法和教学观念。如此才能更深刻的认识和运用史料教学模式，真正体现这一教学模式的科学性、高效性。”①
自2008年以来，利用地利之便，我常常去听怀远三中沈为慧老师的课。总的感觉是：没有太多花哨的把式、没有太多外在的形式，而是使用丰富而详实的史料把教学内容进行整合和串联。学生不再是简单地接受历史理论，而是通过对史料的分析和信息处理来获得结论。这种获取知识的方式显然更容易让学生接受。更重要的是学生对于自己分析总结所获得的结论更容易理解，这才是真正的知识内化过程。事实上，在日常教学中我也曾经进行过这种尝试。但是，在尝试的过程中出现了许多困难，如史料的选取渠道狭窄、整合难度大等。这其中最为常见的一个问题就是：课前充分准备，找了很多自以为很好很典型的史料，也使用了PPT辅助教学，但在短短40分钟的课堂上学生根本来不及对史料进行仔细的分析，甚至连快速读完的时间都没有。这种现象的结果往往是：为了完成教学任务，很多史料的呈现只好如浮光掠影般一带而过。为解决这一问题，我也经常查阅和参考一些专业历史教学杂志上刊登的教学案例。这些案例无一例外地使用了许多史料作为教学素材。我曾不止一次地试图使用那些教学案例，可我从来就没有一次能在指定的时间内完成既定的教学任务。这个问题长期困扰着我，甚至怀疑史料教学的可行性，认为它可能只是空中楼阁、水中之月。
《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》中提到的一些史料使用方法使我眼界大开，其中第二章《单则史料的运用策略》介绍的史学家们常用的“6W”法使我如获至宝。通过这部分内容的研读，我明白了史料选取和充分利用的重要性，长期困扰我的难题迎刃而解。我把从书中所得与自己的实践相结合总结了三点收获，在此列出与大家共享。
一是史料必须精选。因为一节课的时间非常有限，我们无法大量而漫无边际地使用史料，所以精选史料是成功运用史料进行教学的必要前提。我们选择的史料最少要具备以下几个条件：历史信息含量大而集中；所选史料文字阅读难度不能太大，应尽量减少文言文史料的使用。如果是图片或表格材料的话，就要注意它的阅读分析难度；所选史料最好能与教学内容有多方面的联系，可以在不同的教学环节重复使用，这样更便于减少学生阅读材料的时间。
二是史料利用要充分。为了最大限度地发挥每则史料在教学中的作用，《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》给我们提供了结构利用的“6W”法，即：“When”、“Where”、“Who”、“What”、“How”、“Why”综合分析法。这里的“6W”实际上是构成史料的六个基本要素，我们可以引导学生围绕“6W”进行分析，充分提取史料所含有的历史信息，大大提高史料的利用效率，提升学生利用史料解决历史问题的能力。
三是史料学案预习法。纪连海老师在讲授《从〈清明上河图〉看北宋经济》一课时，在课前对《清明上河图》进行了分解并印成小册子发给每位同学。这样就大大节约了上课解析史料的时间。受此启发，我提倡使用“史料学案预习法”。如果需要在一节课中使用大量的史料，就可以尝试把这些史料进行整合并根据史料内容初步设计成一些问题，然后以学案的形式在课前印发给学生预习，这是一种非常实用的并容易推广的史料教学方法。
科学高效、详略得当的史料教学对学生发展有着至关重要的影响，我一直坚信运用史料教学会有效提升学生的历史学科素养和综合能力素质，提高学生对史实的理解能力、解题能力和高考成绩。阅读几遍这本书后，我更加坚定了信心。今后，我会更加仔细地挑选史料，用好史料，认真地设计相关问题，努力地实践史料教学。
注释：
①详见http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5e7ad8050100oog4.html.