【摘要】篆刻是一门传统文化艺术形式，它是在方寸之间展示汉字的形态之美、布局之美、结构之美的小众艺术，也是用一节课时间可以承载的艺术形式。在信息技术快速发展的今天，面对创生出的各种书法篆刻的App，如果稍加组合，运用到书法篆刻课堂中会怎样呢？在篆刻教学中有趣的尝试会给我们的书法、篆刻教学带来新的启发。
　　【关键词】篆刻教学；信息技术；微课；微视频
　　【中图分类号】J292【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）29-0030-04
　　【作者简介】孙莉，南京市成贤街小学（南京，210018）教师，一级教师，南京市玄武区美术学科带头人。
　　2019年笔者有幸参与了南京市首批篆刻教师培训与《玩篆学印》教材的编写，以及数字篆刻培训。培训学习后，笔者尝试挖掘篆刻教学资源与美术教学加以整合，进行了融合式的篆刻教学初探。现以《个性名章》一课教学为例展开叙述。

教学过程：

　　一、文化引领，畅谈百家姓
　　1.教师引导学生观看视频：孙姓的来历和发展。观看完视频，教师总结。
　　2.学生畅谈自己的姓氏来历。
　　3.揭示课题（出示课题）。
　　【教学意图】开门见山，让学生了解今天的学习内容——姓名章，了解自己姓氏的发展渊源，激发学生对中国传统文化的认识与兴趣，打开学生对于文化学习的胸襟。
　　二、故事讲授，走近姓名章
　　（一）印之由来
　　一枚姓名章往往代表了自己的诚信度。古人说“印者，信也。”他们在竹简上打上封泥，说明从印章问世时起，就是作为一种信用凭证的工具。（见图1）
　　（三）姓名章种类
　　教师继续引导：其实，这些印章都属于一个大师的，他就是——邓石如，清代篆刻家、书法家、邓派篆刻创始人。他的姓名章可多呢，有的刻着他的原名，有的只刻名不刻姓，有的刻他的字和号，还有别号，或者姓名加字印。原来，姓名章有那么多种刻法。（见图4）
　　印章的形可以有各种，可以是圆形、正方形、还可以是鱼形、琵琶形、洞窟形等；印章还可以是粗边细文字，或者细边粗文字，或者没有边框。对于印章形状、朱文白文、有框无框的思考，就是刻制印章的第一步：设计印稿。（见图6、图7）
　　2.PAD查找篆字。
　　教师组织学生拿出PAD：下面就让我们也来设计一下自己的姓氏章。请大家拿出PAD。（这里我们用的以观书法APP，这款软件的优势是不仅可以查找出相应的字体，还可以查找出大师在刻这个字时的变化和书写方法。）
　　3.引导学生书写。
　　教师提问：楷隶行草篆，邓石如大师用了哪种字体写在印章里？
　　学生查找后一致回答：是篆书。
　　教师跟进：为什么是篆书？
　　教师点拨总结：因为篆书结体方正平直，笔画粗匀，遇斜笔处理成直画，转折处方中寓圆，留朱基本等距，根据需要可以做添加和简化处理。
　　4.畫时印章App开启书写。
　　教师播放用画时印章App录制的从查字—集字—参考变化的全部过程（见图8）。学生练习书写。
　　（二）反写印稿
　　教师提问：设计好印面，是不是就可以刻制了呢？是的，一定要反写印稿在泥上。今天请同学们用透明的硫酸纸来书写，这样反写印稿就变得很容易了。
　　【教学意图】通过了解邓石如大师的两枚“石如”印章，感受印章的形、边框、朱、白文等，设计自己的印稿。同时，通过PAD查字入印的视频指导，学生学会了在方寸中向大师致敬，变化笔画，掌握字法和章法，学习热情高涨。
　　四、图像识读，乐制姓名章
　　（一）智救宋江，感受手法
　　教师讲述：在水浒故事中，晁盖和吴用想去救宋江，就让人模仿蔡京的笔迹，写了一封书信，给他在江州的儿子，让他把宋江押解到汴梁，好在半路把宋江给救走，可是，吴用在落款时，需要盖一枚蔡京的印章，让我们穿越到北宋，慧眼识印，哪一枚印章可以拯救宋江？（见图9）
　　【教学意图】篆刻教学是普及性教学，所教学生基本都没有书法基础，所以在作品的呈现上应降低难度要求，以兴趣为主，鼓励学生在以后的教学中大胆尝试，旨在为学生点燃篆刻兴趣的火花。

教后梳理与反思：

　　一、PAD是噱头还是导火线
　　从一节课中学生对PAD的使用来看，主要是帮助他们实现了篆体字的查找和书写问题，这个环节是离不开PAD的。尽管教师已经在课前提供了自己事先查好的资料图片，但96.7%的学生选择了用PAD来查找篆体字、观看和练习书写，而不用课前笔者发下来的现成的资料图片。还有的学生借助以观书法的书法训练，通过屏幕的描摹感受到了书法线条的力度，新鲜度十足！PAD走入美术课堂绝不是一个噱头，它激发了师生的课堂互动，点燃了全班学生的学习欲望。
　　二、数字化的操作是篆刻学习的得还是失
　　当人们睁开眼睛，面对着自然与人类共同创造的大千物质世界，这是“物性”的世界，另一方面，我们体验着物质世界所带来的感觉，当这种感觉渐渐成为我们的自觉时，就会使感觉者与被感觉物象形成合一，那样我们才能真正有所觉悟，这是人的“悟性”。篆刻作为最需要物质材料来完成的艺术形式，它的发展更离不开材料这一“物性”的发现与运用，同时也离不开学习者“悟性”的自知，建立材料与学生之间的联结，才能找到发生发展的“源”。
　　可是，便捷的数字操作，使学生丧失了了解和触摸媒材的机会。学生们更愿意回家以后，打开电脑或PAD，用鼠标点一点，画一画，然后一枚印章就设计出来了，拿到3D打印机上，不肖一刻，一枚自己的姓名章就制作出来了。这种“物性”已转化为对数字技术的“悟性”。于是，我们感到，现在学生的动手能力在逐渐减弱，这是得还是失？
　　三、多种APP之间的切换是玩还是学
　　本节课中用了多种App：以观书法—画时印章—授课大师—生动扫码，以观书法帮助查找篆书和印章，画时印章帮助实现字入印的变化书写，授課大师帮助展评学生的作品，生动扫码实现定做学生的自助学习，这些都是站在学生的立场，以学生为主体来授课，但从课的实际效果来说，一个班级四五十个学生，他们用了一些时间来操作PAD，把学习的兴趣投入到PAD上了，有些自制力差的同学，课结束时，字才刻了一半。
　　这是一节传统艺术与现代技术相结合的篆刻融合课，从教学的目标看，学生成功制印，并且兴趣盎然，还引发了学生对数字技术应用到书法篆刻艺术的探索，这已经超越了笔者预期的效果，这是现代技术的功劳，相信在不远的未来，随着现代技术更广泛的应用，学生的新鲜度会褪色，也更会沉下心来进行更深入书法和篆刻的探索与学习。