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摘 要：心理情景剧是近年来比较流行的一种心理健康教育形式，本文从校园心理情景剧的构成要素出发，对心理情景剧在高职院校中的实践意义，以及实践中应注意的问题进行探究。
关键词：心理情景剧；高职院校；构成要素；实践意义
一、引言
在新的教育环境下，校园心理情景剧在高职院校学生的心理辅导和心理治疗方面发挥着重要作用。它既丰富了高职院校心理健康教育活动的形式，也体现了较强的实践意义，
二、校园心理情景剧的构成要素
校园心理情景剧的理论基础是奥地利精神科医生莫雷诺于1921年创立的。心理情景剧的最初形式是心理障碍者通过表演的方式将自己的心理问题展示给治疗师，并在表演中获得心理体验与启发，进而构建健康的心理状态的一种心理治疗形式。随着现代教育的发展，学生的心理问题也逐渐成为素质教育中面临的主要问题，因此利用校园心理情景剧为学生搭建一个宣泄心理情绪，纠正心理问题，突破心理障碍的平台，也成了学校德育教育发展的关键。
一个完整有效的校园心理情景剧主要有以下几方面内容构成：①人物，人物是展示剧目主题的核心要素，在校园心理情景剧中，导演、演员、学生均是构成剧中人物的单位，也是影响剧情发展以及表演效果的关键；②剧本，人物对话、旁白、独白、舞台提示等都是应该在剧本中呈现，剧本是心理情景剧剧情发展的说明书，也是呈现剧目主题的蓝本；③舞台，即表演的平台，学校可以根据需要为学生搭建不同的平台，并通过表演设备的支持保证表演质量。
三、心理情景剧在高职院校中的实践意义
1.对编辑策划者的实践意义
高职教育是我国教育体系的重要组成部分，但是由于社会认可度低，其学生来源通常比较差，而正处于青春期的学生在面临一系列来自社会、家庭、学校以及自身的问题之后，心理状态会产生深刻的变化，而在心里情景剧的策划与编剧中，学生会将自身的亲身体验融入其中，或者从身边同学的经历中获取素材，这样策划与创作的过程就是他们对自我心理问题的反思过程，也是实现自我成长的过程。
2.对表演者的实践意义
表演是再创作的过程，优秀的表演艺术不是按部就班地将剧本中的内容呈现出来，而是根据自己的理解对剧本进行解读，并从神态、举止、语气、表情中进行细致的表达，以赋予人物新的情感内涵。在高职院校的心里情景剧表演中，表演者在实践中，一方面可以结合自我经历实现对人物的深度刻画，扩大人物的影响力，获得观众的认可，从而提升自信心；另一方面在对解读的过程也是实现自我剖析的过程中，而这对于高职生的心理健康发展显然是有益的。
3.对观看者的实践意义
校园心里情景剧是实现学生心理健康教育的重要途径，在高职院校，学生可以在课堂上、在小剧场中观看情景剧，而这些心理剧的导演、演员、摄像、剧务等都是自己熟悉的教师和同学，这必然会调动学生观看心理剧、参与心理健康教育的积极性。此外，心理剧是心理教育的手段，在观看中，学生可以发现主人公面临的心理困境就是自己当前难以启齿的心理问题，而在情感共鸣中，观看者不仅获得了理解，也找到了心理纾解的新途径。
4.对团队构建的实践意义
校园心理情景剧的成功不是某一个人的功劳，而是整个团队的功劳，因此从剧本创作、演员表演到剧目宣传都考验着一个团队的能力。在高职院校的心理情景剧创作中，主创团队一方面要做好分工，从剧本的创作、选择、打磨，到演员的筛选、表演，再到校园宣传等各个环节都要明确责任，让每一个团队成员在责任的驱动下参与到共同创作中来；另一方面情景剧的呈现也体现了集体的力量，只有每一个个体都各尽其能，才能实现集体的效益最大化。
四、心理情景剧在高职院校实践中应注意的问题
校园心理情景剧是高职学校实现学生心理教育的重要途径，因此，要想保证教育指导效果，我们就应该注意以下几点问题：①发挥心理教师的指导作用。心理情景剧归根到底是为了解决学生的心理健康问题，而心理学是一门专业性很强的学科，因此在剧本创作中，心理教师应该发挥自身的价值，对剧本中不科学、不合理的内容进行修改，以保证情景剧能够真正发挥教育指导功能。②明确心理情景剧创作的主题。主题既是心理情景剧创作的核心，也是传递心里教育教学思想的切入点，在剧本创作中，编辑策划应该重视对主题的把握，避免剧情松散、情节混乱，尽量让每一个人物的行為都能够从主题思想出发，从而强化心理情景剧的表演效果。③调动学生参与的积极性。学生是心理健康教育的主体，因此，在心理情景剧的创作中，高职学校应该重视学生的价值，鼓励学生参与剧本创作，让学生用文字表达自己的心声；让学生参与表演，用肢体和语言宣泄自己的情绪；让学生参与指导用实践体验成功的愉悦。④做好心理情景剧的反馈交流。心理情景剧的演出效果不仅衡量着主创团队的工作成绩，更影响着学生的心理健康状况，因此，在演出完成后，高职学校应该利用多方面的信息沟通平台，收集观众反馈，并从反馈中分析创作问题，并寻找下一部剧创作的主题。⑤加强情景剧与其它心理健康教育实践活动的配合。心理情景剧不是唯一的心理教育途径，在实践中我们应该重视对心理辅导、心理咨询等教育形式的开展，以满足学生多元化的心理教育需求。
五、结束语
总之，心理情景剧通过演绎校园生活中的人和事来减缓学生的心理压力，解决学生心理问题。因此，在高职院校的心理健康教育中，学校、教师应该重视对心理情景剧的运用，根据心理剧的要素、过程特点，结合校园实际生活为学生呈现出一幕幕生动的，具有教育指导意义的心理情景剧。
参考文献：
[1]李丹丹.浅析校园心理情景剧在高职院校大学生心理健康教育中的运用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，01：11-12.
[2]祁天，姚翠.简析心理情景剧在大学生心理健康教育中的实践意义[J].教育现代化，2016，12：151-152.
[3]张涵.心理情景剧在大学生心理健康教育中的实践与思考[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2011，04：582-584.
关键词：心理情景剧；高职院校；构成要素；实践意义
一、引言
在新的教育环境下，校园心理情景剧在高职院校学生的心理辅导和心理治疗方面发挥着重要作用。它既丰富了高职院校心理健康教育活动的形式，也体现了较强的实践意义，
二、校园心理情景剧的构成要素
校园心理情景剧的理论基础是奥地利精神科医生莫雷诺于1921年创立的。心理情景剧的最初形式是心理障碍者通过表演的方式将自己的心理问题展示给治疗师，并在表演中获得心理体验与启发，进而构建健康的心理状态的一种心理治疗形式。随着现代教育的发展，学生的心理问题也逐渐成为素质教育中面临的主要问题，因此利用校园心理情景剧为学生搭建一个宣泄心理情绪，纠正心理问题，突破心理障碍的平台，也成了学校德育教育发展的关键。
一个完整有效的校园心理情景剧主要有以下几方面内容构成：①人物，人物是展示剧目主题的核心要素，在校园心理情景剧中，导演、演员、学生均是构成剧中人物的单位，也是影响剧情发展以及表演效果的关键；②剧本，人物对话、旁白、独白、舞台提示等都是应该在剧本中呈现，剧本是心理情景剧剧情发展的说明书，也是呈现剧目主题的蓝本；③舞台，即表演的平台，学校可以根据需要为学生搭建不同的平台，并通过表演设备的支持保证表演质量。
三、心理情景剧在高职院校中的实践意义
1.对编辑策划者的实践意义
高职教育是我国教育体系的重要组成部分，但是由于社会认可度低，其学生来源通常比较差，而正处于青春期的学生在面临一系列来自社会、家庭、学校以及自身的问题之后，心理状态会产生深刻的变化，而在心里情景剧的策划与编剧中，学生会将自身的亲身体验融入其中，或者从身边同学的经历中获取素材，这样策划与创作的过程就是他们对自我心理问题的反思过程，也是实现自我成长的过程。
2.对表演者的实践意义
表演是再创作的过程，优秀的表演艺术不是按部就班地将剧本中的内容呈现出来，而是根据自己的理解对剧本进行解读，并从神态、举止、语气、表情中进行细致的表达，以赋予人物新的情感内涵。在高职院校的心里情景剧表演中，表演者在实践中，一方面可以结合自我经历实现对人物的深度刻画，扩大人物的影响力，获得观众的认可，从而提升自信心；另一方面在对解读的过程也是实现自我剖析的过程中，而这对于高职生的心理健康发展显然是有益的。
3.对观看者的实践意义
校园心里情景剧是实现学生心理健康教育的重要途径，在高职院校，学生可以在课堂上、在小剧场中观看情景剧，而这些心理剧的导演、演员、摄像、剧务等都是自己熟悉的教师和同学，这必然会调动学生观看心理剧、参与心理健康教育的积极性。此外，心理剧是心理教育的手段，在观看中，学生可以发现主人公面临的心理困境就是自己当前难以启齿的心理问题，而在情感共鸣中，观看者不仅获得了理解，也找到了心理纾解的新途径。
4.对团队构建的实践意义
校园心理情景剧的成功不是某一个人的功劳，而是整个团队的功劳，因此从剧本创作、演员表演到剧目宣传都考验着一个团队的能力。在高职院校的心理情景剧创作中，主创团队一方面要做好分工，从剧本的创作、选择、打磨，到演员的筛选、表演，再到校园宣传等各个环节都要明确责任，让每一个团队成员在责任的驱动下参与到共同创作中来；另一方面情景剧的呈现也体现了集体的力量，只有每一个个体都各尽其能，才能实现集体的效益最大化。
四、心理情景剧在高职院校实践中应注意的问题
校园心理情景剧是高职学校实现学生心理教育的重要途径，因此，要想保证教育指导效果，我们就应该注意以下几点问题：①发挥心理教师的指导作用。心理情景剧归根到底是为了解决学生的心理健康问题，而心理学是一门专业性很强的学科，因此在剧本创作中，心理教师应该发挥自身的价值，对剧本中不科学、不合理的内容进行修改，以保证情景剧能够真正发挥教育指导功能。②明确心理情景剧创作的主题。主题既是心理情景剧创作的核心，也是传递心里教育教学思想的切入点，在剧本创作中，编辑策划应该重视对主题的把握，避免剧情松散、情节混乱，尽量让每一个人物的行為都能够从主题思想出发，从而强化心理情景剧的表演效果。③调动学生参与的积极性。学生是心理健康教育的主体，因此，在心理情景剧的创作中，高职学校应该重视学生的价值，鼓励学生参与剧本创作，让学生用文字表达自己的心声；让学生参与表演，用肢体和语言宣泄自己的情绪；让学生参与指导用实践体验成功的愉悦。④做好心理情景剧的反馈交流。心理情景剧的演出效果不仅衡量着主创团队的工作成绩，更影响着学生的心理健康状况，因此，在演出完成后，高职学校应该利用多方面的信息沟通平台，收集观众反馈，并从反馈中分析创作问题，并寻找下一部剧创作的主题。⑤加强情景剧与其它心理健康教育实践活动的配合。心理情景剧不是唯一的心理教育途径，在实践中我们应该重视对心理辅导、心理咨询等教育形式的开展，以满足学生多元化的心理教育需求。
五、结束语
总之，心理情景剧通过演绎校园生活中的人和事来减缓学生的心理压力，解决学生心理问题。因此，在高职院校的心理健康教育中，学校、教师应该重视对心理情景剧的运用，根据心理剧的要素、过程特点，结合校园实际生活为学生呈现出一幕幕生动的，具有教育指导意义的心理情景剧。
参考文献：
[1]李丹丹.浅析校园心理情景剧在高职院校大学生心理健康教育中的运用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2014，01：11-12.
[2]祁天，姚翠.简析心理情景剧在大学生心理健康教育中的实践意义[J].教育现代化，2016，12：151-152.
[3]张涵.心理情景剧在大学生心理健康教育中的实践与思考[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2011，04：582-584.