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“体育积分银行”评价体系是基于学生体育核心素养和“让孩子拥有健康幸福的人生”的办学理念而提出的涵盖学生所有在校体育行为的综合评价方式。该评价体系以日常评价和学生成长记录为途径，对学生体育方面的表现采用积分的方式进行多元化评价，通过“骄子体育之星评比”“积分兑换礼物”等形式激励学生参与体育活动，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，健康幸福地成长。
一、整体架构，建立科学的评价体系
该评价系统从体育学科核心素养包含的运动能力、体育品德及健康行为3个方面入手，建立“体育积分银行”，下设“学科分行”“品行分行”“特长分行”，每个分行制订了详细的积分细则，分值的设立都在学生的努力范围内，“跳一跳”就能得到，让学生能够体验获得成功的喜悦（图1）。
1.品行分行，分层细化行为要求
品行分行总分100分，关注学生的体育品德，评价内容从体育品格、体育行为2个方面入手，在原有的“川小体育好习惯”基础上，对学生的体育行为习惯进行全面评价。学校根据不同年级学生的特点，提出了“十大体育好习惯”多层次评价标准（表1）。
2.学科分行，开启自主学习引擎
学科评价总分100分，每门学科按周课时的不同设定不同分值，且每门学科的分值由学业表现、平时成绩、期末成绩、技能达标（附加分）4部分组成（表2）。
3.特长分行，扬学生个性之所长
特长评价总分100分，评价内容包括选修课（10分）、大课间（40分）、社团活动（10分）、比赛成绩（40分）（表3）。
二、夯实过程，形成动态的评价管理
1.多元评价促核心素养养成
在“体育积分银行”具体的评价操作中，坚持以班级评议、学校评议、家长评议相结合的方式进行，坚持每日、每月累积评价和学期总评的连续评价方法，形成动态的评价过程。多层次、多元化的全方位评价充分发挥了评价的导向、激励和自省作用，使评价成为学生积极向上的“加油站”。
2.“三化”评价促课堂效率
不同班级不同的任课教师，对于学生履行的积分评价行为无法做到完全一致，势必造成班级之间的不均衡性，有失评价的公平性，容易引发学生的思想麻痹，造成评价效率的低下。针对以上不足，学校建立了个性化、科学化、精细化的“三化”赋分学科评价制。在原有积分评价制度的总要求基础上，学科分行“平时表现”记录单由各学科教师根据自己的学科特点自行设计。遵循“加扣结合”“按比例赋分”的积分评价原则，让学生在各个环节都有明确的努力方向，逐步学会自我管理、自我学习，以及相互鼓励、协同学习的良好体育品质（见表4）。
3.个性化形式提高学习内驱力
学校的总体评分系统以“分”的形式呈现，加是分，扣也是分，久而久之学生的关注度会随之减弱。所以学校倡议班级在日常操作过程中能有个性化的积分呈现方式，从而提高积分评价的作用。如，满天星中队在实行积分评价时，为学生特别设立了“满天星”积分卡，一天内零扣分的学生可得1个“满天星”积分卡，月积分表按高低评选出一、二、三等奖若干名，并按照10、5、2积分进行奖励，10积分就可开户体育之星，获得班级的“星星奖章”并上荣誉墙。
4.大数据可视化具化学生表现
为便于操作和统计评价结果，学校自主开发了一套网上积分系统，体育积分通过各分行及各责任教师严格记录，然后录入积分系统，系统自动合计汇总，打印到人手一册的骄子存折上（图2）。
三、聚焦课堂，团队互评互学促发展
课堂学习是否高效直接决定学生在校学习的有效性，而组织有效自主评价课堂就是高效学习的助推手段。自主评价的体育课堂上，每一个小组都有小组长，也就是“体育星”，作为课堂生生评价中的重要人物，他是从学生中选拔出来的“体育星”，既要带头学习又要帮助其他学生一起进步。在学期初，通过小组推荐加教师把关的方式，选择体育好、品学兼优、热心又有一定能力的学生担任首批“体育星”。到期末进行考核，并评选出本学期的优秀“体育星”给予积分奖励。积分获得主要包括3个方面：“自”评价，如果技能展示或比赛时得到大家的掌声，学生可以自己记录3分，如果被同学肯定，可以记录2分，主动展示但做错了，可以记1分;“多”评价，在课堂练习中，自我和生生互评相结合，做得好可得2分，做错了在提醒下改正得1分;“互”評价，在“体育星”带领下的小组合作中，“体育星”本人可得到3分，同时通过组内成员互相评价，确定本节课组员得分，分别给予1～3分。评价作为协同学习的组成部分贯穿于整堂课的教学当中，灵活运用学生自评、互评、教师点评、全班评价等多种形式，让流畅自如的评价来激发学生的内驱力。
四、积分兑奖，放大评价的激励作用
每学期末，各班依据“骄子积分银行”学生个人的积分情况选出“小富豪”，并给予“骄子体育之星”荣誉，在校报上设专栏进行表彰，以此树立榜样。学校在校内设立了积分兑换奖品的微型超市，超市内的商品大多是文具、书籍、体育用品等。一方面，学生可根据自己的积分兑换商品，另一方面，可以尝试超市的多个岗位进行职业体验，如，店长、导购员、收银员、理货员、安保员、垃圾分类小使者等（图3）。
此外，学校还开设了一系列节日主题积分兑换礼品活动，如，在新年来临之际，推出“迎新”主题兑换活动。学校超市精心准备窗花、红包、灯笼、对联、中国结等具有浓郁迎新氛围的礼品，每名学生凭积分兑换一件以上的新年礼物送亲人或装扮自己的家（图4）。
学校体育积分银行评价体系实施以来，学生在收获“积分”的过程中找到了自我价值的体现，促使学生文明习惯逐渐养成，个人特长逐渐形成。经过不断探索和实践，学校已形成了一套合理、科学、适合学生成长发展的评价体系，成为一大亮点，有效提高了学生参与体育活动的内驱力。
参考文献：
[1]朱集锦.奖励积分教学法在电子技术教学中的应用探讨[J].电子制作.2013（5）：85-87.
[2]马荣贵.客户奖励积分会计处理浅析[J].财务与会计导刊.2011（10）：76-78.
[3]李秋芬.核心素养下高中体育学习评价方案的探究[J].运动，2018，185（5）：17-18.
[4]李健.核心素养背景下体育课堂学习评价体系的构建[J].中国学校体育，2018（5）：28-30.
[5]钱亢.优化评价，全面衡量学生体育学业质量[J].中国学校体育，2018（11）17-18.
[6]雷龙兴.小学体育校本课程开发的实践与研究[J].中国学校体育，2011（s1）：37.
一、整体架构，建立科学的评价体系
该评价系统从体育学科核心素养包含的运动能力、体育品德及健康行为3个方面入手，建立“体育积分银行”，下设“学科分行”“品行分行”“特长分行”，每个分行制订了详细的积分细则，分值的设立都在学生的努力范围内，“跳一跳”就能得到，让学生能够体验获得成功的喜悦（图1）。
1.品行分行，分层细化行为要求
品行分行总分100分，关注学生的体育品德，评价内容从体育品格、体育行为2个方面入手，在原有的“川小体育好习惯”基础上，对学生的体育行为习惯进行全面评价。学校根据不同年级学生的特点，提出了“十大体育好习惯”多层次评价标准（表1）。
2.学科分行，开启自主学习引擎
学科评价总分100分，每门学科按周课时的不同设定不同分值，且每门学科的分值由学业表现、平时成绩、期末成绩、技能达标（附加分）4部分组成（表2）。
3.特长分行，扬学生个性之所长
特长评价总分100分，评价内容包括选修课（10分）、大课间（40分）、社团活动（10分）、比赛成绩（40分）（表3）。
二、夯实过程，形成动态的评价管理
1.多元评价促核心素养养成
在“体育积分银行”具体的评价操作中，坚持以班级评议、学校评议、家长评议相结合的方式进行，坚持每日、每月累积评价和学期总评的连续评价方法，形成动态的评价过程。多层次、多元化的全方位评价充分发挥了评价的导向、激励和自省作用，使评价成为学生积极向上的“加油站”。
2.“三化”评价促课堂效率
不同班级不同的任课教师，对于学生履行的积分评价行为无法做到完全一致，势必造成班级之间的不均衡性，有失评价的公平性，容易引发学生的思想麻痹，造成评价效率的低下。针对以上不足，学校建立了个性化、科学化、精细化的“三化”赋分学科评价制。在原有积分评价制度的总要求基础上，学科分行“平时表现”记录单由各学科教师根据自己的学科特点自行设计。遵循“加扣结合”“按比例赋分”的积分评价原则，让学生在各个环节都有明确的努力方向，逐步学会自我管理、自我学习，以及相互鼓励、协同学习的良好体育品质（见表4）。
3.个性化形式提高学习内驱力
学校的总体评分系统以“分”的形式呈现，加是分，扣也是分，久而久之学生的关注度会随之减弱。所以学校倡议班级在日常操作过程中能有个性化的积分呈现方式，从而提高积分评价的作用。如，满天星中队在实行积分评价时，为学生特别设立了“满天星”积分卡，一天内零扣分的学生可得1个“满天星”积分卡，月积分表按高低评选出一、二、三等奖若干名，并按照10、5、2积分进行奖励，10积分就可开户体育之星，获得班级的“星星奖章”并上荣誉墙。
4.大数据可视化具化学生表现
为便于操作和统计评价结果，学校自主开发了一套网上积分系统，体育积分通过各分行及各责任教师严格记录，然后录入积分系统，系统自动合计汇总，打印到人手一册的骄子存折上（图2）。
三、聚焦课堂，团队互评互学促发展
课堂学习是否高效直接决定学生在校学习的有效性，而组织有效自主评价课堂就是高效学习的助推手段。自主评价的体育课堂上，每一个小组都有小组长，也就是“体育星”，作为课堂生生评价中的重要人物，他是从学生中选拔出来的“体育星”，既要带头学习又要帮助其他学生一起进步。在学期初，通过小组推荐加教师把关的方式，选择体育好、品学兼优、热心又有一定能力的学生担任首批“体育星”。到期末进行考核，并评选出本学期的优秀“体育星”给予积分奖励。积分获得主要包括3个方面：“自”评价，如果技能展示或比赛时得到大家的掌声，学生可以自己记录3分，如果被同学肯定，可以记录2分，主动展示但做错了，可以记1分;“多”评价，在课堂练习中，自我和生生互评相结合，做得好可得2分，做错了在提醒下改正得1分;“互”評价，在“体育星”带领下的小组合作中，“体育星”本人可得到3分，同时通过组内成员互相评价，确定本节课组员得分，分别给予1～3分。评价作为协同学习的组成部分贯穿于整堂课的教学当中，灵活运用学生自评、互评、教师点评、全班评价等多种形式，让流畅自如的评价来激发学生的内驱力。
四、积分兑奖，放大评价的激励作用
每学期末，各班依据“骄子积分银行”学生个人的积分情况选出“小富豪”，并给予“骄子体育之星”荣誉，在校报上设专栏进行表彰，以此树立榜样。学校在校内设立了积分兑换奖品的微型超市，超市内的商品大多是文具、书籍、体育用品等。一方面，学生可根据自己的积分兑换商品，另一方面，可以尝试超市的多个岗位进行职业体验，如，店长、导购员、收银员、理货员、安保员、垃圾分类小使者等（图3）。
此外，学校还开设了一系列节日主题积分兑换礼品活动，如，在新年来临之际，推出“迎新”主题兑换活动。学校超市精心准备窗花、红包、灯笼、对联、中国结等具有浓郁迎新氛围的礼品，每名学生凭积分兑换一件以上的新年礼物送亲人或装扮自己的家（图4）。
学校体育积分银行评价体系实施以来，学生在收获“积分”的过程中找到了自我价值的体现，促使学生文明习惯逐渐养成，个人特长逐渐形成。经过不断探索和实践，学校已形成了一套合理、科学、适合学生成长发展的评价体系，成为一大亮点，有效提高了学生参与体育活动的内驱力。
参考文献：
[1]朱集锦.奖励积分教学法在电子技术教学中的应用探讨[J].电子制作.2013（5）：85-87.
[2]马荣贵.客户奖励积分会计处理浅析[J].财务与会计导刊.2011（10）：76-78.
[3]李秋芬.核心素养下高中体育学习评价方案的探究[J].运动，2018，185（5）：17-18.
[4]李健.核心素养背景下体育课堂学习评价体系的构建[J].中国学校体育，2018（5）：28-30.
[5]钱亢.优化评价，全面衡量学生体育学业质量[J].中国学校体育，2018（11）17-18.
[6]雷龙兴.小学体育校本课程开发的实践与研究[J].中国学校体育，2011（s1）：37.