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新课程改革要求中学物理教师要作为创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴，而学生也不再是一个被灌输的容器，而是自主探究的主体。这就需要教师在课堂教学中讲求艺术，起到画龙点睛的作用。
一、重视学习环境，在情感上“点睛”
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和感情共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦的学习环境。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大方、教态和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会在课堂上唤起学生感情上的共鸣。在教学中，教师应以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，使他们主动地参与学习活动。在教学中，教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。例如，在探究运动和力的关系时，教师可鼓励学生得出各种答案。即使有错误的说法，教师也应在心平气和中帮助学生分析产生错误的原因，同时指出科学的发展不是一帆风顺的，是在曲折错误中不断前进的。
二、全程激趣，优化探究策略，在兴趣上“点睛”
心理学家布鲁纳认为：学习最好的动机乃是对所学材料的兴趣。如果我们在教学中创设一些新、趣、奇的物理情境，提出一些引起认识冲突的问题，就能使教学内容产生巨大的诱惑力，诱发学生探究的欲望，引领学生兴趣盎然地参与探究。
1.设计物理情景，激发学生学习兴趣
即使是刚学物理的学生，其头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了误解。如在教“光的折射”现象时，我介绍了一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘贴着一条用塑料纸剪成的鱼。我让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确，结果都没有扎住。在这样错误的前科学概念的影响下，学生自然会出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。我把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强。这样一个简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，恰当的“点睛”，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。
2.巧设实验问题，维持学习的兴趣
实践证明，目标明确的工作，能使人尽快地进入状态，提高工作效率。初中物理常见的实验方法是单因子控制变量法。教师明确地提出实验目标，精心设计实验前和试验中需要思考的问题，能帮助学生克服困难，引领学生顺利地完成实验，从而使学生体会成功的喜悦，逐渐爱上物理。而这些问题的提出要及时、内容要具体、难度要适中、梯度要合理，使学生“跳一跳，能摘到果子”体验到学习物理的兴趣，这样的问题才是促进学习的有效问题。
如，在“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”的实验教学中，师生共同归纳学生所提出的各种猜想“电磁铁的磁性强弱可能与线圈匝数、电流大小、铁芯粗细长短有关”之后，我设计了如下问题供学生思考讨论：（1）在研究多个物理量之间的关系时，要注意运用什么物理方法，如何运用？（2）通过观察什么现象可以体现电磁铁磁性的强弱？（3）你有什么办法改变线圈的匝数、电流的大小？
学生在讨论的过程中不断地完善实验方案，并且得以顺利地完成了实验探究，强化了个人成就感，喜悦之情溢于言表。
三、讲求艺术，在语言上“点睛”
语言是教学的重要载体，教师在教学语言上，要讲究艺术性要尽量用完美的表达，使抽象的内容形象化、具体化，以增强语言的感染力，以便集中学生的注意力，从而达到以提高学生对知识的吸收率和消化率。
1.言之有序，条理清晰
“序”就是思路，这里指教学语言的逻辑性。在物理教学中，教师应该对每一节教材要做深入钻研和细致分析，弄清要讲的概念和规律的来龙去脉，掌握其确切的含义，精心组织教学语言，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾，应在“序”上多下点工夫.思路井然有序，讲解就会条理清晰。
2.言之有物，一举中的
“物”是指教学的具体内容，任何一个物理概念的形成，总是建立在对物理过程分析的基础上的，任何一个物理定律总是有它的实验基础或推导的依据，这是理解和掌握物理知识的根本。
教师应根据学生的心理特点，在教学中把抽象知识与语言结合起来，通过语言的作用，可以使学生对物理概念和物理规律理解得更迅速、更完整，大大提高了学生的学习效率。
3.言之有理，领悟其中
“理”就是人们对客观事物的正确认识。俗话说：“有物讲理，理清楚；无物讲理，理难清。”教师讲课要有理，主要是通过语言向学生讲授道理，通过摆事实增加学生的感性认识，再通过讲道理，使学生逐步掌握抽象的概念、判断、推理。
4.言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在物理教学过程中，教师要善于诱导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设问题情境，使学生不能单纯利用自己已有的知识经验和习惯的方法去解决，这时就能激起学生思维的积极性和求知欲望.
新课程改革对教师提出了严峻的考验，同时也给教师创设了施展才华的广阔平台。在物理课堂教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，恰当地“点睛”，相信一定会使自己的课堂熠熠生辉。 （责编 高伟）
一、重视学习环境，在情感上“点睛”
教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和感情共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦的学习环境。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大方、教态和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会在课堂上唤起学生感情上的共鸣。在教学中，教师应以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，使他们主动地参与学习活动。在教学中，教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。例如，在探究运动和力的关系时，教师可鼓励学生得出各种答案。即使有错误的说法，教师也应在心平气和中帮助学生分析产生错误的原因，同时指出科学的发展不是一帆风顺的，是在曲折错误中不断前进的。
二、全程激趣，优化探究策略，在兴趣上“点睛”
心理学家布鲁纳认为：学习最好的动机乃是对所学材料的兴趣。如果我们在教学中创设一些新、趣、奇的物理情境，提出一些引起认识冲突的问题，就能使教学内容产生巨大的诱惑力，诱发学生探究的欲望，引领学生兴趣盎然地参与探究。
1.设计物理情景，激发学生学习兴趣
即使是刚学物理的学生，其头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了误解。如在教“光的折射”现象时，我介绍了一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，塑料泡沫片上粘贴着一条用塑料纸剪成的鱼。我让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确，结果都没有扎住。在这样错误的前科学概念的影响下，学生自然会出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。我把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强。这样一个简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，恰当的“点睛”，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力。
2.巧设实验问题，维持学习的兴趣
实践证明，目标明确的工作，能使人尽快地进入状态，提高工作效率。初中物理常见的实验方法是单因子控制变量法。教师明确地提出实验目标，精心设计实验前和试验中需要思考的问题，能帮助学生克服困难，引领学生顺利地完成实验，从而使学生体会成功的喜悦，逐渐爱上物理。而这些问题的提出要及时、内容要具体、难度要适中、梯度要合理，使学生“跳一跳，能摘到果子”体验到学习物理的兴趣，这样的问题才是促进学习的有效问题。
如，在“探究影响电磁铁磁性强弱的因素”的实验教学中，师生共同归纳学生所提出的各种猜想“电磁铁的磁性强弱可能与线圈匝数、电流大小、铁芯粗细长短有关”之后，我设计了如下问题供学生思考讨论：（1）在研究多个物理量之间的关系时，要注意运用什么物理方法，如何运用？（2）通过观察什么现象可以体现电磁铁磁性的强弱？（3）你有什么办法改变线圈的匝数、电流的大小？
学生在讨论的过程中不断地完善实验方案，并且得以顺利地完成了实验探究，强化了个人成就感，喜悦之情溢于言表。
三、讲求艺术，在语言上“点睛”
语言是教学的重要载体，教师在教学语言上，要讲究艺术性要尽量用完美的表达，使抽象的内容形象化、具体化，以增强语言的感染力，以便集中学生的注意力，从而达到以提高学生对知识的吸收率和消化率。
1.言之有序，条理清晰
“序”就是思路，这里指教学语言的逻辑性。在物理教学中，教师应该对每一节教材要做深入钻研和细致分析，弄清要讲的概念和规律的来龙去脉，掌握其确切的含义，精心组织教学语言，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾，应在“序”上多下点工夫.思路井然有序，讲解就会条理清晰。
2.言之有物，一举中的
“物”是指教学的具体内容，任何一个物理概念的形成，总是建立在对物理过程分析的基础上的，任何一个物理定律总是有它的实验基础或推导的依据，这是理解和掌握物理知识的根本。
教师应根据学生的心理特点，在教学中把抽象知识与语言结合起来，通过语言的作用，可以使学生对物理概念和物理规律理解得更迅速、更完整，大大提高了学生的学习效率。
3.言之有理，领悟其中
“理”就是人们对客观事物的正确认识。俗话说：“有物讲理，理清楚；无物讲理，理难清。”教师讲课要有理，主要是通过语言向学生讲授道理，通过摆事实增加学生的感性认识，再通过讲道理，使学生逐步掌握抽象的概念、判断、推理。
4.言之有启，探究反思
思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。在物理教学过程中，教师要善于诱导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设问题情境，使学生不能单纯利用自己已有的知识经验和习惯的方法去解决，这时就能激起学生思维的积极性和求知欲望.
新课程改革对教师提出了严峻的考验，同时也给教师创设了施展才华的广阔平台。在物理课堂教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，恰当地“点睛”，相信一定会使自己的课堂熠熠生辉。 （责编 高伟）