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[摘 要]“让学”是素质教育的要求，是新课改理念的体现。在历史教学中，“让学”要求突出学生的主体性，让学生真正成为历史学习的主人；要求教师变“讲”为“引”，通过让学生做，让学生说，让学生读，让学生议，促使课堂从讲授式向探究式转变。
[关键词]历史；让学；提高效率；策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19007701
“让学”是德国哲学家海德格尔所倡导的教学理论，“让学”就是“让学生学”，其本质是要突出学生的主体性，让学生真正成为历史学习的主人。同时“让学”还要求教师转变角色，由“讲”变为“引”，促使课堂从讲授式向探究式转变。诚然，历史教学不是单纯地为了应付考试，更多的是要让学生在历史学习过程中掌握历史知识，培养正确的价值观。“让学”是素质教育的要求，是新课改理念的体现，那么，在历史教学中如何“让学”？
一、让学生说，激活课堂
课堂教学本来应该是教师和学生互动的过程，而绝非是教师“讲”学生“听”的过程，学生不是被动接受知识的机器，他们有自己的思维，会主动思考，会对教师所说做出相应的反应。尤其是到了高中阶段，学生的自主性增强，自我意识也不断提高，这些都要求教师在历史教学中多让学生“说”，让学生能参与到历史教学过程中。
让学生说，其实就是要在课堂中多引导学生表达，形成师生对话、生生对话。在导入中，可通过让学生说而引入主题。如在《古代中国的农业和手工业经济》教学中，可先让学生说说所了解的农业生产工具，再利用图片方式引导学生认识古代中国的农业，初步形成对农耕经济的进步的认知。在教学中，也可结合具体内容引导学生进行表达。如《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课中对“诸子”“百家”的“子”“家”的理解，就可先让学生课前查资料，课堂中请学生代表介绍给大家听。
二、让学生读，深入教材
在历史课堂中，“读”是极为重要的学习方式，教师应多引导学生去读教材，在读中思考，在读中归纳，让学生自己去经历知识的形成过程，而不应由教师的教取代学生的学。
首先，在历史课中，要引导学生带着问题去读，在读中思考，获得对历史知识的理解。如《烽火连绵的局部战争》中对“两伊战争”的教学，可先以“两伊战争的起因是什么”而引导学生阅读教材，让学生在读中初步归纳其原因。教学中教师只需根据学生的归纳，结合外部原因和内部原因进行补充即可。其次，要引导学生在读中归纳、分析。同样是在该课时的教学中，对“两伊战争”的经过要引导学生从爆发、相持、结束等内容进行归纳，对其特点进行交流。所谓读书百遍，其义自见，读也是学习历史的重要方法。
三、让学生议，相互合作
对于同一历史问题，不同的学生会有不同的看法。同时，在学习过程中，引导学生相互交流，可让学生积极参与到学习过程中，丰富学生的学习感受，增强学生对知识的理解。如《英国代议制的确立、完善与美国1787年宪法》中对“光荣革命”的探究，就可引导学生围绕原因、历程、意义等展开交流活动。同样，“限制王权的法案”则可引导学生从其目的、内容和意义等展开交流活动。“议”的本质是借助问题或结合主题让学生进行交流，从而丰富学生的学习体验，让学生更好地理解知识。
在历史课中提倡“让学”，教师就要转变角色，多“引”少“讲”，要注重以问题来引导学生展开讨论交流活动，促进学生知识的构建。如《二战后资本主義世界经济体系的形成》中对“布雷顿森林体系”的作用分析，可先引导学生分析其消极作用，再追问其积极作用。由学生小组共同讨论，教师再适时点拨、归纳总结，效果就比较好。换言之，在历史课堂中，不能只是由教师单纯地讲授，而要多结合教材引导学生去探究，去交流和合作，这样才能让学生经历历史知识的形成过程。
四、让学生做，提倡实践
在应试观念的影响下，历史教学中的实践活动是较少的，其实，在历史课堂中应多让学生做，在做中学。历史教学不仅要让学生掌握历史知识，还要培养学生的实践技能，不仅要在课堂中多引导学生开展活动，还要在课后多引导学生进行实践。
在历史课堂中，要多注重用辩论、交流等方式组织学生开展活动，让学生积极参与，提高学生的应用能力。在课后，要结合教学内容开展多样化的实践活动。如学习“中国古代的科学技术成就”后，可组织学生对古代中国的科学技术进行了解、归类，感受中华民族的智慧。又如学习“孙中山的三民主义”后，可引导学生结合当时的历史背景对其意义进行论述，然后写成小论文。再如学习“19世纪以来的世界文学”后，可展开“我喜欢的文学人物”主题活动，在活动中促进学生对世界文学的了解。
在传统历史教学中，学生的学习被局限在“听”中，除此更多的就是“写”，完成大量的练习，再不就是“背”，机械地记忆。提倡“让学”，可从学生角度来优化历史课堂教学设计，让学生多说、多读、多议、多做，让学生主动去经历历史知识的形成过程，深入其中，了解始末，如此，学生的兴趣才会被激发，才会更加主动地参与课堂，学习成绩才会得到提升。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]历史；让学；提高效率；策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19007701
“让学”是德国哲学家海德格尔所倡导的教学理论，“让学”就是“让学生学”，其本质是要突出学生的主体性，让学生真正成为历史学习的主人。同时“让学”还要求教师转变角色，由“讲”变为“引”，促使课堂从讲授式向探究式转变。诚然，历史教学不是单纯地为了应付考试，更多的是要让学生在历史学习过程中掌握历史知识，培养正确的价值观。“让学”是素质教育的要求，是新课改理念的体现，那么，在历史教学中如何“让学”？
一、让学生说，激活课堂
课堂教学本来应该是教师和学生互动的过程，而绝非是教师“讲”学生“听”的过程，学生不是被动接受知识的机器，他们有自己的思维，会主动思考，会对教师所说做出相应的反应。尤其是到了高中阶段，学生的自主性增强，自我意识也不断提高，这些都要求教师在历史教学中多让学生“说”，让学生能参与到历史教学过程中。
让学生说，其实就是要在课堂中多引导学生表达，形成师生对话、生生对话。在导入中，可通过让学生说而引入主题。如在《古代中国的农业和手工业经济》教学中，可先让学生说说所了解的农业生产工具，再利用图片方式引导学生认识古代中国的农业，初步形成对农耕经济的进步的认知。在教学中，也可结合具体内容引导学生进行表达。如《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课中对“诸子”“百家”的“子”“家”的理解，就可先让学生课前查资料，课堂中请学生代表介绍给大家听。
二、让学生读，深入教材
在历史课堂中，“读”是极为重要的学习方式，教师应多引导学生去读教材，在读中思考，在读中归纳，让学生自己去经历知识的形成过程，而不应由教师的教取代学生的学。
首先，在历史课中，要引导学生带着问题去读，在读中思考，获得对历史知识的理解。如《烽火连绵的局部战争》中对“两伊战争”的教学，可先以“两伊战争的起因是什么”而引导学生阅读教材，让学生在读中初步归纳其原因。教学中教师只需根据学生的归纳，结合外部原因和内部原因进行补充即可。其次，要引导学生在读中归纳、分析。同样是在该课时的教学中，对“两伊战争”的经过要引导学生从爆发、相持、结束等内容进行归纳，对其特点进行交流。所谓读书百遍，其义自见，读也是学习历史的重要方法。
三、让学生议，相互合作
对于同一历史问题，不同的学生会有不同的看法。同时，在学习过程中，引导学生相互交流，可让学生积极参与到学习过程中，丰富学生的学习感受，增强学生对知识的理解。如《英国代议制的确立、完善与美国1787年宪法》中对“光荣革命”的探究，就可引导学生围绕原因、历程、意义等展开交流活动。同样，“限制王权的法案”则可引导学生从其目的、内容和意义等展开交流活动。“议”的本质是借助问题或结合主题让学生进行交流，从而丰富学生的学习体验，让学生更好地理解知识。
在历史课中提倡“让学”，教师就要转变角色，多“引”少“讲”，要注重以问题来引导学生展开讨论交流活动，促进学生知识的构建。如《二战后资本主義世界经济体系的形成》中对“布雷顿森林体系”的作用分析，可先引导学生分析其消极作用，再追问其积极作用。由学生小组共同讨论，教师再适时点拨、归纳总结，效果就比较好。换言之，在历史课堂中，不能只是由教师单纯地讲授，而要多结合教材引导学生去探究，去交流和合作，这样才能让学生经历历史知识的形成过程。
四、让学生做，提倡实践
在应试观念的影响下，历史教学中的实践活动是较少的，其实，在历史课堂中应多让学生做，在做中学。历史教学不仅要让学生掌握历史知识，还要培养学生的实践技能，不仅要在课堂中多引导学生开展活动，还要在课后多引导学生进行实践。
在历史课堂中，要多注重用辩论、交流等方式组织学生开展活动，让学生积极参与，提高学生的应用能力。在课后，要结合教学内容开展多样化的实践活动。如学习“中国古代的科学技术成就”后，可组织学生对古代中国的科学技术进行了解、归类，感受中华民族的智慧。又如学习“孙中山的三民主义”后，可引导学生结合当时的历史背景对其意义进行论述，然后写成小论文。再如学习“19世纪以来的世界文学”后，可展开“我喜欢的文学人物”主题活动，在活动中促进学生对世界文学的了解。
在传统历史教学中，学生的学习被局限在“听”中，除此更多的就是“写”，完成大量的练习，再不就是“背”，机械地记忆。提倡“让学”，可从学生角度来优化历史课堂教学设计，让学生多说、多读、多议、多做，让学生主动去经历历史知识的形成过程，深入其中，了解始末，如此，学生的兴趣才会被激发，才会更加主动地参与课堂，学习成绩才会得到提升。
（责任编辑 袁 妮）