论文部分内容阅读
情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。数学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中。
一、数学教师情感的形成
１．树立敬业精神，提高思想素养。
数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露，因此要形成积极的教师情感首先必须提高教师自身的思想修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有敬业精神，由此潜移默化地影响学生。对数学知识没有热情和兴趣，只是人云亦云、随随便便，这样的教师一定很难激起学生对数学的感情。同样，态度冷漠，课堂教学中表现得很不耐烦，只纯粹为完成任务而上课，这样的教师所上的课肯定会让人索然乏味，使学生失去学习数学的兴趣，产生厌倦感。显而易见，数学老师对数学知识态度的情感表现不同，其教学效果必然不同。教师只有将所授知识倾注以自己的感情，才能收到优良的教学效果。
２．调控感情，进入角色。
数学教学也是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中。为此数学老师应特别注意自我调控感情，做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外。因为若带着烦恼情绪走进课堂，学生就会忧虑不振、无精打采，教学效果必将很差；相反若教师能暂时忘却个人所有的不快，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪，必能感染学生，激起学生相应的情感。
３．提高语言艺术，增强情感体验。
数学老师只有把教材、教学内容内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫切地想要说、想要讲时，教学才能达到一个较高的境界。数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。教师应该深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育因素的挖掘，这样对教材的认识才能越来越深刻，运用语言时的心里感觉才能越来越细腻丰富，上起课来才会语语含情、真挚感人。
二、数学教师情感的表现形式
数学老师不仅有丰富的情感内容，而且有一定的情感表现形式——表情。在数学教学中随着教师情绪的起伏，人体外部器官的活动也会发生变化，从而构成教师情感表现的行为方式（即表情）。
１．面部表情。
首先教师的眼神可表现不同的情感：欢乐时眉开眼笑；惊疑时瞠目结舌；困惑时目光迷离；入神时目不转睛……恰当地利用眼神帮助教学，常会起到出神入化的作用：赞许的目光会给学生以莫大的鼓励；慈祥的目光会给学生以温暖；热情的目光会给学生以信心；镇定的目光会使学生集中注意力；严峻的目光则是无声的批评……可见一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教，达到“此时无声胜有声”的效果。其次教师的微笑不仅可以表现不同的情感，而且能给学生以信心，增强教学效果。在数学教学中，教师在提出一个富有启发性的问题后，如果面带微笑，对于优生是表现出一种信任的内心情感，促使其满怀信心地回答问题；对于后进生那将是一种鼓励，不会使学生心慌意乱、支吾语塞。
２．体态表情。
数学教学过程中，教师的点头、摇头、站势、手势、步态、空间距离等都属于体态表情，它们均能充分表达教师的情感。如有的教师在数学教学中请学生回答问题时，手掌心向上、频缓示意，尊重学生的人格，当学生回答后尤其是对没有回答或答错了的学生，教师手掌心向下，频缓示意，让学生坐下，以达保护学生自尊心之效。哑剧演员的动作能胜过千言万语，而数学课上教师的手势动作也能使整节课满堂生辉。如：手势优美动人，使学生充满惊喜；手势柔和温暖，使学生感激异常；手势坚决果断，使学生感到千钧之力；手势灵活自然，使学生浮想联翩。
３．声音表情。
当人的情感发生时常伴随着语音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度，学生可以通过语言的音调、语音去辨认教师的心情、去领会言外之意。因此在数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精炼、生动、清晰，力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力，能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化；应根据教学内容运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛、设置情境，以激发引导学生进行思索。
三、数学教师情感的作用
数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用。
１．影响学生学习积极性的重要因素。
“亲其师，信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望；反之若学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习数学抱应付甚至放弃的态度，影响了学习数学的积极性。
２．影响课堂气氛的主要因素。
课堂气氛是通过师生间与生生间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态。师生间关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系尤为重要。若数学老师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，对学习好的学生给予赞赏，对后进生则时时给予鼓励和热情帮助，使全体学生都感到教师是学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生的学习积极性受到激励和鼓舞，从而营造良好的课堂气氛。
３．教师的情感具有强化作用。
在数学教学中教师的叙述或讲解涂上了某种感情色彩时，就常会使学生记忆的印象更强烈、更鲜明。
总之作为教学活动主导者的教师，只有加强自身修养，爱专业、爱学生，上课时心情愉快、情感激昂，使学生产生奋发向上、如饥似渴的学习感觉，才能优化课堂教学，提高课堂教学效率。
一、数学教师情感的形成
１．树立敬业精神，提高思想素养。
数学教师的情感是对学生及所讲授知识的态度的自然流露，因此要形成积极的教师情感首先必须提高教师自身的思想修养，使自己具有崇高的思想境界，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有敬业精神，由此潜移默化地影响学生。对数学知识没有热情和兴趣，只是人云亦云、随随便便，这样的教师一定很难激起学生对数学的感情。同样，态度冷漠，课堂教学中表现得很不耐烦，只纯粹为完成任务而上课，这样的教师所上的课肯定会让人索然乏味，使学生失去学习数学的兴趣，产生厌倦感。显而易见，数学老师对数学知识态度的情感表现不同，其教学效果必然不同。教师只有将所授知识倾注以自己的感情，才能收到优良的教学效果。
２．调控感情，进入角色。
数学教学也是一种艺术，教师在授课时应像演员表演那样进入角色，沉浸到教学艺术的天地之中。为此数学老师应特别注意自我调控感情，做到一跨入校门就把一切烦恼留在门外。因为若带着烦恼情绪走进课堂，学生就会忧虑不振、无精打采，教学效果必将很差；相反若教师能暂时忘却个人所有的不快，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之，始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪，必能感染学生，激起学生相应的情感。
３．提高语言艺术，增强情感体验。
数学老师只有把教材、教学内容内化为自己的心理品质，出现情绪冲动，迫切地想要说、想要讲时，教学才能达到一个较高的境界。数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。教师应该深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育因素的挖掘，这样对教材的认识才能越来越深刻，运用语言时的心里感觉才能越来越细腻丰富，上起课来才会语语含情、真挚感人。
二、数学教师情感的表现形式
数学老师不仅有丰富的情感内容，而且有一定的情感表现形式——表情。在数学教学中随着教师情绪的起伏，人体外部器官的活动也会发生变化，从而构成教师情感表现的行为方式（即表情）。
１．面部表情。
首先教师的眼神可表现不同的情感：欢乐时眉开眼笑；惊疑时瞠目结舌；困惑时目光迷离；入神时目不转睛……恰当地利用眼神帮助教学，常会起到出神入化的作用：赞许的目光会给学生以莫大的鼓励；慈祥的目光会给学生以温暖；热情的目光会给学生以信心；镇定的目光会使学生集中注意力；严峻的目光则是无声的批评……可见一个恰当的眼神胜过一次苦口婆心的说教，达到“此时无声胜有声”的效果。其次教师的微笑不仅可以表现不同的情感，而且能给学生以信心，增强教学效果。在数学教学中，教师在提出一个富有启发性的问题后，如果面带微笑，对于优生是表现出一种信任的内心情感，促使其满怀信心地回答问题；对于后进生那将是一种鼓励，不会使学生心慌意乱、支吾语塞。
２．体态表情。
数学教学过程中，教师的点头、摇头、站势、手势、步态、空间距离等都属于体态表情，它们均能充分表达教师的情感。如有的教师在数学教学中请学生回答问题时，手掌心向上、频缓示意，尊重学生的人格，当学生回答后尤其是对没有回答或答错了的学生，教师手掌心向下，频缓示意，让学生坐下，以达保护学生自尊心之效。哑剧演员的动作能胜过千言万语，而数学课上教师的手势动作也能使整节课满堂生辉。如：手势优美动人，使学生充满惊喜；手势柔和温暖，使学生感激异常；手势坚决果断，使学生感到千钧之力；手势灵活自然，使学生浮想联翩。
３．声音表情。
当人的情感发生时常伴随着语音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度，学生可以通过语言的音调、语音去辨认教师的心情、去领会言外之意。因此在数学教学中教师的口语应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精炼、生动、清晰，力求层次清楚、逻辑严密、形象生动、富有感染力，能把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、简单的问题趣味化；应根据教学内容运用亲切温和、欢快昂扬、庄严郑重、幽默风趣等各种不同的语调来渲染气氛、设置情境，以激发引导学生进行思索。
三、数学教师情感的作用
数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用。
１．影响学生学习积极性的重要因素。
“亲其师，信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到积极的期望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，就会愉快地接受教师教诲，并努力把这种教诲转化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望；反之若学生感受到教师对他漠不关心，甚至蔑视、讨厌，学生往往会对学习数学抱应付甚至放弃的态度，影响了学习数学的积极性。
２．影响课堂气氛的主要因素。
课堂气氛是通过师生间与生生间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态。师生间关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系尤为重要。若数学老师对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，对学习好的学生给予赞赏，对后进生则时时给予鼓励和热情帮助，使全体学生都感到教师是学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生的学习积极性受到激励和鼓舞，从而营造良好的课堂气氛。
３．教师的情感具有强化作用。
在数学教学中教师的叙述或讲解涂上了某种感情色彩时，就常会使学生记忆的印象更强烈、更鲜明。
总之作为教学活动主导者的教师，只有加强自身修养，爱专业、爱学生，上课时心情愉快、情感激昂，使学生产生奋发向上、如饥似渴的学习感觉，才能优化课堂教学，提高课堂教学效率。