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摘 要：随着新一轮课程改革的不断深入，广大教师也进行了新一轮的教学探索，而探究式教学法就是其中的一种。当前，教师在教学工作中也广泛应用了探究式教学方式。探究式教学法能激发学生的学习主动性，将课堂还给学生，凸显学生的课堂主体地位，为提高课堂教学质量奠定良好的基础。在新课程改革的背景下，传统教育弊端逐渐凸显，因此，教师需要严格按照新课程改革的需要调整教学策略，主动为学生营造良好的学习氛围，让学生强化对知识的理解与应用，进而实现预期的教学目标。为此，本文分析了高中物理教学中应用探究式教学的原则，并探讨了高中物理探究式教学的实践与反思。
关键词：高中物理;探究式教学;实践与反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）04-0051-02
引 言
物理是一门以实验为基础的学科，对学生动手操作能力的要求很高。教师在教学中无论是对学生的计算能力、探究能力，还是其他方面的能力，都要有严格的要求。同时，学生只有掌握了理论基础才能发展自身的操作能力。因此，教师在教学中在传授学生基础知识的同时，要给学生提供更多动手操作的机会，让学生在操作的过程中发散自身的思维，从而形成良好的探究能力。
一、高中物理教学中应用探究式教学的原则
（一）以教师为主导
新课程改革理念要求教师转变自身的教学思路并学习世界上先进的教育理念，因此，在实际教学中，教师应摒弃落后的课堂教学习惯，转变以往落后“填鸭式”教学模式，如此才能最大限度地发挥学生的课堂主体作用[1]。而在此过程中教师也要转变自身地位，变成课堂主导者，发挥自身引导作用，将学生在课堂上遇到的问题进行分类汇总，进一步提高自身的主导能力。
（二）以学生为主体
教师在课堂上应用探究式教学模式，需要充分启发并引导学生，尊重学生的主体地位，最大限度地调动学生的学习主动性，让学生在物理课堂上产生强烈的参与意识。这也能起到激发学生学习主观能动性的作用。由此可见，教师在教学实践中要根据学生的实际情况采取有效的教学策略，拉近师生间的距离，调动学生参与高中物理课堂讨论的积极性。
（三）坚持互动原则
探究教学法的应用，需要教师重点关注学生在学习过程中是否具有探究能力与探究意识。教师在课堂教学中要高度重视师生、生生之间的互动，并以此为基调开展教学活动，发挥探究教学的作用。探究式物理课堂需要促进师生、生生之间的互动，尤其是开展小组讨论、实验互动活动等，如此才能让学生对物理学科的学习产生强烈的兴趣，进而潜移默化地提高学生的探究能力，为提高学生的综合素质奠定坚实的基础。
二、高中物理探究式教学的意义
（一）调动学生学习的主动性
对学生来说，兴趣是其学习的主要动力。学生只有在学习中产生浓厚的兴趣，才会在兴趣的指引下进行学习。但是，物理学科是一门特殊的学科，如何在教学中激发学生的学习热情是每位教师都要深思的问题。探究性学习模式下，学生是课堂的主体，因此，教师要让其在实验过程中互相交流，掌握新知识。从学生的角度分析，探究性实验更具吸引力。教师需要在教学中通过实验为学生演示物体运动过程，将学生的注意力吸引到课堂上。
（二）有利于增强师生互动
由于物理学科知识具有很强的抽象性与逻辑性，在高中物理学习过程中，学生很难通过个人力量透彻理解知识。且在传统教学模式下，教师以讲解教材知识为主，忽略了师生、生生之间的互动[2]。长此以往，学生就会形成惰性思维，因此在遇到不懂的问题时并没有主动思考，而是寻求他人的帮助或者是等待教师讲课，最终会影响学习效率。而探究式教学模式的应用，有利于学生在小组合作学习中发散思维，在具体的探究中发表自己的见解与观点，探讨解决问题的方法，在交流中逐步掌握物理知识。此外，在具体的探究活动中，教师应发挥自身引导者的作用，指导学生完成探究任务。
三、高中物理探究式教学的实践与反思
（一）创设探究式教学情境
教学情境无论对教师的教学方式还是教学成果都会产生重要的影响。因此，教师在应用探究式教学模式时所创设的教学情境要以问题为基础。这与我们常说的疑问是探究的起点相符合。探究教学，顾名思义，重点在于引导学生独立思考。因此，教师可以在教学中通过问题为学生创设探究教学情境。一方面，教师应引发学生产生认知上的冲突，让学生对新知识产生浓厚的学习兴趣。但是获取新知识最有效的方式就是让学生在生活中去体会与探索，对于物理这种与生活联系相当密切的学科而言，更是如此[3]。另一方面，教师要鼓励学生提问，并通过提问引导学生思考，促进学生发展自身的思维。如此，学生也能养成良好的自主提问的学习习惯，最终也能对遇到的问题进行自主探究，提高学习效率。例如，在教学“力的分解”这部分内容时，笔者抛出了问题：“我们班谁的力气最大呢？”这时，学生各自表达了自己的看法，也推荐了心目中力气大的人选。之后，笔者使用多媒体给学生播放了吉尼斯世界纪录人拉汽车的片段，紧接着又给学生播放了自己提前录制的单手拉校车的视频。这时，学生对大力士都要费九牛二虎之力才能拉动汽车，而教师却轻而易举地拉动汽车形成了认知冲突。这样能调动学生学习的主动性，更有利于教师开展课堂教学活动。
（二）建立探究学习小组
高中阶段，学生学习任务重、学习压力大，而连续不断的课堂教学会让学生产生强烈的疲劳感。这就需要教师在教学中循序渐进地开展教学活动，给学生更多自主发挥的空间。探究教学模式应用于高中物理教学最常用的一种方式就是建立学习小组，按照班级中学生的人数将学生分为几个探究学习小组之后，教师可以开展比赛，最后评选出成绩优异的小组，并奖励其学习用品等。这样的探究教学给学生提供了更多交流与学习的机会，激发了学生的学习热情[4]。以学习“恒定电流”这部分内容为例，对于电动势、欧姆定律等内容，学生可以借助视频演示的方法来理解。在教学“恒定电流”这部分内容时，笔者在给学生布置了学习任务后，让各个小組自主收集与恒定电流有关的知识，以加深学生对这部分内容的理解。在学生观看、收集资料之后，笔者与学生建立线上沟通群，让学生将自己收集到的资料与其他成员共同分享，并说出自己的想法，在此之后由一位小组成员汇总所有成员的想法并在下一节课讲述。这一教学模式的应用，除可以调动学生学习主动性外，还能有效活跃课堂氛围，为学生营造轻松的课堂探究环境。 （三）重视教学互动指导
在以往的课堂中，教师采用“灌输式”的方式给学生传授知识，而学生处于被动接受知识的状态。这不仅不利于发展学生的创造性思维与创新能力，还会对提高学生的学习效率起到反作用。新课程改革已经明确要求教师在教学中应为学生创设创新互动的教学模式，从而有效避免学生思维的固化[5]。因此，教师要高度重视营造和谐的师生关系，主动指导学生解决学习过程中存在的问题，引导学生共同探究并应用物理知识，进而让学生主动学习，提高物理课堂教学效率。
以教学“机械能守恒定律”这部分内容为例，笔者在课堂教学中对学生进行了提问，并按照学生的语言反馈调整了教学内容，让学生快速掌握了所学知识。在此之后，笔者引导学生分析相关的案例，让学生应用所学的知识进行分析与总结，如物体本身、空气阻力等因素。学生在讨论的过程中会产生强烈的探究欲望，主动复习学习过的知识点。
（四）开展探究性实驗
高中阶段的物理学习中，实验占据着重要的地位。教师在设计实验课时要科学融入探究式学习元素，提高学生的实验技能与学习主动性。因此，教师要科学设计探究性实验教学，以实验为导向，强化学生对实验的理解[6]。若条件允许，教师还可以给学生提供独立探究的机会，如此也能锻炼学生良好的学习能力，保证学生在完成学习任务的过程中主动思考，进而提高其课堂探究能力。可见，教师在教学中要科学设计实验，尽可能将课题研究、案例调查等纳入实验的范畴中，以此达到培养学生创新思维与提高学生实践能力的目的。以教学“动量守恒定律”这部分内容为例，笔者在课堂上设计了这样的实验：在气垫的导轨上应用一个小滑快碰撞另一块静止的大滑块，之后让学生观察相关的现象。学生可以通过小组合作进行本次实验，明确各个小组成员的职责，最后总结出本次实验的结论。这样的教学活动，能发挥学生的主观能动性，调动学生的探究积极性，进一步提高学生的学习能力与物理素养，从而取得事半功倍的教学效果。
结 语
总之，教师在应用探究式教学时要尊重学生的课堂主体地位，为学生营造良好的学习氛围，培养学生良好的探究能力，如此才能让高中物理课堂变得更加高效，从而取得预期的教学效果。
[参考文献]
凌小金.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].考试周刊，2018（22）：158.
余粤.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].课程教育研究：学法教法研究， 2015（34）：192-193.
李含旭.探究式教学法在高中物理教学中的应用[J]. 西部素质教育，2017（10）：268.
梁宇光，华伟.探究式教学在高中物理新课程中的应用途径研究[J].长春教育学院学报， 2015（11）：158-159.
刘广波.高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].课程教育研究，2014（08）：172-173.
杨军长.新课改下高中物理探究式教学模式构建探析[J].人文之友，2019（08）：216.
作者简介：刘桂祯（1978.4—），女，甘肃定西人，中学一级教师。
关键词：高中物理;探究式教学;实践与反思
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）04-0051-02
引 言
物理是一门以实验为基础的学科，对学生动手操作能力的要求很高。教师在教学中无论是对学生的计算能力、探究能力，还是其他方面的能力，都要有严格的要求。同时，学生只有掌握了理论基础才能发展自身的操作能力。因此，教师在教学中在传授学生基础知识的同时，要给学生提供更多动手操作的机会，让学生在操作的过程中发散自身的思维，从而形成良好的探究能力。
一、高中物理教学中应用探究式教学的原则
（一）以教师为主导
新课程改革理念要求教师转变自身的教学思路并学习世界上先进的教育理念，因此，在实际教学中，教师应摒弃落后的课堂教学习惯，转变以往落后“填鸭式”教学模式，如此才能最大限度地发挥学生的课堂主体作用[1]。而在此过程中教师也要转变自身地位，变成课堂主导者，发挥自身引导作用，将学生在课堂上遇到的问题进行分类汇总，进一步提高自身的主导能力。
（二）以学生为主体
教师在课堂上应用探究式教学模式，需要充分启发并引导学生，尊重学生的主体地位，最大限度地调动学生的学习主动性，让学生在物理课堂上产生强烈的参与意识。这也能起到激发学生学习主观能动性的作用。由此可见，教师在教学实践中要根据学生的实际情况采取有效的教学策略，拉近师生间的距离，调动学生参与高中物理课堂讨论的积极性。
（三）坚持互动原则
探究教学法的应用，需要教师重点关注学生在学习过程中是否具有探究能力与探究意识。教师在课堂教学中要高度重视师生、生生之间的互动，并以此为基调开展教学活动，发挥探究教学的作用。探究式物理课堂需要促进师生、生生之间的互动，尤其是开展小组讨论、实验互动活动等，如此才能让学生对物理学科的学习产生强烈的兴趣，进而潜移默化地提高学生的探究能力，为提高学生的综合素质奠定坚实的基础。
二、高中物理探究式教学的意义
（一）调动学生学习的主动性
对学生来说，兴趣是其学习的主要动力。学生只有在学习中产生浓厚的兴趣，才会在兴趣的指引下进行学习。但是，物理学科是一门特殊的学科，如何在教学中激发学生的学习热情是每位教师都要深思的问题。探究性学习模式下，学生是课堂的主体，因此，教师要让其在实验过程中互相交流，掌握新知识。从学生的角度分析，探究性实验更具吸引力。教师需要在教学中通过实验为学生演示物体运动过程，将学生的注意力吸引到课堂上。
（二）有利于增强师生互动
由于物理学科知识具有很强的抽象性与逻辑性，在高中物理学习过程中，学生很难通过个人力量透彻理解知识。且在传统教学模式下，教师以讲解教材知识为主，忽略了师生、生生之间的互动[2]。长此以往，学生就会形成惰性思维，因此在遇到不懂的问题时并没有主动思考，而是寻求他人的帮助或者是等待教师讲课，最终会影响学习效率。而探究式教学模式的应用，有利于学生在小组合作学习中发散思维，在具体的探究中发表自己的见解与观点，探讨解决问题的方法，在交流中逐步掌握物理知识。此外，在具体的探究活动中，教师应发挥自身引导者的作用，指导学生完成探究任务。
三、高中物理探究式教学的实践与反思
（一）创设探究式教学情境
教学情境无论对教师的教学方式还是教学成果都会产生重要的影响。因此，教师在应用探究式教学模式时所创设的教学情境要以问题为基础。这与我们常说的疑问是探究的起点相符合。探究教学，顾名思义，重点在于引导学生独立思考。因此，教师可以在教学中通过问题为学生创设探究教学情境。一方面，教师应引发学生产生认知上的冲突，让学生对新知识产生浓厚的学习兴趣。但是获取新知识最有效的方式就是让学生在生活中去体会与探索，对于物理这种与生活联系相当密切的学科而言，更是如此[3]。另一方面，教师要鼓励学生提问，并通过提问引导学生思考，促进学生发展自身的思维。如此，学生也能养成良好的自主提问的学习习惯，最终也能对遇到的问题进行自主探究，提高学习效率。例如，在教学“力的分解”这部分内容时，笔者抛出了问题：“我们班谁的力气最大呢？”这时，学生各自表达了自己的看法，也推荐了心目中力气大的人选。之后，笔者使用多媒体给学生播放了吉尼斯世界纪录人拉汽车的片段，紧接着又给学生播放了自己提前录制的单手拉校车的视频。这时，学生对大力士都要费九牛二虎之力才能拉动汽车，而教师却轻而易举地拉动汽车形成了认知冲突。这样能调动学生学习的主动性，更有利于教师开展课堂教学活动。
（二）建立探究学习小组
高中阶段，学生学习任务重、学习压力大，而连续不断的课堂教学会让学生产生强烈的疲劳感。这就需要教师在教学中循序渐进地开展教学活动，给学生更多自主发挥的空间。探究教学模式应用于高中物理教学最常用的一种方式就是建立学习小组，按照班级中学生的人数将学生分为几个探究学习小组之后，教师可以开展比赛，最后评选出成绩优异的小组，并奖励其学习用品等。这样的探究教学给学生提供了更多交流与学习的机会，激发了学生的学习热情[4]。以学习“恒定电流”这部分内容为例，对于电动势、欧姆定律等内容，学生可以借助视频演示的方法来理解。在教学“恒定电流”这部分内容时，笔者在给学生布置了学习任务后，让各个小組自主收集与恒定电流有关的知识，以加深学生对这部分内容的理解。在学生观看、收集资料之后，笔者与学生建立线上沟通群，让学生将自己收集到的资料与其他成员共同分享，并说出自己的想法，在此之后由一位小组成员汇总所有成员的想法并在下一节课讲述。这一教学模式的应用，除可以调动学生学习主动性外，还能有效活跃课堂氛围，为学生营造轻松的课堂探究环境。 （三）重视教学互动指导
在以往的课堂中，教师采用“灌输式”的方式给学生传授知识，而学生处于被动接受知识的状态。这不仅不利于发展学生的创造性思维与创新能力，还会对提高学生的学习效率起到反作用。新课程改革已经明确要求教师在教学中应为学生创设创新互动的教学模式，从而有效避免学生思维的固化[5]。因此，教师要高度重视营造和谐的师生关系，主动指导学生解决学习过程中存在的问题，引导学生共同探究并应用物理知识，进而让学生主动学习，提高物理课堂教学效率。
以教学“机械能守恒定律”这部分内容为例，笔者在课堂教学中对学生进行了提问，并按照学生的语言反馈调整了教学内容，让学生快速掌握了所学知识。在此之后，笔者引导学生分析相关的案例，让学生应用所学的知识进行分析与总结，如物体本身、空气阻力等因素。学生在讨论的过程中会产生强烈的探究欲望，主动复习学习过的知识点。
（四）开展探究性实驗
高中阶段的物理学习中，实验占据着重要的地位。教师在设计实验课时要科学融入探究式学习元素，提高学生的实验技能与学习主动性。因此，教师要科学设计探究性实验教学，以实验为导向，强化学生对实验的理解[6]。若条件允许，教师还可以给学生提供独立探究的机会，如此也能锻炼学生良好的学习能力，保证学生在完成学习任务的过程中主动思考，进而提高其课堂探究能力。可见，教师在教学中要科学设计实验，尽可能将课题研究、案例调查等纳入实验的范畴中，以此达到培养学生创新思维与提高学生实践能力的目的。以教学“动量守恒定律”这部分内容为例，笔者在课堂上设计了这样的实验：在气垫的导轨上应用一个小滑快碰撞另一块静止的大滑块，之后让学生观察相关的现象。学生可以通过小组合作进行本次实验，明确各个小组成员的职责，最后总结出本次实验的结论。这样的教学活动，能发挥学生的主观能动性，调动学生的探究积极性，进一步提高学生的学习能力与物理素养，从而取得事半功倍的教学效果。
结 语
总之，教师在应用探究式教学时要尊重学生的课堂主体地位，为学生营造良好的学习氛围，培养学生良好的探究能力，如此才能让高中物理课堂变得更加高效，从而取得预期的教学效果。
[参考文献]
凌小金.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].考试周刊，2018（22）：158.
余粤.浅谈探究式教学在高中物理教学中的实施策略[J].课程教育研究：学法教法研究， 2015（34）：192-193.
李含旭.探究式教学法在高中物理教学中的应用[J]. 西部素质教育，2017（10）：268.
梁宇光，华伟.探究式教学在高中物理新课程中的应用途径研究[J].长春教育学院学报， 2015（11）：158-159.
刘广波.高中物理探究式教学应注意的几个问题[J].课程教育研究，2014（08）：172-173.
杨军长.新课改下高中物理探究式教学模式构建探析[J].人文之友，2019（08）：216.
作者简介：刘桂祯（1978.4—），女，甘肃定西人，中学一级教师。