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【摘 要】“先学后教”的课堂教学模式是对传统的“先教后学，课后作业”模式的改革，让学生成为课堂的中心，并对教师提出了新的要求，即教师要向“非权威”转变，与学生建立一种平等的师生关系；教师要向“促进者”转变，培养学生自主学习的能力；教师要及时更新知识，加强自身的教育科研能力。
【关键词】先学后教 主动性 转变
长久以来，陈旧的课堂教学模式一直禁锢着教师的教学思想，教师的“教”控制着课堂教学的中心，教师只关注教，忽略了学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，课堂成为了讲堂，这种教学模式压抑了学生学习的积极性和主动性，学生学不好，也不爱学。“先学后教”的课堂教学模式是对传统的“先教后学，课后作业”模式的改革，让学生成为课堂的中心。“先学后教”的课堂教学模式对教师提出了新的要求。
首先，在师生关系上，教师要向“非权威”转变，与学生建立一种平等的师生关系。传统的教学模式中，教师是以一个权威者的身份出现在课堂上的，教师教多少，学生学多少，教师怎样教，学生怎样学，教师处于是课堂的主宰地位，学生只能无条件的服从，没有积极性。而在“先学后教”的模式中，教师要弱化自身的权威形象，以学生为中心，把更多的目光从学科知识投向学生，陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此教师应该认识到每一个学生都具有巨大的发展潜能，每一个学生也都是有自身的独特性的，尊重每一个学生的个性，为学生的富有个性的发展创造空间，同时，独特性也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度不同，所以，在这一模式下，教师要充分地以学生为本，以学生的学为本，关注学生在教学过程中的具体表现，而不仅仅是对知识的获取多少。
另外，传统的教学模式忽略了学生学习的主动性，学生只是在被动地接受知识，缺乏学习的热情和兴趣，而“先学后教”的教学模式将学生的学习兴趣变为对学习的一种内在需要，将“要我学”变为“我要学”，这就要求教师一定要从学生的兴趣入手，让学习成为学生的一种享受、一种愉快的体验，一种精神需要，学生会越学越想学、越学越爱学，这样才能事半功倍。
其次，在教学关系上，教师要向“促进者”转变，培养学生自主学习的能力。“先学后教”的教学模式要求将教师“教”的过程变为学生“学”的过程，在这一模式下，教师的“教”是建立在学生自主发现新问题，自主学习新知识，提出问题和解决问题的基础上的，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨。这就要求教师将传统的从教师到学生的单向活动变为一种师生间、生生间的多边互动，提倡学生采用多样化的学习方式，促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展，教师由“牵着学生走”转为“推着学生走”。
在这一过程中，“问题”始终是教学中的核心，孔子曰：“学起于思，思源于疑”。一方面通过问题来进行自学，把问题看做是贯穿于自学过程中的主线；另一方面，通过自学来生成问题，把自学过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。但是，自学并不只是单纯的看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，学生的自学过程更是一种创新过程，在教师的引导下，学生不唯己、不守旧，敢于和善于打破已有的知识经验的制约和思维定势的束缚，不断地否定自己、更新自己、超越自己。以鲁迅的小说《风波》为例，这篇课文的自学过程可以分为六个步骤：第一为定向，确定自学目标为分析小说中的人物形象；第二步为自学，学生从外貌、心理、语言等几个方面自行分析人物，不懂的地方待讨论时解决；第三步为讨论，将学生分组，提出自己的观点和认识；第四步为答疑，要立足于由学生去解答疑难问题，再由教师回答解决不了或者没有完全解决的问题；第五步为自测，根据自学目标提出重点、难点以及学习后的自我理解，由学生拟出自测题；第六步为自我小结，由学生自己口头总结学习过程和主要收获，最后由老师总结。
第三，在对待自我上，教师要及时更新知识，加强自身的教育科研能力。在传统观念中，教师只是一个教书匠，依赖别人制定的教科书、教学目标、参考资料来决定自己的教学内容和结构，成为课程的传声筒，而“先学后教”的教学模式必然要使教师由“教书匠”成长为“教育家”，教师必须全面系统地掌握先进的教育理论知识，创造性地组织教育教学活动，使自己既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者。
在“先学后教”的课堂模式中，教师讲课一般只有10分钟左右，学生自主学习的时间长达35—40分钟，教师讲的少了，但并不意味着教师的负担轻了，可以花更少的时间备课，相反，教师要做更充分的准备来上好一节课。其一，学生要通过自学的方式来建构新知识，自学的内容、范围、方式、时间等由教师制订，学生自学中可能遇到的疑难问题，当堂检测题的设计，如何引导学生解决难题等，这些具体的细节也都要教师在备课的过程中完成。在教学中，要思考学生如何学，怎样学，研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。其二，教师在教学过程中不只是少讲，更重要的是要精讲，以及及时的点拨、引导，这些都需要教师在平时积累知识、更新知识，不断进行自我反思和自我评价，由观念的内省推动行为的优化，形成一个良性发展的过程。因此，“先学后教”的教学模式对教师而言是一个挑战，要求教师在教学中“学会教学”，不断的反思、总结，强化自身的教育科研能力。
【关键词】先学后教 主动性 转变
长久以来，陈旧的课堂教学模式一直禁锢着教师的教学思想，教师的“教”控制着课堂教学的中心，教师只关注教，忽略了学生的学，学生成为被动接受知识的“容器”，课堂成为了讲堂，这种教学模式压抑了学生学习的积极性和主动性，学生学不好，也不爱学。“先学后教”的课堂教学模式是对传统的“先教后学，课后作业”模式的改革，让学生成为课堂的中心。“先学后教”的课堂教学模式对教师提出了新的要求。
首先，在师生关系上，教师要向“非权威”转变，与学生建立一种平等的师生关系。传统的教学模式中，教师是以一个权威者的身份出现在课堂上的，教师教多少，学生学多少，教师怎样教，学生怎样学，教师处于是课堂的主宰地位，学生只能无条件的服从，没有积极性。而在“先学后教”的模式中，教师要弱化自身的权威形象，以学生为中心，把更多的目光从学科知识投向学生，陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”因此教师应该认识到每一个学生都具有巨大的发展潜能，每一个学生也都是有自身的独特性的，尊重每一个学生的个性，为学生的富有个性的发展创造空间，同时，独特性也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度不同，所以，在这一模式下，教师要充分地以学生为本，以学生的学为本，关注学生在教学过程中的具体表现，而不仅仅是对知识的获取多少。
另外，传统的教学模式忽略了学生学习的主动性，学生只是在被动地接受知识，缺乏学习的热情和兴趣，而“先学后教”的教学模式将学生的学习兴趣变为对学习的一种内在需要，将“要我学”变为“我要学”，这就要求教师一定要从学生的兴趣入手，让学习成为学生的一种享受、一种愉快的体验，一种精神需要，学生会越学越想学、越学越爱学，这样才能事半功倍。
其次，在教学关系上，教师要向“促进者”转变，培养学生自主学习的能力。“先学后教”的教学模式要求将教师“教”的过程变为学生“学”的过程，在这一模式下，教师的“教”是建立在学生自主发现新问题，自主学习新知识，提出问题和解决问题的基础上的，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导、点拨。这就要求教师将传统的从教师到学生的单向活动变为一种师生间、生生间的多边互动，提倡学生采用多样化的学习方式，促使学生之间的自主交流与自主合作，鼓励学生展开讨论、辩论，发表各自不同的见解，促进学生共同发展，教师由“牵着学生走”转为“推着学生走”。
在这一过程中，“问题”始终是教学中的核心，孔子曰：“学起于思，思源于疑”。一方面通过问题来进行自学，把问题看做是贯穿于自学过程中的主线；另一方面，通过自学来生成问题，把自学过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。但是，自学并不只是单纯的看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，学生的自学过程更是一种创新过程，在教师的引导下，学生不唯己、不守旧，敢于和善于打破已有的知识经验的制约和思维定势的束缚，不断地否定自己、更新自己、超越自己。以鲁迅的小说《风波》为例，这篇课文的自学过程可以分为六个步骤：第一为定向，确定自学目标为分析小说中的人物形象；第二步为自学，学生从外貌、心理、语言等几个方面自行分析人物，不懂的地方待讨论时解决；第三步为讨论，将学生分组，提出自己的观点和认识；第四步为答疑，要立足于由学生去解答疑难问题，再由教师回答解决不了或者没有完全解决的问题；第五步为自测，根据自学目标提出重点、难点以及学习后的自我理解，由学生拟出自测题；第六步为自我小结，由学生自己口头总结学习过程和主要收获，最后由老师总结。
第三，在对待自我上，教师要及时更新知识，加强自身的教育科研能力。在传统观念中，教师只是一个教书匠，依赖别人制定的教科书、教学目标、参考资料来决定自己的教学内容和结构，成为课程的传声筒，而“先学后教”的教学模式必然要使教师由“教书匠”成长为“教育家”，教师必须全面系统地掌握先进的教育理论知识，创造性地组织教育教学活动，使自己既是教育工作的实践者，又是教育理论的探索者。
在“先学后教”的课堂模式中，教师讲课一般只有10分钟左右，学生自主学习的时间长达35—40分钟，教师讲的少了，但并不意味着教师的负担轻了，可以花更少的时间备课，相反，教师要做更充分的准备来上好一节课。其一，学生要通过自学的方式来建构新知识，自学的内容、范围、方式、时间等由教师制订，学生自学中可能遇到的疑难问题，当堂检测题的设计，如何引导学生解决难题等，这些具体的细节也都要教师在备课的过程中完成。在教学中，要思考学生如何学，怎样学，研究学科特点，帮助学生寻找最佳学习方法。其二，教师在教学过程中不只是少讲，更重要的是要精讲，以及及时的点拨、引导，这些都需要教师在平时积累知识、更新知识，不断进行自我反思和自我评价，由观念的内省推动行为的优化，形成一个良性发展的过程。因此，“先学后教”的教学模式对教师而言是一个挑战，要求教师在教学中“学会教学”，不断的反思、总结，强化自身的教育科研能力。