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摘要 从人本主义心理学的视角探讨农林高校如何在思想政治教育的路径选择上实现以人为本的教育思想，以遵循受教者的心理发展规律为研究的逻辑起点，探讨思想政治教育对象接受教育行为的影响机制，从而拓宽思想政治教育的渠道与路径。
关键词 人本主义；马斯洛；思想政治教育
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2014）30-10806-02
基金项目中央高校基本科研业务费专项资金项目（DL13BC04）；黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2013010117）；黑龙江省教育厅人文社会科学项目（12544118）的阶段成果。
作者简介庄雯培（1980- ），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，从事思想政治教育、职业规划教育研究。
国家实施思想政治教育的根本目的是通过一系列的教育活动使受教育者能够认同教育主体所灌输的教育内容，促进受教者成为政治或社会发展所需要的人。随着大众传播媒介的多元化发展，各种社会思潮通过不同的媒介形式与手段争夺话语权，极大地破坏了传统思想政治教育的效果。当代学者认为以人为本是提升思想政治教育效果的关键所在，然而学者的探究偏于宏观广泛的教育思想，缺乏微观系统的教育手段。马斯洛人本主义心理学的自我实现理论与需要层次理论对于拓宽思想政治教育路径，实现思想政治教育中以人为本的理念具有重要的启示。正确理解人本主义心理学的内涵，将其理论思想应用于思想政治教育过程中，将有助于提高思想政治教育的效果。
1人本主义心理学的内涵
人本主义心理学的研究源起于20世纪五六十年代，该理论的代表人物是美国心理学家马斯洛。人本主义并不像其他心理学派一样探究人类的心理问题，而是从更为积极的角度研究人的正面本质与价值，强调人的潜能，重视人的发展，因此被称为心理学上的“第三思潮”。 马斯洛人本主义理论的核心以人类个体成长发展的内在力量为动机，而动机则是由不同属性的需要所构成，各种需要之间有序列之分。人类的需要是由低层次到高层次的不断自我实现，每一层次的需要与满足将决定个体人格发展的境界或程度。人本主义心理学中的自我实现理论以及需要层次理论对于在思想政治教育过程中实现以人为本的理念具有重要的现实意义。
2 人本主义心理学对思想政治教育的启示
2.1人本主义对思想政治教育理念的启示①实现受教育者的全面教育。传统的思想政治教育更为注重对受教者进行政治教育，忽视人的自我实现需要。在当前大众媒介扁平化的背景下，过于强调政治教育必然会削弱思想政治教育的实效性，因此立足于受教育者全面发展更易于被大众接受。②实现教育者与受教育者的互动教育。传统的思想政治教育更为注重单向性的“灌输”教育，忽视人的内驱力。改变受教育者被动接受的教育模式，发挥人的主动性与创造性，营造一个开放的、动态的、互动的教育系统，实现教育者与受教育者的双向互动教育，将有效避免传统的单向“灌输”教育的弊端。③实现受教育者的全程发展。人的政治觉悟和思想道德素质的形成是贯穿于整个人生的实践行为，随着受教者的需要不断被满足，随着时代的进步与社会的发展，受教者的政治觉悟及思想道德素质也将不断得到升华，因此要避免思想政治教育的短期行为，引导受教育者树立终身学习的观念。
2.2人本主义对思想政治教育方法的启示①思想政治教育要采用隐性渗透的方法。传统思想政治教育是单纯的向受教育者灌输枯燥乏味的理论知识，缺乏对受教者的动态关注。隐性渗透教育方法是通过不断丰富教育形式和手段，借助高科技的手段日益渗透到受教者生活的方方面面，主要是利用网络为代表的新型媒介来达到教育目的。②思想政治教育要采用互动交流的方式。思想政治教育的教育主体与教育对象不应是单独的、孤立的，二者之间应是辩证统一的关系，建立起有效互动沟通机制，受教育者能够有足够的渠道向教育主体反映自己所需要的东西，教育主体也应密切关注受教育者的个性特点，有效实现教育目的。③思想政治教育要尊重受教育者的需要。根据马斯洛的人本主义理论，人在不断满足自身需要的同时实现个人价值，在思想政治教育过程中，教育主体要尊重受教者的各种需要，在满足其需要的基础上实现教育的最终目的。
2.3人本主义对思想政治教育者的启示①改变思想政治教育者与受教者之间的地位。在传统的思想政治教育环境中，受教育者往往容易产生被忽视的感觉，在整个教育环节中，他们通常都只是被动的参与者。马斯洛人本主义则强调人的潜能是无限的，可以通过某些方法激发受教者的潜力，从而提升其内在素质。在人本主义视角下，思想政治教育者要转变自己的教育方法，可以通过群体交流、团体辅导等方式引导受教者成为教育主体。②引导思想政治教育者角色重新定位。马斯洛曾批判过传统教育的缺陷，他指出教育主体缺乏创造性和想象力的教育方法将削弱教育的实效，甚至限制了受教者能力的发展。在人本主义理论观点中，思想政治教育者要发挥的是引导师的角色，鼓励和激发受教者从自身特性出发去感受和体验教育内容，从而实现内在教育模式。
3农林高校思想政治教育的路径选择
思想政治教育是一个复杂的动态过程。教育路径是联系教育主体之间、主客体之间和客体之间的纽带，正确规划、选择好教育路径是提高思想政治教育效果的根本保证[1]。遵循人本主义的教育规律，探讨思想政治教育路径的选择包括以下内容。
3.1主题教育路径人本主义理论核心观点是需要层次论，主题教育路径就是根据教育不同阶段的需要开展教育活动，在满足受教者心理需求的基础上，围绕某一主题，通过多种渠道，反复强化教育主题在受教者内心的影响，从而实现思想政治教育目的。主题教育路径的关键是主题的确定要符合两个条件：一是要满足思想政治教育的政治目标导向；二是要从受教者的心理特点、认知水平及精神世界发展需求出发，着眼于受教育者的年龄水平、心理结构同化的教育载体。就学校而言，学校通过对学生进行规模调查、个体访谈、座谈研讨的形式了解学生的思想特点及自我需求，同时根据国家的教育需求，对相关教育主题进行优化筛选，明确最终的教育主题。 3.2朋辈教育路径“人来到世间，既没有带着镜子，也不象哲学家那样，说什么‘我就是我’，所以人起初是以别人来反映自己。”[2]我国于20世纪70年代起开始推行计划生育政策，思想政治教育对象有相当部分是独生子女，他们在家里没有同层次、同辈份的群体，自然会受到身边某个体或群体的影响。朋辈教育路径就是利用同龄人际的优势，促进朋辈群体的自我实现，激发受教者的创造力与朋辈间的感染力，实现思想政治教育的目的。
3.2.1榜样教育。就是挖掘对受教者有感召力的先进楷模，将其思想的闪光点和内心的道德积淀作为教育资源，在互动交流中使受教育者对其先进事迹和崇高精神入耳，入脑，更要入心，从而在精神、心理、人格、行为等方面加以效仿。榜样教育的核心是先进楷模，他们可以是群体性楷模，也可以是个体性楷模，利用受教育者对于自尊的需求，鼓励其向身边优秀的群体或个体学习，使受教者在满足这一层次需求的过程中不断挖掘自身潜力，并通过努力实现自身价值。
3.2.2社会团体。社会网络系统是由大大小小的社会团体所组成，受教者并不是孤立的，他们会寻找具有相同理想、兴趣的群体，在群体中进步并实现自身价值与追求。团体中领袖人物的政治觉悟和道德素质将间接影响团体成员，同辈间的无障碍交流将增强教育效果。教育主体要鼓励受教者参与到社团活动中，引导社会团体开展成员喜闻乐见的教育活动。学校可以组织多元社会团体组织，吸引学生加入到社团中，通过指导社团活动来实现学生的思想政治教育。
3.3服务路径服务路径就是将思想政治教育切实融入到解决受教者个体实际问题的细节之中，从小处着眼，把握受教育者的心理特点，在“将心比心”的服务中引导教育对象的思想转变和进步，实现“利益认同”与“价值认同”之间合乎情理和逻辑的匹配，从而提升思想教育的有效性。实际案例及经验教训表明，受教育者在实际生活中解决问题时所采取的方式、应对的态度，在很大程度上决定了受教育者未来的世界观和价值观，关系到其对社会的态度和对群体的认知，更有甚者将影响到其对党、对国家的基本评判。因此，教育主体应意识到将解决实际问题与解决思想问题相结合是十分必要的。为受教育者服务，保证其身心健康地成长、成才，是保持思想政治教育成效的不断提高的关键所在。学校可以结合学生实际情况开展教育，如针对家庭经济条件较差的学生群体实施“励志成才” 教育，针对心理存在一定障碍的学生群体实施“生命智慧”教育，针对成绩较差、学习困难的学生群体实施“学习能力培养” 教育，针对少数民族学生群体实施“民族团结”教育等。
3.4网络路径网络路径就是利用网络媒介平台开展思想政治教育活动。20世纪90年代末我国网络媒体逐渐发展壮大起来，2012年1月16日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网民规模达到5.13亿。随着网民规模的不断扩大，网络已经成为西方发达国家对我国政治文化渗透影响的主要媒介，因此，思想政治教育者必须要认识到网络对传统思想政治教育的冲击。传统的思想政治教育是在极其封闭的环境中进行的，教育者对思想政治教育内容具有权威性和垄断性，而随着网络的普及应用，受教者可以通过网络平台方便地搜索到与思想政治教育内容相关的资讯。在信息不对称的条件下，教育主体将处于信息劣势，而传统思想政治教育者的主导地位也将逐渐弱化。因此，合理开发网络教育资源，促进网络成为思想政治教育的主要阵地也是思想政治教育工作者的重要工作。就学校来说，应使受教育者学会健康安全地使用网络，学会甄别网络信息，同时要传播健康的信息。目前，学生群体中应用较为广泛的是社交平台，如QQ、人人网、微信及论坛，学校要积极主动占领这些网络阵地，一方面要建立网络舆情预警机制，及时关注学生动态；另一方面要培养网络宣传教育者，吸引学生参与评论，从而全面实现网络思想政治教育。
参考文献
[1] 卜勇.浅析思想政治教育路径选择的动态规划[J].巢湖学院学报，2005（7）：155-159.
[2] 中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯全集（第23卷）[M].北京：人民出版社，1979：67-69.
[3] 牛跃.交往实践式思想政治教育微探[J].中学政治教学参考，2013（2）：77-78.
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[7] 李亿红，徐韧，程祥圣，等.基于XML和WebService的数据库审计系统[J].计算机应用与软件，2010（1）：198-200，223.
[8] 刘建勋，张申生，胡涛.基于Web与XML的企业交互集成接口研究[J].高技术通讯，2002（5）：71-75.
[9] 李琳琳，姚超，王庆超，等.基于Web Service的软件资源共享方法研究[J].火力与指挥控制，2014（5）：45-48.
[10] 刘建勋，张申生，胡涛.基于Web与XML的企业交互集成接口研究[J].高技术通讯，2002（5）：71-75.
[11] HENDRICKS M，GALBRAITH B.Java Web 服务编程指南[M].北京：电子工业出版社，2002：58-62.
关键词 人本主义；马斯洛；思想政治教育
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2014）30-10806-02
基金项目中央高校基本科研业务费专项资金项目（DL13BC04）；黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2013010117）；黑龙江省教育厅人文社会科学项目（12544118）的阶段成果。
作者简介庄雯培（1980- ），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，从事思想政治教育、职业规划教育研究。
国家实施思想政治教育的根本目的是通过一系列的教育活动使受教育者能够认同教育主体所灌输的教育内容，促进受教者成为政治或社会发展所需要的人。随着大众传播媒介的多元化发展，各种社会思潮通过不同的媒介形式与手段争夺话语权，极大地破坏了传统思想政治教育的效果。当代学者认为以人为本是提升思想政治教育效果的关键所在，然而学者的探究偏于宏观广泛的教育思想，缺乏微观系统的教育手段。马斯洛人本主义心理学的自我实现理论与需要层次理论对于拓宽思想政治教育路径，实现思想政治教育中以人为本的理念具有重要的启示。正确理解人本主义心理学的内涵，将其理论思想应用于思想政治教育过程中，将有助于提高思想政治教育的效果。
1人本主义心理学的内涵
人本主义心理学的研究源起于20世纪五六十年代，该理论的代表人物是美国心理学家马斯洛。人本主义并不像其他心理学派一样探究人类的心理问题，而是从更为积极的角度研究人的正面本质与价值，强调人的潜能，重视人的发展，因此被称为心理学上的“第三思潮”。 马斯洛人本主义理论的核心以人类个体成长发展的内在力量为动机，而动机则是由不同属性的需要所构成，各种需要之间有序列之分。人类的需要是由低层次到高层次的不断自我实现，每一层次的需要与满足将决定个体人格发展的境界或程度。人本主义心理学中的自我实现理论以及需要层次理论对于在思想政治教育过程中实现以人为本的理念具有重要的现实意义。
2 人本主义心理学对思想政治教育的启示
2.1人本主义对思想政治教育理念的启示①实现受教育者的全面教育。传统的思想政治教育更为注重对受教者进行政治教育，忽视人的自我实现需要。在当前大众媒介扁平化的背景下，过于强调政治教育必然会削弱思想政治教育的实效性，因此立足于受教育者全面发展更易于被大众接受。②实现教育者与受教育者的互动教育。传统的思想政治教育更为注重单向性的“灌输”教育，忽视人的内驱力。改变受教育者被动接受的教育模式，发挥人的主动性与创造性，营造一个开放的、动态的、互动的教育系统，实现教育者与受教育者的双向互动教育，将有效避免传统的单向“灌输”教育的弊端。③实现受教育者的全程发展。人的政治觉悟和思想道德素质的形成是贯穿于整个人生的实践行为，随着受教者的需要不断被满足，随着时代的进步与社会的发展，受教者的政治觉悟及思想道德素质也将不断得到升华，因此要避免思想政治教育的短期行为，引导受教育者树立终身学习的观念。
2.2人本主义对思想政治教育方法的启示①思想政治教育要采用隐性渗透的方法。传统思想政治教育是单纯的向受教育者灌输枯燥乏味的理论知识，缺乏对受教者的动态关注。隐性渗透教育方法是通过不断丰富教育形式和手段，借助高科技的手段日益渗透到受教者生活的方方面面，主要是利用网络为代表的新型媒介来达到教育目的。②思想政治教育要采用互动交流的方式。思想政治教育的教育主体与教育对象不应是单独的、孤立的，二者之间应是辩证统一的关系，建立起有效互动沟通机制，受教育者能够有足够的渠道向教育主体反映自己所需要的东西，教育主体也应密切关注受教育者的个性特点，有效实现教育目的。③思想政治教育要尊重受教育者的需要。根据马斯洛的人本主义理论，人在不断满足自身需要的同时实现个人价值，在思想政治教育过程中，教育主体要尊重受教者的各种需要，在满足其需要的基础上实现教育的最终目的。
2.3人本主义对思想政治教育者的启示①改变思想政治教育者与受教者之间的地位。在传统的思想政治教育环境中，受教育者往往容易产生被忽视的感觉，在整个教育环节中，他们通常都只是被动的参与者。马斯洛人本主义则强调人的潜能是无限的，可以通过某些方法激发受教者的潜力，从而提升其内在素质。在人本主义视角下，思想政治教育者要转变自己的教育方法，可以通过群体交流、团体辅导等方式引导受教者成为教育主体。②引导思想政治教育者角色重新定位。马斯洛曾批判过传统教育的缺陷，他指出教育主体缺乏创造性和想象力的教育方法将削弱教育的实效，甚至限制了受教者能力的发展。在人本主义理论观点中，思想政治教育者要发挥的是引导师的角色，鼓励和激发受教者从自身特性出发去感受和体验教育内容，从而实现内在教育模式。
3农林高校思想政治教育的路径选择
思想政治教育是一个复杂的动态过程。教育路径是联系教育主体之间、主客体之间和客体之间的纽带，正确规划、选择好教育路径是提高思想政治教育效果的根本保证[1]。遵循人本主义的教育规律，探讨思想政治教育路径的选择包括以下内容。
3.1主题教育路径人本主义理论核心观点是需要层次论，主题教育路径就是根据教育不同阶段的需要开展教育活动，在满足受教者心理需求的基础上，围绕某一主题，通过多种渠道，反复强化教育主题在受教者内心的影响，从而实现思想政治教育目的。主题教育路径的关键是主题的确定要符合两个条件：一是要满足思想政治教育的政治目标导向；二是要从受教者的心理特点、认知水平及精神世界发展需求出发，着眼于受教育者的年龄水平、心理结构同化的教育载体。就学校而言，学校通过对学生进行规模调查、个体访谈、座谈研讨的形式了解学生的思想特点及自我需求，同时根据国家的教育需求，对相关教育主题进行优化筛选，明确最终的教育主题。 3.2朋辈教育路径“人来到世间，既没有带着镜子，也不象哲学家那样，说什么‘我就是我’，所以人起初是以别人来反映自己。”[2]我国于20世纪70年代起开始推行计划生育政策，思想政治教育对象有相当部分是独生子女，他们在家里没有同层次、同辈份的群体，自然会受到身边某个体或群体的影响。朋辈教育路径就是利用同龄人际的优势，促进朋辈群体的自我实现，激发受教者的创造力与朋辈间的感染力，实现思想政治教育的目的。
3.2.1榜样教育。就是挖掘对受教者有感召力的先进楷模，将其思想的闪光点和内心的道德积淀作为教育资源，在互动交流中使受教育者对其先进事迹和崇高精神入耳，入脑，更要入心，从而在精神、心理、人格、行为等方面加以效仿。榜样教育的核心是先进楷模，他们可以是群体性楷模，也可以是个体性楷模，利用受教育者对于自尊的需求，鼓励其向身边优秀的群体或个体学习，使受教者在满足这一层次需求的过程中不断挖掘自身潜力，并通过努力实现自身价值。
3.2.2社会团体。社会网络系统是由大大小小的社会团体所组成，受教者并不是孤立的，他们会寻找具有相同理想、兴趣的群体，在群体中进步并实现自身价值与追求。团体中领袖人物的政治觉悟和道德素质将间接影响团体成员，同辈间的无障碍交流将增强教育效果。教育主体要鼓励受教者参与到社团活动中，引导社会团体开展成员喜闻乐见的教育活动。学校可以组织多元社会团体组织，吸引学生加入到社团中，通过指导社团活动来实现学生的思想政治教育。
3.3服务路径服务路径就是将思想政治教育切实融入到解决受教者个体实际问题的细节之中，从小处着眼，把握受教育者的心理特点，在“将心比心”的服务中引导教育对象的思想转变和进步，实现“利益认同”与“价值认同”之间合乎情理和逻辑的匹配，从而提升思想教育的有效性。实际案例及经验教训表明，受教育者在实际生活中解决问题时所采取的方式、应对的态度，在很大程度上决定了受教育者未来的世界观和价值观，关系到其对社会的态度和对群体的认知，更有甚者将影响到其对党、对国家的基本评判。因此，教育主体应意识到将解决实际问题与解决思想问题相结合是十分必要的。为受教育者服务，保证其身心健康地成长、成才，是保持思想政治教育成效的不断提高的关键所在。学校可以结合学生实际情况开展教育，如针对家庭经济条件较差的学生群体实施“励志成才” 教育，针对心理存在一定障碍的学生群体实施“生命智慧”教育，针对成绩较差、学习困难的学生群体实施“学习能力培养” 教育，针对少数民族学生群体实施“民族团结”教育等。
3.4网络路径网络路径就是利用网络媒介平台开展思想政治教育活动。20世纪90年代末我国网络媒体逐渐发展壮大起来，2012年1月16日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京发布的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2011年12月底，中国网民规模达到5.13亿。随着网民规模的不断扩大，网络已经成为西方发达国家对我国政治文化渗透影响的主要媒介，因此，思想政治教育者必须要认识到网络对传统思想政治教育的冲击。传统的思想政治教育是在极其封闭的环境中进行的，教育者对思想政治教育内容具有权威性和垄断性，而随着网络的普及应用，受教者可以通过网络平台方便地搜索到与思想政治教育内容相关的资讯。在信息不对称的条件下，教育主体将处于信息劣势，而传统思想政治教育者的主导地位也将逐渐弱化。因此，合理开发网络教育资源，促进网络成为思想政治教育的主要阵地也是思想政治教育工作者的重要工作。就学校来说，应使受教育者学会健康安全地使用网络，学会甄别网络信息，同时要传播健康的信息。目前，学生群体中应用较为广泛的是社交平台，如QQ、人人网、微信及论坛，学校要积极主动占领这些网络阵地，一方面要建立网络舆情预警机制，及时关注学生动态；另一方面要培养网络宣传教育者，吸引学生参与评论，从而全面实现网络思想政治教育。
参考文献
[1] 卜勇.浅析思想政治教育路径选择的动态规划[J].巢湖学院学报，2005（7）：155-159.
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[8] 刘建勋，张申生，胡涛.基于Web与XML的企业交互集成接口研究[J].高技术通讯，2002（5）：71-75.
[9] 李琳琳，姚超，王庆超，等.基于Web Service的软件资源共享方法研究[J].火力与指挥控制，2014（5）：45-48.
[10] 刘建勋，张申生，胡涛.基于Web与XML的企业交互集成接口研究[J].高技术通讯，2002（5）：71-75.
[11] HENDRICKS M，GALBRAITH B.Java Web 服务编程指南[M].北京：电子工业出版社，2002：58-62.