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摘 要：新课程标准的“教学与评价建议”倡导“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，为思想政治课教学创新和质量提升打开了新的空间。议题式教学在高中政治课程实施中占有重要地位，是培养学生学科核心素养的重要载体、是实施高中政治新课程教学尤其是以活动型课程的重要抓手，对培养学生政治學科能力与学科核心素养、改进课堂教学、提升高中政治教学质量、落实学科“立德树人”具有重大的指导意义。在高中政治课堂教学实施中，议题式教学同样存在两个重要的主体因素——教师与学生，同样存在两个主要任务——“教”与“学”。基于此，就高中政治新课程议题式教学下教师的“教”与学生的“学”展开浅论。
关键词：高中政治;新课程;议题式教学;“教”与“学”
一、议题式教学下“教”的定位分析
1.议题式教学的“教”之“议题”的确立要遵循社会核心价值主线，找准“立德树人”基点
首先议题式教学的核心字眼“议题”，它的确立首先是基于政治学科课程的具体知识内容，体现教学重点与难点，但同时“议题”又要符合价值判断的基本观点，遵循社会核心价值主线，要在基本观点正确、价值引领方向明确的基础上进行确立。所以在“开放”“民主”议题式教学中一定要找准“立德树人”的基点，思想可以发散，观点可以自由，但一定要清醒地认识“议”的背后所要实现的学科素养与教学目标，牢牢把握住育人价值主线。
2.议题式教学的“教”之活动设计与学科内容的关系
新课标在“教学与评价建议”部分，提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的要求，强调“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题”[1]。因此，在议题式教学中，特别是“活动型学科课程”的提出，使议题式教学既具有“活动型课程”的特点，又具有“学科内容课程”的属性，所以要处理好“活动设计”与具体学科内容的关系。“活动”是形式，应该是具有可操作性、贴近生活场景、富有创造性，它承载着“学科内容”的重要形式，议题式教学通过序列化材料创设活动，再通过一系列思辨性问题的设计对教学内容进行整合，从而使两者“交融”，实现教学效益的最大化。
3.议题式教学的“教”之教师在课堂教学中起引导作用
议题式教学是比较开放、民主、自由的课堂教学方式，但这并不意味着教师在课堂教学中可以“缺位”，扮演一个“甩手掌柜”的角色，把课堂完全抛给学生。相反，在议题式教学中，教师是关键的引导者——议题的确立、信息收集环节，需引导学生关注生活、关注社会;问题探究环节，需引导学生思辨，答疑要紧扣议题，有鲜明的观点、有立足的论据、有辩解的论述;内化升华环节，需帮助学生矫正错误观念，辨清模糊理念，引导学生树立正确的价值导向，形成正确的价值观。
二、议题式教学下“学”的认识把握
1.议题式教学下“学”之学生课堂主体地位的凸显
议题式教学营造了轻松、活泼、民主、开放、自由的课堂氛围，给予学生充分的空间，学生“能想能说、敢想敢说、会想会说”，他们能在“议”的过程中找到属于自己的课堂主体地位。在议题式教学课堂中，学生通过平等对话、合作讨论、开放辨析，独立自主地提出问题、展现异见、发现矛盾、促进生成;学生大胆反思、善于辩驳、勇于表达、敢于探索，展现自己的知识、能力水平和精神状态，有效地分析和解决问题，形成学科价值认同。学生主体地位越发得到体现与尊重，学生学习积极性、主动性、创造性才能越发得到充分调动，才能实现课堂教学的最大效益化——知识学习与育人价值有机结合，更好达到高中政治学科素养所要求的目标任务。
2.议题式教学下“学”之学生政治学科核心素养的培养
在高中政治新课程教学中，培养学生思想政治学科核心素养是议题式教学所承载的一项富有挑战且有价值的课改任务。当然，议题式教学在实现学生核心素养培养上有其独特的优势：通过议题研讨、情境创设等，把理论观点依托于社会活动和生活场景中;通过观点展示、观点碰撞，从而使课堂学习过程的知识和价值体系辨析更清晰，倡导综合性、探究性的学习形式;开展系列化且贴近学生生活的社会活动，从学生的成长需求出发，将学科内容与社会活动结合起来，做到“知行合一”。所以在议题式教学中每一个步骤环节的设计都紧扣学生生活实际与学科知识，通过活动过程实现预设与生成统一、自主与合作结合、认同与批判互动、情感与理性融合，使学生在参与过程中不仅获得知识、提高能力，还形成了对学习价值的认同，构建起学科核心素养，推动自身发展。
总的来说，议题式教学属于高中政治学科教学的一种重要方式，理论研究与实践探究的空间还很大。当然，只有正确对“教”进行清晰的定位和对“学”进行准确的把握，才能更好地实施议题式教学，处理好议题式教学下各种因素之间的关系，实现“议题式教学”所要达到的提升学生政治学科核心素养的目标。相信随着议题式教学的进一步研究、实践与推进，其会变得更加成熟，从而更好地为高中思想政治课教学服务。
参考文献：
[1]李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题[J].教学月刊（中学版），2019（Z1）：25-28.
[2]郭敬莲.在课堂教学中如何凸显学生的主体地位[J].教育教学论坛，2013（28）：29-30.
作者简介：颜孙华（1984.11—），男，福建平潭人，大学本科，中学二级，研究方向：高中政治教学法研究。
编辑 赵文静
关键词：高中政治;新课程;议题式教学;“教”与“学”
一、议题式教学下“教”的定位分析
1.议题式教学的“教”之“议题”的确立要遵循社会核心价值主线，找准“立德树人”基点
首先议题式教学的核心字眼“议题”，它的确立首先是基于政治学科课程的具体知识内容，体现教学重点与难点，但同时“议题”又要符合价值判断的基本观点，遵循社会核心价值主线，要在基本观点正确、价值引领方向明确的基础上进行确立。所以在“开放”“民主”议题式教学中一定要找准“立德树人”的基点，思想可以发散，观点可以自由，但一定要清醒地认识“议”的背后所要实现的学科素养与教学目标，牢牢把握住育人价值主线。
2.议题式教学的“教”之活动设计与学科内容的关系
新课标在“教学与评价建议”部分，提出了“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的要求，强调“教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题”[1]。因此，在议题式教学中，特别是“活动型学科课程”的提出，使议题式教学既具有“活动型课程”的特点，又具有“学科内容课程”的属性，所以要处理好“活动设计”与具体学科内容的关系。“活动”是形式，应该是具有可操作性、贴近生活场景、富有创造性，它承载着“学科内容”的重要形式，议题式教学通过序列化材料创设活动，再通过一系列思辨性问题的设计对教学内容进行整合，从而使两者“交融”，实现教学效益的最大化。
3.议题式教学的“教”之教师在课堂教学中起引导作用
议题式教学是比较开放、民主、自由的课堂教学方式，但这并不意味着教师在课堂教学中可以“缺位”，扮演一个“甩手掌柜”的角色，把课堂完全抛给学生。相反，在议题式教学中，教师是关键的引导者——议题的确立、信息收集环节，需引导学生关注生活、关注社会;问题探究环节，需引导学生思辨，答疑要紧扣议题，有鲜明的观点、有立足的论据、有辩解的论述;内化升华环节，需帮助学生矫正错误观念，辨清模糊理念，引导学生树立正确的价值导向，形成正确的价值观。
二、议题式教学下“学”的认识把握
1.议题式教学下“学”之学生课堂主体地位的凸显
议题式教学营造了轻松、活泼、民主、开放、自由的课堂氛围，给予学生充分的空间，学生“能想能说、敢想敢说、会想会说”，他们能在“议”的过程中找到属于自己的课堂主体地位。在议题式教学课堂中，学生通过平等对话、合作讨论、开放辨析，独立自主地提出问题、展现异见、发现矛盾、促进生成;学生大胆反思、善于辩驳、勇于表达、敢于探索，展现自己的知识、能力水平和精神状态，有效地分析和解决问题，形成学科价值认同。学生主体地位越发得到体现与尊重，学生学习积极性、主动性、创造性才能越发得到充分调动，才能实现课堂教学的最大效益化——知识学习与育人价值有机结合，更好达到高中政治学科素养所要求的目标任务。
2.议题式教学下“学”之学生政治学科核心素养的培养
在高中政治新课程教学中，培养学生思想政治学科核心素养是议题式教学所承载的一项富有挑战且有价值的课改任务。当然，议题式教学在实现学生核心素养培养上有其独特的优势：通过议题研讨、情境创设等，把理论观点依托于社会活动和生活场景中;通过观点展示、观点碰撞，从而使课堂学习过程的知识和价值体系辨析更清晰，倡导综合性、探究性的学习形式;开展系列化且贴近学生生活的社会活动，从学生的成长需求出发，将学科内容与社会活动结合起来，做到“知行合一”。所以在议题式教学中每一个步骤环节的设计都紧扣学生生活实际与学科知识，通过活动过程实现预设与生成统一、自主与合作结合、认同与批判互动、情感与理性融合，使学生在参与过程中不仅获得知识、提高能力，还形成了对学习价值的认同，构建起学科核心素养，推动自身发展。
总的来说，议题式教学属于高中政治学科教学的一种重要方式，理论研究与实践探究的空间还很大。当然，只有正确对“教”进行清晰的定位和对“学”进行准确的把握，才能更好地实施议题式教学，处理好议题式教学下各种因素之间的关系，实现“议题式教学”所要达到的提升学生政治学科核心素养的目标。相信随着议题式教学的进一步研究、实践与推进，其会变得更加成熟，从而更好地为高中思想政治课教学服务。
参考文献：
[1]李晓东.议题式教学设计与实施中的几个关键问题[J].教学月刊（中学版），2019（Z1）：25-28.
[2]郭敬莲.在课堂教学中如何凸显学生的主体地位[J].教育教学论坛，2013（28）：29-30.
作者简介：颜孙华（1984.11—），男，福建平潭人，大学本科，中学二级，研究方向：高中政治教学法研究。
编辑 赵文静