时下，语文课堂中朗读之声不绝于耳，教师在引导学生进行形式多样的朗读训练时，往往过分注重读的声音、形式、技巧的指导，而忽略了学生的内心体验。其实，默读与朗读在文本阅读中是相辅相成、不可分割的。先有默读的理解揣摩，而后才有朗读的慷慨激昂，只有先用心的默读，在默读时用心揣摩、感悟，才能在朗读中将自己理解、感受用声音诵出来，进而读出文中的形象、情感和神韵。因此在语文课堂教学中适时引导学生默读和朗读，两翼并行，才能收到良好的阅读效果。
　　进行默读，可以在短时间内掌握文章大意。默读是视觉与脑力相结合的过程，不受口、手指的影响，因此阅读者可以根据阅读的需要采取浏览、跳跃等方式，在短时间内掌握文章的大体和要点；进行默读，可以加强对文章的理解。默读有很强的灵活性，默读的速度由读者自行控制，对于内涵丰富的文章，读者可以边读边想，遇到重点、难点之处，可反复多读，加以体味；还可停下来思考、质疑、解疑、批注，从而可以更好地理解文章；进行默读，可以升华文章的神韵。阅读文本，特别是文学类文章，内涵具有多义性、含蕴性和朦胧性，其意义的实现要靠读者通过阅读使之具体化，学生在默读的过程中，通过不断的思考和领悟，不断赋予文本新的意义与内涵，从而使作品的未定性得以确定。
　　润物细无声，由于默读较朗读速度快且理解深，所以默读是课堂学习中不可缺少的重要环节，那么如何运用默读进行阅读呢？
　　一、提高默读的速度。主要是进行扩大视觉幅度的训练，增加一次辨认的字的数量，同时，提高视觉接受文字符号的速度，提高扫视速度，减少眼停次数和回视次数。还可以运用限时遮盖阅读的方法，即边读边将读过的部分遮盖上，促使学生集中注意力，扩大视觉幅度，提高视觉的反映速度，以提高默读的速度。
　　二、提高默读的效率。阅读是以了解意义为中心的活动，在注重培养默读速度的同时，不能忽略默读时对文章的记忆和理解程度。最有效率的默读应是迅速准确地把握阅读材料的意义，因此必须重视提高默读理解的效率。可以采取限量的方式，即单位时间内限定学生读一定数量的读物，然后马上测查理解和记忆的效率，以提高默读时的理解能力。
　　三、培养认真、专注的默读习惯。特别是在默读训练初期，应重视纠正影响默读效率的不良习惯（如出声读，唇读、喉读、指读等）。只有注意力高度集中，才能够更好地提高阅读的效率；同时，要培养边读边思、边读边写的能力。苏霍姆林斯基曾说过：“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大超过‘出声地读’的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细。”只有充分调动学生的想象、联想、思维和记忆多感官的作用，边读边思，边读边感悟，才能够提高理解读物的深度和速度。
　　在阅读教学中，默读和朗读训练应该两翼并行。因为朗读可以通过声音和语气增强文章的表达效果，再现语言文字背后蕴含的思想感情；同时，朗读也是积累词汇、培养语感的重要途径。但在进行朗读训练时应注意：
　　一、朗读教学要讲究目标层次的设计。教师在引导学生朗读的过程中不要一味简单重复文章，应该引领学生在朗读过程中达到三个目标：首先是读准确、读明白、读出语气以形成“语感”；其次要领悟技巧，读出文气，以形成语文素养；最后要读出感情，读出精神，要与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感、意志，以形成“责任感”。
　　二、诵读与整体感知、体验感悟、分析鉴赏、思考探究可以互动。通过朗读可以使学生求“知”获“知”，从而体验人生。情感的体悟，朗诵基调的把握，不能离开理性分析。没有理性分析作基础，学生的体悟只能在原始水平徘徊，反复朗诵只能是低水平的重复。所以诵读教学，应该引导发隐、察情、入境、悟理，而不能一味地“读”，低层次地读。
　　三、诵读的形式要因时因地赋形。在教学中，教师应善于调动多种读的形式：齐读，单独读；老师读，学生读；局部读，整首读；引读，范读，配乐读，采取多种方式以激发学生阅读兴趣。
　　四、诵读教学最重要的是让诵读者自己诵读，把诵读的权利还给学生。首先，要尊重学生个人的诵读体验，学生的个性不同，表达情感的语调、节奏都会有所不同，所以教师没有必要要求学生朗读“齐步走”。其次，须防表面的热闹裹挟学生的涵泳与体味。重视学生个人的吟诵体悟、潜思默想，不要以热闹的读、议、讲代替学生的涵泳体味。
　　李晓琛，教师，现居山东平度。