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摘要：初中是培养学生自主学习能力的重要阶段，在课堂上营造轻松的氛围，才可能按动学生学习数学的兴趣开关。学生以兴趣为动力源泉的自主学习能力一旦形成，将极大地提升学生学习数学的学习效率、学习质量。文章主要对初中数学教学中培养学生自主学习能力的实践路径进行研究，旨在进一步提高初中学生的自主学习能力。
引言：
世界上最高效的学习法叫费曼学习法，即主动学习法，学习完一个知识之后就去教别人，在教别人的过程中提升自己对知识的理解掌握情况。自主学习保障了学生的学习效率及质量，培养学生的自主学习能力，可以促进学生以积极的主人翁态度主动和自觉地学习，并在知识的内化中表现出独立性和创造力。
一、借助科技媒介，以拓展主动学习的资源与渠道
微课是信息化时代发展的重要产物，在信息化技术迅猛发展的今天，各大初中院校的信息技术教学也逐渐将微课引进到课堂当中，再加上近几年来我国人民的生活水平越来越高，家长对儿女教育的重视程度也在逐渐升高，对学生学习效率及质量的要求也出现了改变。初中数学的重难点内容在传统课堂中有一定的难度，若学生仅仅在课堂上听教师口头讲解，很难自己消化该知识。因此，教师可根据课文内容的特点，将课文中的重难点内容单独制作成微课，将重难点内容中较为抽象的知识转为具象知识，并直观的呈现到学生面前，充分调动耳、眼等感官的协同作用，加深学生对知识的理解。例如，在对学生进行：点、直线、圆和圆的位置关系这一课时，很多学生对相离、相切和相交的关系理解不到位，教师可通过制作微课视频的方式，将该类内容制作成微课视频，通过看、听、想结合的方式，刺激学生的感官，激发学习想要探究这些知识的兴趣，有助于进一步提高教学的效率及质量。通过制作微课视频的方式，将抽象的数学知识形象化，不仅能够消除传统教学的单一性，而且还能将知识点相关的重难点内容直观展示到学生面前，可在一定程度上加深学生对数学知识的理解能力。此外，利用微课视频进行教学，还能让学生打破定式的思维，有助于培养学生的自主探究意识，锻炼学生的自主探究能力，以此来达到全面发展的目的。
二、从问题情境入手，培养学生质疑猜想精神
教学情境是在教学的过程中，教师通过引导的方式，让学生创设一个具有情绪色彩、生动形象的场景，以此来提高学生对学习的兴趣。在初中数学课堂上，学生通过教师创设的教学情境自主进行学习活动，能够有效实现数学知识体系的构建，在学习的过程中，学生的情感、学习能力以及价值观都会得到全面发展。问题情境是教师在教授某一知识点时为学生设下的悬念。问题是探索知识的前提条件，只有“疑问”才能对知识进行进一步的探索。创设问题情境，是教师根据学生的心理特点精心设计的问题，通过该方式可有效激发学生对知识的探索欲望，让学生积极主动参与到数学课堂当中，通过问题情境提出的线索，不断对情境的内容进行综合分析，有利于巩固学生的数学知识。例：多边形的外角和等于多少度？用一把尺子在黑板上按逆时针方向转动并回到原来的位置，问学生，尺子转过了多少度？“360度”。再次重复转动，画出尺子停留的三个位置线段，将三条线段平移后组成一个三角形，标出三角形的三个外角，让学生思考，三个外角和转动一周之间的关系，学生通过观察能很快地发现，三个外角加起来是360度。依次让尺子停留四个位置组成四边形、五个位置组成五边形……，很容易得出任意多边形的外角和都为360度。教师在展示结束后，向学生提出问题：“这种证明任意多边形外角和的方法，巧不巧？妙不妙？”。数学的神奇就在于可以用不同的思路和方法得到相同的结论。通过这种方式，鼓励学生大胆创新，破除思维惯性，自主思考尝试寻找不同的方法解决问题，提高学生的自主思考能力。
三、倡导小组学习，在竞争中相互提升自主学习能力
自主学习能力形成一方面要靠教师引导、学生嘗试，另一方面也源自于竞争与协作。初中学生普遍不服输，通常班级当中有一部分人自主学习取得了很好成效时，会带动更多的人进行自主学习。例如在初三数学教学“利润最大化”问题时，降价可以提升销售量，从而获得更大的利润，那么涨价会降低销售量，但单件的利润更多了，能不能获得更大利润呢？可以将学生分成两组，一组是探讨降价获得最大利润的情形，另一组探讨涨价获得最大利润的情况。最终探讨为什么商家普遍采用降价的方式来获得最大利润。通过分组讨论，不仅可以让学生掌握不同情况下数学问题解决的方案，还可以让学生有意识地思考不同的解决方案，从而获得主动学习带来的成就感。
结论：
“1、2、3、4、（）;2、4、6、（）、10;3、14、15、（）、26”，这三道找规律的题，前两道都很容易，但前两道容易的题会对第三道构筑思维定势的误区，第三道要有整体思维，想到这是圆周率的数值，就能正确地得出答案为9。学生自主学习能力的提升尝试也是如此，需要有整体思维才能破除片面的思维定势。初中数学教师若想进一步提高学生的自主学习能力，就必须改变传统的“填鸭式”教育法，真正认识到学生才是课堂的主人。在教学的过程中，通过联系生活实际激活动力、制作微课视频提供资源环境、创设问题情境引导质疑猜想、倡导分组讨论形成良性竞争等教学方式，让学生自主探索、敢于质疑，并在教学时敢于主动参与到课堂当中。
参考文献：
[1]马涛. “让学”理念下的初中数学教学的实践[J]. 数理化解题研究，2020，（35）：34-35.
[2]梁凯毓，梁雪. 自主学习策略在初中数学网络教学中的运用探析[J]. 吉林省教育学院学报，2020，36（12）：10-14.
[3]李仲双. 初中数学教学中引导学生自主学习的策略探讨[J]. 考试周刊，2020，（A0）：55-56.
引言：
世界上最高效的学习法叫费曼学习法，即主动学习法，学习完一个知识之后就去教别人，在教别人的过程中提升自己对知识的理解掌握情况。自主学习保障了学生的学习效率及质量，培养学生的自主学习能力，可以促进学生以积极的主人翁态度主动和自觉地学习，并在知识的内化中表现出独立性和创造力。
一、借助科技媒介，以拓展主动学习的资源与渠道
微课是信息化时代发展的重要产物，在信息化技术迅猛发展的今天，各大初中院校的信息技术教学也逐渐将微课引进到课堂当中，再加上近几年来我国人民的生活水平越来越高，家长对儿女教育的重视程度也在逐渐升高，对学生学习效率及质量的要求也出现了改变。初中数学的重难点内容在传统课堂中有一定的难度，若学生仅仅在课堂上听教师口头讲解，很难自己消化该知识。因此，教师可根据课文内容的特点，将课文中的重难点内容单独制作成微课，将重难点内容中较为抽象的知识转为具象知识，并直观的呈现到学生面前，充分调动耳、眼等感官的协同作用，加深学生对知识的理解。例如，在对学生进行：点、直线、圆和圆的位置关系这一课时，很多学生对相离、相切和相交的关系理解不到位，教师可通过制作微课视频的方式，将该类内容制作成微课视频，通过看、听、想结合的方式，刺激学生的感官，激发学习想要探究这些知识的兴趣，有助于进一步提高教学的效率及质量。通过制作微课视频的方式，将抽象的数学知识形象化，不仅能够消除传统教学的单一性，而且还能将知识点相关的重难点内容直观展示到学生面前，可在一定程度上加深学生对数学知识的理解能力。此外，利用微课视频进行教学，还能让学生打破定式的思维，有助于培养学生的自主探究意识，锻炼学生的自主探究能力，以此来达到全面发展的目的。
二、从问题情境入手，培养学生质疑猜想精神
教学情境是在教学的过程中，教师通过引导的方式，让学生创设一个具有情绪色彩、生动形象的场景，以此来提高学生对学习的兴趣。在初中数学课堂上，学生通过教师创设的教学情境自主进行学习活动，能够有效实现数学知识体系的构建，在学习的过程中，学生的情感、学习能力以及价值观都会得到全面发展。问题情境是教师在教授某一知识点时为学生设下的悬念。问题是探索知识的前提条件，只有“疑问”才能对知识进行进一步的探索。创设问题情境，是教师根据学生的心理特点精心设计的问题，通过该方式可有效激发学生对知识的探索欲望，让学生积极主动参与到数学课堂当中，通过问题情境提出的线索，不断对情境的内容进行综合分析，有利于巩固学生的数学知识。例：多边形的外角和等于多少度？用一把尺子在黑板上按逆时针方向转动并回到原来的位置，问学生，尺子转过了多少度？“360度”。再次重复转动，画出尺子停留的三个位置线段，将三条线段平移后组成一个三角形，标出三角形的三个外角，让学生思考，三个外角和转动一周之间的关系，学生通过观察能很快地发现，三个外角加起来是360度。依次让尺子停留四个位置组成四边形、五个位置组成五边形……，很容易得出任意多边形的外角和都为360度。教师在展示结束后，向学生提出问题：“这种证明任意多边形外角和的方法，巧不巧？妙不妙？”。数学的神奇就在于可以用不同的思路和方法得到相同的结论。通过这种方式，鼓励学生大胆创新，破除思维惯性，自主思考尝试寻找不同的方法解决问题，提高学生的自主思考能力。
三、倡导小组学习，在竞争中相互提升自主学习能力
自主学习能力形成一方面要靠教师引导、学生嘗试，另一方面也源自于竞争与协作。初中学生普遍不服输，通常班级当中有一部分人自主学习取得了很好成效时，会带动更多的人进行自主学习。例如在初三数学教学“利润最大化”问题时，降价可以提升销售量，从而获得更大的利润，那么涨价会降低销售量，但单件的利润更多了，能不能获得更大利润呢？可以将学生分成两组，一组是探讨降价获得最大利润的情形，另一组探讨涨价获得最大利润的情况。最终探讨为什么商家普遍采用降价的方式来获得最大利润。通过分组讨论，不仅可以让学生掌握不同情况下数学问题解决的方案，还可以让学生有意识地思考不同的解决方案，从而获得主动学习带来的成就感。
结论：
“1、2、3、4、（）;2、4、6、（）、10;3、14、15、（）、26”，这三道找规律的题，前两道都很容易，但前两道容易的题会对第三道构筑思维定势的误区，第三道要有整体思维，想到这是圆周率的数值，就能正确地得出答案为9。学生自主学习能力的提升尝试也是如此，需要有整体思维才能破除片面的思维定势。初中数学教师若想进一步提高学生的自主学习能力，就必须改变传统的“填鸭式”教育法，真正认识到学生才是课堂的主人。在教学的过程中，通过联系生活实际激活动力、制作微课视频提供资源环境、创设问题情境引导质疑猜想、倡导分组讨论形成良性竞争等教学方式，让学生自主探索、敢于质疑，并在教学时敢于主动参与到课堂当中。
参考文献：
[1]马涛. “让学”理念下的初中数学教学的实践[J]. 数理化解题研究，2020，（35）：34-35.
[2]梁凯毓，梁雪. 自主学习策略在初中数学网络教学中的运用探析[J]. 吉林省教育学院学报，2020，36（12）：10-14.
[3]李仲双. 初中数学教学中引导学生自主学习的策略探讨[J]. 考试周刊，2020，（A0）：55-56.