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摘要： 学生是教师传授新知、培养学习技能、提高学习素养的对象。教师所开展的教学活动，实施的教学策略，都应该面向所有学生，树立“为了一切学生的发展”的教学理念，将“人人获得发展和进步”的整体性教学目标要求，落实在具体的教学实践活动中，通过行之有效的教学方法，实现学生整体进步的教学目标。
关键词： 初中数学教学 整体性教学 教学策略
学生是学习新知、解答问题的“主人”，也是教师进行学习技能培养、知识传授、数学素养提高的对象。教师所开展的一切教学活动，设置的一切教学环节，实施的一切教学方式，都是为了提高学生学习能力和学习素养。“十个手指有长有短”，由于学生个体之间在生活环境、学习能力、智力发展等方面存在差异，致使学生个体学习效能出现“参差不齐”的现象。传统教学活动中，部分教师忽视这一实际，在教学活动中方式比较单一，教学要求“过高”或“过低”，导致学生个体之间“两极分化”现象加剧。新实施的初中数学课程标准提出“关注学生个体学习差异，注重教学方法策略改进”，“实现人人获得发展和进步，人人掌握必需的数学知识”的“整体性”教学目标要求。可见，实施缩小学生个体之间学习差距的整体性教学策略势在必行。
一、紧扣教学目标要求，在新知教学环节开展整体性教学活动。
教学活动的根本出发点和落脚点是“为了一切学生的发展”。学生只有理解和掌握教材内容的知识点、重难点及关键点等内容，才有学习和实践的可能性。同时，教学目标要求既为教师教学策略的实施提供了方法依据，又为学生学习活动开展指明了前进“方向”。教学目标要求，已成为教与学双边活动的“纲”。因此，初中数学教师在新知教学活动中，要紧扣教学目标要求制定的“三维性”原则，抓住学生个体学习实际，在新知内容、教学要点及教学重难点的传授和讲解过程中，将重心放在中下等生身上，实现“人人掌握必需的数学知识”。
如在“平行四边形性质”教学活动中，教师根据“探索并掌握平行四边形的对边相等，对角相等的性质。在探索活动过程中发展学生的探究意识和合作交流的习惯”教学目标要求，以及“探索平行四边形的性质，通过操作升化出结论”重难点内容，针对学生现实学情，在新知教学活动中渗透整体性教学理念。在平行四边形性质的讲解中，将教学的重心和着力点放在中下等生身上，设置如下教学过程：
1.请学生举出身边存在的平行四边形的例子。（汽车的防护链，折叠衣架，篱笆格子）
2.将实物转化为几何图形。
3.介绍平行四边形的书写方式及对角线。
4.学生动手画一个平行四边形，同时用几何语言表示平行四边形的定义。
5.做一做：用一张半透明的纸复制你刚才画的平行四边形，并将复制后的四边形绕一个顶点旋转180度，你能平移该纸片，使它与你画的平行四边形ABCD重合吗？
6.教师展示整个旋转变化过程。
7.学生分析总结得出：平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等。
这样，不同学生都能在新知教学活动中，得到学习和实践的机会，并能对平行四边形的性质及注意点等内容实时掌握和理解，提高对该知识点性质和内容的掌握程度。
二、利用问题难易特点，在问题解答环节开展整体性教学活动。
问题教学是数学教学活动的重要方式之一，也是学生学习技能锻炼和培养的重要载体之一。通过对数学问题案例的分析可以发现，不同学生都能够找寻到适合的数学问题进行锻炼和实践，获得学习技能和学习素养的提高。因此，初中数学教师应将问题教学作为整体性教学策略实施的重要抓手，抓住数学问题的难易特点，根据不同群体学生的学习实际，设置具有针对性、层次性、递进性等特性的问题案例，使每一个学生都能获得锻炼和实践的时机，实现学生“人人获得发展和进步”。
问题：某公司市场营销部的营销员的个人月收入与该营销员每月的销量成一次函数关系，其图像如图所示。根据图像提供的信息，解答下列问题：（1）求出营销人员的个人月收入y元与该营销员每月的销售量x万件（x≥0）之间的函数关系式。（2）已知该公司营销员李平5月份的销售量为1.2万件，求李平5月份的收入。
上述问题是关于“一次函数”方面的问题案例，并且也是一道“一题多问”的发散性问题案例。在该问题的教学活动中，教师采用逐层递进的整体性教学策略，针对不同难度的数学问题，进行针对性问题解答活动。这样，好中差三类学生都能得到实践和锻炼的机会，同时，也能够使好中差三类学生在互助合作的解答问题过程中，实现“齐头并进”，共同进步，达到“人人获得发展和进步”的教学目标。
三、针对学生解题实际，在评价反思环节开展整体性教学活动。
初中生在学习活动，特别是在解题活动中，由于思维能力、智力发展及解题技能等方面的差异，导致学生，特别是中下等学生群体解题效能低下。究其原因在于，中下等学生群体对解题策略及方法没有深刻掌握和领会，同时，缺少外在的必要指导。这就要求初中数学教师在教学活动中，发挥优等生在学习活动上的指导、带动作用，营造学生互相评价、反思辨析的活动氛围，让中下等学生在优等生的有效指导和评价中，改进解题方法，养成良好的学习习惯，实现“不同学生获得不同程度的发展”。
如在问题教学练习反馈活动学生解答问题基础上，为实现每个学生都能“掌握必需的数学知识”，掌握解答该类型问题的方法策略，在总结提升环节，教师采用反思评析的教学方法，让不同类型的学生个体组成学习小组，对该类型问题解答活动方法过程进行思考、分析和总结，既找出解答问题活动的优缺点，又明晰问题解答方法的策略途径，使各类型学生，特别是中下等学生养成良好的解题习惯，掌握正确的解题方法，实现全体学生的共同进步。
总之，整体性教学策略是新课标下体现整体性教学理念的重要方法之一，初中数学教师应将整体性教学策略渗透到教学活动的各个环节，认真研究学生个体学习实际，采取有效教学策略，实现全体学生的共同发展和进步。
关键词： 初中数学教学 整体性教学 教学策略
学生是学习新知、解答问题的“主人”，也是教师进行学习技能培养、知识传授、数学素养提高的对象。教师所开展的一切教学活动，设置的一切教学环节，实施的一切教学方式，都是为了提高学生学习能力和学习素养。“十个手指有长有短”，由于学生个体之间在生活环境、学习能力、智力发展等方面存在差异，致使学生个体学习效能出现“参差不齐”的现象。传统教学活动中，部分教师忽视这一实际，在教学活动中方式比较单一，教学要求“过高”或“过低”，导致学生个体之间“两极分化”现象加剧。新实施的初中数学课程标准提出“关注学生个体学习差异，注重教学方法策略改进”，“实现人人获得发展和进步，人人掌握必需的数学知识”的“整体性”教学目标要求。可见，实施缩小学生个体之间学习差距的整体性教学策略势在必行。
一、紧扣教学目标要求，在新知教学环节开展整体性教学活动。
教学活动的根本出发点和落脚点是“为了一切学生的发展”。学生只有理解和掌握教材内容的知识点、重难点及关键点等内容，才有学习和实践的可能性。同时，教学目标要求既为教师教学策略的实施提供了方法依据，又为学生学习活动开展指明了前进“方向”。教学目标要求，已成为教与学双边活动的“纲”。因此，初中数学教师在新知教学活动中，要紧扣教学目标要求制定的“三维性”原则，抓住学生个体学习实际，在新知内容、教学要点及教学重难点的传授和讲解过程中，将重心放在中下等生身上，实现“人人掌握必需的数学知识”。
如在“平行四边形性质”教学活动中，教师根据“探索并掌握平行四边形的对边相等，对角相等的性质。在探索活动过程中发展学生的探究意识和合作交流的习惯”教学目标要求，以及“探索平行四边形的性质，通过操作升化出结论”重难点内容，针对学生现实学情，在新知教学活动中渗透整体性教学理念。在平行四边形性质的讲解中，将教学的重心和着力点放在中下等生身上，设置如下教学过程：
1.请学生举出身边存在的平行四边形的例子。（汽车的防护链，折叠衣架，篱笆格子）
2.将实物转化为几何图形。
3.介绍平行四边形的书写方式及对角线。
4.学生动手画一个平行四边形，同时用几何语言表示平行四边形的定义。
5.做一做：用一张半透明的纸复制你刚才画的平行四边形，并将复制后的四边形绕一个顶点旋转180度，你能平移该纸片，使它与你画的平行四边形ABCD重合吗？
6.教师展示整个旋转变化过程。
7.学生分析总结得出：平行四边形的对边相等；平行四边形的对角相等。
这样，不同学生都能在新知教学活动中，得到学习和实践的机会，并能对平行四边形的性质及注意点等内容实时掌握和理解，提高对该知识点性质和内容的掌握程度。
二、利用问题难易特点，在问题解答环节开展整体性教学活动。
问题教学是数学教学活动的重要方式之一，也是学生学习技能锻炼和培养的重要载体之一。通过对数学问题案例的分析可以发现，不同学生都能够找寻到适合的数学问题进行锻炼和实践，获得学习技能和学习素养的提高。因此，初中数学教师应将问题教学作为整体性教学策略实施的重要抓手，抓住数学问题的难易特点，根据不同群体学生的学习实际，设置具有针对性、层次性、递进性等特性的问题案例，使每一个学生都能获得锻炼和实践的时机，实现学生“人人获得发展和进步”。
问题：某公司市场营销部的营销员的个人月收入与该营销员每月的销量成一次函数关系，其图像如图所示。根据图像提供的信息，解答下列问题：（1）求出营销人员的个人月收入y元与该营销员每月的销售量x万件（x≥0）之间的函数关系式。（2）已知该公司营销员李平5月份的销售量为1.2万件，求李平5月份的收入。
上述问题是关于“一次函数”方面的问题案例，并且也是一道“一题多问”的发散性问题案例。在该问题的教学活动中，教师采用逐层递进的整体性教学策略，针对不同难度的数学问题，进行针对性问题解答活动。这样，好中差三类学生都能得到实践和锻炼的机会，同时，也能够使好中差三类学生在互助合作的解答问题过程中，实现“齐头并进”，共同进步，达到“人人获得发展和进步”的教学目标。
三、针对学生解题实际，在评价反思环节开展整体性教学活动。
初中生在学习活动，特别是在解题活动中，由于思维能力、智力发展及解题技能等方面的差异，导致学生，特别是中下等学生群体解题效能低下。究其原因在于，中下等学生群体对解题策略及方法没有深刻掌握和领会，同时，缺少外在的必要指导。这就要求初中数学教师在教学活动中，发挥优等生在学习活动上的指导、带动作用，营造学生互相评价、反思辨析的活动氛围，让中下等学生在优等生的有效指导和评价中，改进解题方法，养成良好的学习习惯，实现“不同学生获得不同程度的发展”。
如在问题教学练习反馈活动学生解答问题基础上，为实现每个学生都能“掌握必需的数学知识”，掌握解答该类型问题的方法策略，在总结提升环节，教师采用反思评析的教学方法，让不同类型的学生个体组成学习小组，对该类型问题解答活动方法过程进行思考、分析和总结，既找出解答问题活动的优缺点，又明晰问题解答方法的策略途径，使各类型学生，特别是中下等学生养成良好的解题习惯，掌握正确的解题方法，实现全体学生的共同进步。
总之，整体性教学策略是新课标下体现整体性教学理念的重要方法之一，初中数学教师应将整体性教学策略渗透到教学活动的各个环节，认真研究学生个体学习实际，采取有效教学策略，实现全体学生的共同发展和进步。