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数学是一门比较抽象的学科，智障学生的认知活动有很大的特殊性，如，感知片面性、有意注意短暂性、表象的特殊性、思维动作的形象性等都影响着他们的认知水平，同时也带来个体间的差异。为了使每名学生都能得到相应的教育、发展，提高学生的综合素质，我们在教学中将数学课程与其他科目进行整合。这里所说的整合，是指将两个以及两个以上的要素合并成一个整体系统，使这个整体内的各要素相互渗透、联系、作用，并具有内在的协调和一致性，这样使系统各要素发挥最大效益，从而最终达到1 1>2。《培智数学义务教育课程设置实验方案》中说道：“改变课程结构过于注重学科本位的倾向和缺乏整合的现状，从整体上设置各课程的门类和课时所占比例，设置综合课程。体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。积极开发校本课程。”在近几年的培智教学实践中，我努力将数学课程与其他课程进行整合，收到了良好的效果。下面就数学课程与以下几门课程的整合谈一下自己的看法。
一、数学课程与语文课程的有效整合
学生对事物理解比较片面，对于数学课程中一些语言不易理解，为了解决这一问题，在教学中，我努力将数学课程与语文学科进行整合。比如，在学习“两步应用题”时，我先引导学生通读应用题，用查字典的方式把不认识的字攻破，用讨论的方式把不理解的句子攻破，为解答应用题扫清障碍。为了发展学生的语言，在教学中我引进大量与数学有关的儿歌、故事，让孩子们感到数学并不是枯燥无味的，而是丰富多彩的。比如，在学习“1—5的认识”时，我和孩子们一块学习儿歌：1像铅笔细又长，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗随风飘，5像衣钩挂衣服。学生不仅学会了数学知识，也学会了背诵儿歌，同时发展了他们的语言。
二、 数学课程与绘画课程的有效整合
学生虽然无法说出清晰的语言，表达出他们内心的感受，但是他们能用手中的画笔描绘美好的一切。为了发展学生的绘画优势，更好地服务于数学教学，在教学中，我根据教学内容让孩子们画字画，加深对数学知识的理解，根据画的图画，自己列出算式并解答。现在我所教的孩子，已经能够独立地将20以内的加减法用图画的形式表现出来，孩子们对在画画中学习数学这一教学模式非常感兴趣，同时对于学习数学起到了良好的促进作用。
三、培智数学课程与信息技术的有效整合
智障学生学习方式比较单一、被动，缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。信息技术是以信息科学的原理和方法应用信息的技术。通过信息技术课程使学生具有获取、传输信息、处理信息和应用信息的能力。信息技术下的多媒体教学过程可以让学生学习过程具有交互性，内容形式呈现多种多样。如，在教“认识图形”这节课时，为了激发智障学生学习兴趣，尽一切可能让学生主动参与，我在课堂的练习中设计了互动式的教学——拼图，用计算机出示一些三角形、四边形及其他学过的图形，学生自己动手可拖拽图形，拼出形状各异的美丽图案，然后利用多媒体展示自己的作品。再比如，在学习“角的认识”的教学中，我设计了“找角、摸角、折角、画角、玩角”五个环节，开始让学生观察实物，再逐步抽象出所学的图形。在画角这一环节中，我改变了以前的教学模式，不先示范画角步骤，而是设计这样的一个动画：首先出示一个点，接着点击闪烁几下，然后出示“顶点”两个字，电脑动画演示出两条边的画法，再闪烁两下，出示“边”，这样就让学生在感知的基础上清楚地抽象出角的图形。接着，学生自己动手画一个角，效果很好。借助现代化信息技术手段进行教学，让课堂模式进行转变，这样既丰富了教学形式，也提高了智障学生学习的积极主动性和对学习的自我控制能力。
随着网络技术的不断推广，基于网络的讲授法能突破传统班级课堂讲授的一些限制，它具体又可分为两种类型：一是同步讲授法。教师通过网络将文本、图形、声音、动画、视频等多媒体信息以网络课程的形式同步向学生传送。二是异步教授法。教师先将讲授的内容制作成课件，放在电脑上，学生随时可以下载浏览。信息技术与数学课程的整合打破了传统意义上“以教师为中心”的教学局面，使学生成为学习的主体，实现了学生学习的个体化。
四、在“课程整合”的研究过程中需要注意的问题
1.從数学课程的角度需求出发来进行课程整合
要强调教师有心理学、教育技术学和课程教学基础，要充分了解各学科整合的联系点，发挥长处，而不是搞成大杂烩，关键是教学设计要多花心思。
2.发挥集体的力量
合适的多媒体课件和工具平台的缺乏，让“课程整合”本身很难系统化，显得零敲碎打。数学学科科目的教师也许缺乏整合的能力，不妨听取一下其他学科教师的建议，因此，解决的办法是教师集体备课，集众人的力量来解决学科整合的难题。
“课程整合”是一项复杂的工程，要求教师必须具有多学科理论基础和深厚的教学设计能力，这就要求我们多学习不同学科教学理论，多到其他学科课堂听听课，多与其他教师开展跨学科教学研究活动，以拓展自己的知识面，丰富自己的教学素材，为学生学好数学服务。
【作者单位：东平县特殊教育学校 山东】
一、数学课程与语文课程的有效整合
学生对事物理解比较片面，对于数学课程中一些语言不易理解，为了解决这一问题，在教学中，我努力将数学课程与语文学科进行整合。比如，在学习“两步应用题”时，我先引导学生通读应用题，用查字典的方式把不认识的字攻破，用讨论的方式把不理解的句子攻破，为解答应用题扫清障碍。为了发展学生的语言，在教学中我引进大量与数学有关的儿歌、故事，让孩子们感到数学并不是枯燥无味的，而是丰富多彩的。比如，在学习“1—5的认识”时，我和孩子们一块学习儿歌：1像铅笔细又长，2像小鸭水中游，3像耳朵听声音，4像小旗随风飘，5像衣钩挂衣服。学生不仅学会了数学知识，也学会了背诵儿歌，同时发展了他们的语言。
二、 数学课程与绘画课程的有效整合
学生虽然无法说出清晰的语言，表达出他们内心的感受，但是他们能用手中的画笔描绘美好的一切。为了发展学生的绘画优势，更好地服务于数学教学，在教学中，我根据教学内容让孩子们画字画，加深对数学知识的理解，根据画的图画，自己列出算式并解答。现在我所教的孩子，已经能够独立地将20以内的加减法用图画的形式表现出来，孩子们对在画画中学习数学这一教学模式非常感兴趣，同时对于学习数学起到了良好的促进作用。
三、培智数学课程与信息技术的有效整合
智障学生学习方式比较单一、被动，缺少自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。信息技术是以信息科学的原理和方法应用信息的技术。通过信息技术课程使学生具有获取、传输信息、处理信息和应用信息的能力。信息技术下的多媒体教学过程可以让学生学习过程具有交互性，内容形式呈现多种多样。如，在教“认识图形”这节课时，为了激发智障学生学习兴趣，尽一切可能让学生主动参与，我在课堂的练习中设计了互动式的教学——拼图，用计算机出示一些三角形、四边形及其他学过的图形，学生自己动手可拖拽图形，拼出形状各异的美丽图案，然后利用多媒体展示自己的作品。再比如，在学习“角的认识”的教学中，我设计了“找角、摸角、折角、画角、玩角”五个环节，开始让学生观察实物，再逐步抽象出所学的图形。在画角这一环节中，我改变了以前的教学模式，不先示范画角步骤，而是设计这样的一个动画：首先出示一个点，接着点击闪烁几下，然后出示“顶点”两个字，电脑动画演示出两条边的画法，再闪烁两下，出示“边”，这样就让学生在感知的基础上清楚地抽象出角的图形。接着，学生自己动手画一个角，效果很好。借助现代化信息技术手段进行教学，让课堂模式进行转变，这样既丰富了教学形式，也提高了智障学生学习的积极主动性和对学习的自我控制能力。
随着网络技术的不断推广，基于网络的讲授法能突破传统班级课堂讲授的一些限制，它具体又可分为两种类型：一是同步讲授法。教师通过网络将文本、图形、声音、动画、视频等多媒体信息以网络课程的形式同步向学生传送。二是异步教授法。教师先将讲授的内容制作成课件，放在电脑上，学生随时可以下载浏览。信息技术与数学课程的整合打破了传统意义上“以教师为中心”的教学局面，使学生成为学习的主体，实现了学生学习的个体化。
四、在“课程整合”的研究过程中需要注意的问题
1.從数学课程的角度需求出发来进行课程整合
要强调教师有心理学、教育技术学和课程教学基础，要充分了解各学科整合的联系点，发挥长处，而不是搞成大杂烩，关键是教学设计要多花心思。
2.发挥集体的力量
合适的多媒体课件和工具平台的缺乏，让“课程整合”本身很难系统化，显得零敲碎打。数学学科科目的教师也许缺乏整合的能力，不妨听取一下其他学科教师的建议，因此，解决的办法是教师集体备课，集众人的力量来解决学科整合的难题。
“课程整合”是一项复杂的工程，要求教师必须具有多学科理论基础和深厚的教学设计能力，这就要求我们多学习不同学科教学理论，多到其他学科课堂听听课，多与其他教师开展跨学科教学研究活动，以拓展自己的知识面，丰富自己的教学素材，为学生学好数学服务。
【作者单位：东平县特殊教育学校 山东】