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随着科学技术的进步，世界已经进入信息时代，教育也随之进入比以往任何时候都有重大变革的新纪元。现代科学技术及其相伴而产生的教育技术已在教学中广泛运用，这不仅丰富了教学手段，而且提高了教育教学的效率，同时也极大地改变了传统的教育教学模式和人们的思想观念，推动并促进教育教学改革的不断深入和发展。因此，教育工作者必须认识到教育信息化的重大意义，在课堂教学中利用信息技术和信息资源来为教学服务。而通常所用的多媒体教学可以使学生充分地动口、动手、动脑，让多种感官都积极地参与到教学中去，从而获得更多的教学信息，提高相应的能力。
1 多媒体教学提高自主学习 能力
传统的教学模式本质上属于以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的教学模式。教师忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人，而把他当做灌输的对象，学生只是全神贯注地听讲，把教师讲的强行记忆在头脑中，完全处于一种被动接受的状态。而多媒体教学，教师充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，培养学生自身获取知识的能力。
目前计算机已进入千家万户，多媒体教学完全可以使学生不仅做课堂中的“看”客，而且做课堂的主人，成为信息技术的“掌门人”。如在《故宫博物院》这一课的教学中，教师就可以充分调动学生自学能力，让学生在课下自由地在搜集关于故宫的历史、地理、旅游等相关资料，然后在课堂中汇报；并请曾经去故宫旅游过的学生，将自己在故宫的照片和家长一起制作出简单的幻灯片，在课堂上供同学欣赏，为同学讲述故宫的所见所闻，拓展课堂所学知识。
总之，运用多媒体教学来提高学生的自主学习能力是十分必要的，也是十分有效的。多媒体辅助教学使学生在自主搜集信息的过程中发现问题、探究问题从而获取知识，学生不再是被动地接受知识信息，而是成为知识信息的主动建构者。
2 多媒体教学能促使学生听说 读写能力的协调发展
对于一位中学生来说，他的学习离不开语言文字的学习，而任何一种语言的学习，都无法脱离听、说、读、写这4个基本。多媒体的应用，对于学生促进听、说、读、写能力的协调发展起到重大的意义。在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别进行教学，这样既不便于教师的教，也不便于学生的学。但现在利用多媒体系统，将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体，使听、说、读、写4个过程不再支离破碎，使学生的听、说、读、写能力协调发展。
例如，在教学《爱莲说》一文时，教师可用多媒体播放名家的朗读，同时多媒体展示相应的荷花图片。这种生动可感的声音，缤纷绚丽的色彩，生动形象的画面，有利于调动学生的各种感官，学生会被这些优美的画面所吸引，会在名家的朗读中感受到作者对于荷花的情感。这样，学生在接下来的朗读中，自然能读出一种赞美之情，在对荷花的描写中自然能描绘得栩栩如生。多媒体能说、能唱、能动、能展示，故可在不同的课堂当中合理运用多媒体的多维展示，培养学生听、说、读、写的协调能力。
3 多媒体教学培养探究能力
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”用多媒体传授知识具有强烈的科学性和启发性，能生动地揭示知识的内在规律，加深学生的认识，这是传统教学手段无法比拟的。
通过长久的教学实践不难发现，指导学生掌握学习的方法，应从学生思维发展的实际出发。初中生的思维已经开始逐步以抽象逻辑思维为主导方式，但有时思维中的具体形象的成分还是会起重要的作用。也就是说学生正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段，因此他们比较容易接受具体形象知识。而多媒体教学图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。
例如，在教学中学课文《斑羚飞渡》一文时，有一个教学难点：掌握斑羚飞渡的过程。如果单凭课文的描述和教师的一般讲解，学生的头脑里很难有一个清晰的画面。教师就可以运用多媒体课件中“斑羚飞度”的动画，让学生自主探索，自行先行了解，进行讨论交流。然后再次利用多媒体，对全过程进行选词填空，在学生汇报交流后，教师用课件直观生动地展示斑羚飞度的画面和动词，综合地再现学生的思考过程。这样不仅把学生的探索活动过程直观地再现出来，而且使学生在比较中顺利地掌握文章所用动词的效果，从而有效地提高学生探究新知识的能力。
4 多媒体教学培养学生观察 能力
观察能力是认识事物的基础，因此教师要有计划、有目的地对学生进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。而多媒体教学利用它本身动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，培养学生的观察素质。
媒体是具有可控性的。所谓可控性，指媒体可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。这样就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。在教学中教师可根据教学内容运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动学生的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好。也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。如在学习写作说明文时，由于学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致的把握。这时，教师可指导学生随着图像的播放，按由远及近、从整体到部分等顺序进行细致的观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想，从而有效地培养观察能力。
5 多媒体教学拓展学生视野
传统教学“封闭式”的教学弊端之一，是就课文讲课文，跳不出“书本”，教学缺乏应有的广度和深度，难以提高教学效率。这种教学明显滞后于时代的发展要求。当今时代，知识激增，信息爆炸，学生必须能走进外面的世界，扩充知识面，而多媒体教学则提供了一个很好的平台。
多媒体教学借助Internet技术，突破传统教学人数及地域的限制，能够扩大知识信息的含量，为学习者提供一个信息资源丰富、知识量大的良好学习情境。如学生了解陶渊明这位著名的田园诗人，单凭一首《归园田居》（其三）的学习是远远不够的。学生完全可以利用网络提供的信息，阅读诗人另外一些作品。这时学生会进一步了解陶渊明的作品内容（多描写农村生活，表现优美的自然风光）、陶渊明作品的情感（抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往，不愿与统治者同流合污的高尚感情）。这种信息资源会让学生深刻了解陶渊明这位诗人：性格刚正不阿，与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。相信随着信息技术的发展和普及，学生可以充分运用信息资源在课堂教学之外自主选择学习内容，摆脱传统的教师中心模式，在学习过程中更广泛地获取知识，促进发展。
综上所述，使用多媒体辅助教学手段在课堂教学中充分体现出优势，可以清楚地看到这是其他教学手段无法替代的。运用多媒体教学能提高学生各方面的能力，笔者相信，只要教师坚持并正确使用现代教学技术，教育必将焕发一片新的生机。
参考文献
[1]龚玉清,丁祥郭.教育技术中的媒体技术[J].中小学电教,2003(6):7-9.
[2]祝智庭.现代教育技术:走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2001.
[3]李学杰.多媒体教学优势与实践的研究[J].中小学电教,2003(7):22-23.
[4]邱燕菊.信息技术环境下语文阅读教学的实践研究[J].中小学电教,2008(4):35-36.
（作者单位：河北省沧州市渤海新区中捷产业园区第一中学）
1 多媒体教学提高自主学习 能力
传统的教学模式本质上属于以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的教学模式。教师忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人，而把他当做灌输的对象，学生只是全神贯注地听讲，把教师讲的强行记忆在头脑中，完全处于一种被动接受的状态。而多媒体教学，教师充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学生提供良好的信息化学习条件，培养学生自身获取知识的能力。
目前计算机已进入千家万户，多媒体教学完全可以使学生不仅做课堂中的“看”客，而且做课堂的主人，成为信息技术的“掌门人”。如在《故宫博物院》这一课的教学中，教师就可以充分调动学生自学能力，让学生在课下自由地在搜集关于故宫的历史、地理、旅游等相关资料，然后在课堂中汇报；并请曾经去故宫旅游过的学生，将自己在故宫的照片和家长一起制作出简单的幻灯片，在课堂上供同学欣赏，为同学讲述故宫的所见所闻，拓展课堂所学知识。
总之，运用多媒体教学来提高学生的自主学习能力是十分必要的，也是十分有效的。多媒体辅助教学使学生在自主搜集信息的过程中发现问题、探究问题从而获取知识，学生不再是被动地接受知识信息，而是成为知识信息的主动建构者。
2 多媒体教学能促使学生听说 读写能力的协调发展
对于一位中学生来说，他的学习离不开语言文字的学习，而任何一种语言的学习，都无法脱离听、说、读、写这4个基本。多媒体的应用，对于学生促进听、说、读、写能力的协调发展起到重大的意义。在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别进行教学，这样既不便于教师的教，也不便于学生的学。但现在利用多媒体系统，将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体，使听、说、读、写4个过程不再支离破碎，使学生的听、说、读、写能力协调发展。
例如，在教学《爱莲说》一文时，教师可用多媒体播放名家的朗读，同时多媒体展示相应的荷花图片。这种生动可感的声音，缤纷绚丽的色彩，生动形象的画面，有利于调动学生的各种感官，学生会被这些优美的画面所吸引，会在名家的朗读中感受到作者对于荷花的情感。这样，学生在接下来的朗读中，自然能读出一种赞美之情，在对荷花的描写中自然能描绘得栩栩如生。多媒体能说、能唱、能动、能展示，故可在不同的课堂当中合理运用多媒体的多维展示，培养学生听、说、读、写的协调能力。
3 多媒体教学培养探究能力
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”用多媒体传授知识具有强烈的科学性和启发性，能生动地揭示知识的内在规律，加深学生的认识，这是传统教学手段无法比拟的。
通过长久的教学实践不难发现，指导学生掌握学习的方法，应从学生思维发展的实际出发。初中生的思维已经开始逐步以抽象逻辑思维为主导方式，但有时思维中的具体形象的成分还是会起重要的作用。也就是说学生正处在由具体形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段，因此他们比较容易接受具体形象知识。而多媒体教学图文并茂，可以化静为动，化难为易，化抽象为具体，这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。
例如，在教学中学课文《斑羚飞渡》一文时，有一个教学难点：掌握斑羚飞渡的过程。如果单凭课文的描述和教师的一般讲解，学生的头脑里很难有一个清晰的画面。教师就可以运用多媒体课件中“斑羚飞度”的动画，让学生自主探索，自行先行了解，进行讨论交流。然后再次利用多媒体，对全过程进行选词填空，在学生汇报交流后，教师用课件直观生动地展示斑羚飞度的画面和动词，综合地再现学生的思考过程。这样不仅把学生的探索活动过程直观地再现出来，而且使学生在比较中顺利地掌握文章所用动词的效果，从而有效地提高学生探究新知识的能力。
4 多媒体教学培养学生观察 能力
观察能力是认识事物的基础，因此教师要有计划、有目的地对学生进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。而多媒体教学利用它本身动听的音乐、绚丽的色彩、迷人的动画，特别能吸引学生的注意力，培养学生的观察素质。
媒体是具有可控性的。所谓可控性，指媒体可在人的控制下，有选择地再现所需要的内容。这样就可以有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。在教学中教师可根据教学内容运用现代信息技术手段，把学生平时不易看到的内容呈现在眼前，以生动的图、文、声、像拨动学生的心弦，然后指导学生有意识地抓住特点，观察事物，效果很好。也可以将特定的镜头缓慢播放、定格、放大、重复，强化学生的观察训练。如在学习写作说明文时，由于学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致的把握。这时，教师可指导学生随着图像的播放，按由远及近、从整体到部分等顺序进行细致的观察，学生有序地抓住事物特点进行观察并展开联想，从而有效地培养观察能力。
5 多媒体教学拓展学生视野
传统教学“封闭式”的教学弊端之一，是就课文讲课文，跳不出“书本”，教学缺乏应有的广度和深度，难以提高教学效率。这种教学明显滞后于时代的发展要求。当今时代，知识激增，信息爆炸，学生必须能走进外面的世界，扩充知识面，而多媒体教学则提供了一个很好的平台。
多媒体教学借助Internet技术，突破传统教学人数及地域的限制，能够扩大知识信息的含量，为学习者提供一个信息资源丰富、知识量大的良好学习情境。如学生了解陶渊明这位著名的田园诗人，单凭一首《归园田居》（其三）的学习是远远不够的。学生完全可以利用网络提供的信息，阅读诗人另外一些作品。这时学生会进一步了解陶渊明的作品内容（多描写农村生活，表现优美的自然风光）、陶渊明作品的情感（抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往，不愿与统治者同流合污的高尚感情）。这种信息资源会让学生深刻了解陶渊明这位诗人：性格刚正不阿，与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入。相信随着信息技术的发展和普及，学生可以充分运用信息资源在课堂教学之外自主选择学习内容，摆脱传统的教师中心模式，在学习过程中更广泛地获取知识，促进发展。
综上所述，使用多媒体辅助教学手段在课堂教学中充分体现出优势，可以清楚地看到这是其他教学手段无法替代的。运用多媒体教学能提高学生各方面的能力，笔者相信，只要教师坚持并正确使用现代教学技术，教育必将焕发一片新的生机。
参考文献
[1]龚玉清,丁祥郭.教育技术中的媒体技术[J].中小学电教,2003(6):7-9.
[2]祝智庭.现代教育技术:走进信息化教育[M].北京:高等教育出版社,2001.
[3]李学杰.多媒体教学优势与实践的研究[J].中小学电教,2003(7):22-23.
[4]邱燕菊.信息技术环境下语文阅读教学的实践研究[J].中小学电教,2008(4):35-36.
（作者单位：河北省沧州市渤海新区中捷产业园区第一中学）