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摘 要 随着学校硬件设施的完善，多媒体的应用也随之逐步进入到学校教学的课堂中，但是，部分教师多媒体课件的设计缺乏一定的科学性，对多媒体的应用效率也相对较低、，本文通过查找到教师上课中使用多媒体时出现的一些误区出发，分析提升多媒体课堂教学效率的多种途径，以期提高教师对多媒体使用的效率，并为进一步提升教学质量做出努力。
关键词 课堂教学 多媒体课件 对策
现在，多媒体教学课件在很多学校已经比较普及，它的使用很大程度上填补了传统课堂教学中的不足，使得教师的教学更加生动。但是，很多教师的多媒体教学课件设计与实际教学中的使用效果还是有较大的差距。
一、多媒体课件的设计与使用中存在的问题
（一）多媒体课件使用方法不当
课堂教学中，有的教师会以多媒体为中心，把课堂教学过程转换成用多媒体展示的过程。这种教学效果往往比较差，因为在课堂中，教师往往按照课件设计的思路去按部就班地层层推进，不顾及学生的情感体验以及学生的所思所想，机械化教学，这样容易打消学生的学习兴趣。
有的教师的多媒体课件缺乏多样化，呈现的内容多为单一句式，内容的展示往往配合多种动画、视频，这样也容易让学生心不在焉，走马观花，进而对教学环境造成干扰，影响学生学习思维。
（二）教师与学生间缺少互动
教师如果过多的用多媒体展示教学内容时，自己的体态语言和教学语言往往会被多媒体所掩盖掉。教师无法展现自己的教学魅力，这样对学生的吸引力也有所降低，学习激情与潜能更提不上激发，不利于学生创造性思维的培养，更无益于教师创造性教学的开展。
另外，课的进行过程其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情和机智。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。可以想象，当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用也所剩无几了。
二、多媒体课件设计与使用的对策
多媒体课件在教学中使用越来越普遍，但多媒体课件的应用很多时候并未取得预想的效果，究其原因并不在于多媒体技术本身，而在于如何设计制作和合理使用多媒体课件。通过多媒体课件的开发和使用，把解决学生的学习问题放在第一位，提高学生学习的主动性和创新能力。
（一）教师应依据教学大纲和教学计划制做多媒体
教师在制作多媒体课件时，应该首先有一个明确的教学大纲和计划，然后可根据自己的教学类型选择是助教型还是助学型，是演示型还是交互型，是线性结构、百科书结构还是指导结构，对可能发生的情况进行充分准备。
（二）多媒体课件的作用应定位于起到辅助的作用
课堂上使用图片信息对激发学生兴趣的确有好处，但是教学不能主次颠倒，一味的让学生自己去通过图片信息进行理解，而不加入别的指导信息。另外，学生的生活经验尚不丰富，认知事物也不够全面，对知识的掌握容易处于半清晰状态。实际教学中，教师可以运用多媒体辅助教学，创设解决问题的虚拟情境，使学生通过生动化、形象化的多媒体表述来明确知识点。
三、结束语
有的教師在尝到多媒体的甜头后，便在一节课45分钟都使用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的应用。事实上，任何教学媒体都各有所长，亦都有所短。尽管多媒体课件有着其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些功能也不容忽视，尤其是教师的课堂教学语言，更是其他媒体无法取代的。因此，教师应根据教学的实际需要去选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，达到最优化教学的效果。
总之，只要我们找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，科学地、恰到好处地运用多媒体，就一定能显示它的独到优越性，使之更好地成为辅助教学的帮手。
参考文献：
[1]马占敖.对多媒体教学现状的思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2011，（02）：64-65.
[2]张有录.大学课堂教学中多媒体应用的问题与对策[J].电化教育研究，2006，（05）：38-39.
[3]陈波.多媒体课件在数理教学中出现的问题分析及对策[J].中国电化教育，2011，（15）：40-41.
[4]熊丙奇.大学教师为何患上“PPT依赖症”[DB/OL].http：//622007992. qzone.qq.com/.
[5]谢洋.过分依赖PPT课堂教学丢灵魂[DB/OL].http：//zqb.cyol.com/content/2009-09/25/content_2868916.htm.
[6]胡晓.新技术如何加盟教育[N].中国教育报，2003-09-18（8）.
关键词 课堂教学 多媒体课件 对策
现在，多媒体教学课件在很多学校已经比较普及，它的使用很大程度上填补了传统课堂教学中的不足，使得教师的教学更加生动。但是，很多教师的多媒体教学课件设计与实际教学中的使用效果还是有较大的差距。
一、多媒体课件的设计与使用中存在的问题
（一）多媒体课件使用方法不当
课堂教学中，有的教师会以多媒体为中心，把课堂教学过程转换成用多媒体展示的过程。这种教学效果往往比较差，因为在课堂中，教师往往按照课件设计的思路去按部就班地层层推进，不顾及学生的情感体验以及学生的所思所想，机械化教学，这样容易打消学生的学习兴趣。
有的教师的多媒体课件缺乏多样化，呈现的内容多为单一句式，内容的展示往往配合多种动画、视频，这样也容易让学生心不在焉，走马观花，进而对教学环境造成干扰，影响学生学习思维。
（二）教师与学生间缺少互动
教师如果过多的用多媒体展示教学内容时，自己的体态语言和教学语言往往会被多媒体所掩盖掉。教师无法展现自己的教学魅力，这样对学生的吸引力也有所降低，学习激情与潜能更提不上激发，不利于学生创造性思维的培养，更无益于教师创造性教学的开展。
另外，课的进行过程其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的激情和机智。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。可以想象，当课堂的导入语不是由教师充满激情地讲出，而是对照着多媒体幻灯片读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用也所剩无几了。
二、多媒体课件设计与使用的对策
多媒体课件在教学中使用越来越普遍，但多媒体课件的应用很多时候并未取得预想的效果，究其原因并不在于多媒体技术本身，而在于如何设计制作和合理使用多媒体课件。通过多媒体课件的开发和使用，把解决学生的学习问题放在第一位，提高学生学习的主动性和创新能力。
（一）教师应依据教学大纲和教学计划制做多媒体
教师在制作多媒体课件时，应该首先有一个明确的教学大纲和计划，然后可根据自己的教学类型选择是助教型还是助学型，是演示型还是交互型，是线性结构、百科书结构还是指导结构，对可能发生的情况进行充分准备。
（二）多媒体课件的作用应定位于起到辅助的作用
课堂上使用图片信息对激发学生兴趣的确有好处，但是教学不能主次颠倒，一味的让学生自己去通过图片信息进行理解，而不加入别的指导信息。另外，学生的生活经验尚不丰富，认知事物也不够全面，对知识的掌握容易处于半清晰状态。实际教学中，教师可以运用多媒体辅助教学，创设解决问题的虚拟情境，使学生通过生动化、形象化的多媒体表述来明确知识点。
三、结束语
有的教師在尝到多媒体的甜头后，便在一节课45分钟都使用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的应用。事实上，任何教学媒体都各有所长，亦都有所短。尽管多媒体课件有着其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些功能也不容忽视，尤其是教师的课堂教学语言，更是其他媒体无法取代的。因此，教师应根据教学的实际需要去选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，达到最优化教学的效果。
总之，只要我们找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，科学地、恰到好处地运用多媒体，就一定能显示它的独到优越性，使之更好地成为辅助教学的帮手。
参考文献：
[1]马占敖.对多媒体教学现状的思考[J].吉林工程技术师范学院学报，2011，（02）：64-65.
[2]张有录.大学课堂教学中多媒体应用的问题与对策[J].电化教育研究，2006，（05）：38-39.
[3]陈波.多媒体课件在数理教学中出现的问题分析及对策[J].中国电化教育，2011，（15）：40-41.
[4]熊丙奇.大学教师为何患上“PPT依赖症”[DB/OL].http：//622007992. qzone.qq.com/.
[5]谢洋.过分依赖PPT课堂教学丢灵魂[DB/OL].http：//zqb.cyol.com/content/2009-09/25/content_2868916.htm.
[6]胡晓.新技术如何加盟教育[N].中国教育报，2003-09-18（8）.