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【摘要】在新课改的不断推动下，教育对学生综合能力要求越来越高，对于小学生来说，要求他们在掌握英语基础知识的同时提高英语的核心素养，这就对英语课堂效率提出了更高的要求。因此，小学英语教师必须以单元主题为中心，对教材内容进行整合，培养学生的英语语言基础能力和思维能力，构建高效课堂。鉴于此，本文将针对依托主题教学构建小学英语高效课堂中存在的问题及解决策略进行探究，希望可以给小学英语教育工作者提供帮助和借鉴。
【关键词】小学英语;主题教学;高效课堂
【作者简介】张波，江苏省苏州市吴江区思贤实验小学。
依托单元主题展开英语教学是一种新型教学方法，随着素质教育的普及，越来越受到教师的重视。然而，由于受到传统教育的长久影响，大多数教师还是以词汇，语法以及阅读教学为主，忽视了以单元主题为依托将知识点进行整合和贯穿式的讲解。现阶段，小学英语单元教学中仍存在很大的问题，教师以单元为整体进行教学的意识不强，课时目标不能体现单元目标，教师不够重视学生写作能力的培养，学生缺乏学习的积极性，没有养成自主学习的良好习惯等问题仍然十分常见。因此，小学英语教师要结合这些问题进行针对性策略的创新和完善，在单元教学中提高学生的英语综合素养，使学生在英语能力提高的过程中促进身心的健康发展。
一、小学英语单元教学中存在问题
1.单元整体教学意识不强。大部分小学教师在进行英语教学时，都是以词汇、语法以及阅读为架构进行教学，没有形成以单元为整体的教学意识。在这种教学模式下，学生对于词汇语法以及阅读理解的掌握和运用能力虽然可以得到锻炼，但是并没有形成完整的知识体系，所学习到的知識是碎片化的，不利于学生对知识的整合和记忆。长此以往，学生只能被动地接受教师割裂下的知识体系，不利于综合能力的发展。
2.课时目标不能体现单元目标的达成。教师在进行教学前都会设置教学目标，包括课时目标，单元目标以及最终的学期目标。然而部分教师在设置目标时会忽略单元总目标与课时目标的深入思考，要不直接将课时目标整合起来作为单元目标忽视了知识体系的升华，要不直接将单元目标分解成为几个课时目标忽视了课时之间的层次和联系。这样，课时目标之间没有层次性和递进性，单元目标也没有做到主题的升华，学生能够学习到的只是片面的知识点，忽视了知识点背后的语境及情感意义，缺乏对单元主题的提炼以及升华，学生的英语综合素养自然得不到提高。
3.教师对学生写作能力的关注度不够。在传统应试教育的影响下，教师在教学时都会将重点放在词汇，语法以及阅读上面。即便现在在素质教育的影响下，教师开始更新教学策略，以单元主题为依托对学生展开了课堂教学，仍不可避免地对学生英语写作能力有所忽视。在写作教学中，教师仅仅传授给学生一些写作的模板以及技巧，虽然在这种方式下，学生的写作分数得到了一定的保障，但是学生的写作能力却没有得到锻炼，无法达到素质教育下对学生英语综合能力的要求。
4.学生缺乏学习积极性。现如今，小学生的学习任务越来越重，繁重的学习任务压抑了他们爱玩的天性，他们本身就对英语的学习缺乏兴趣，再加上学生为了满足父母对自己的期盼，只重视能够提高考试成绩的内容的学习，以掌握零散的知识点为主，不重视单元之间主题的整体性，就更加缺乏以单元主题为单位学习英语的积极性。学生的学习得不到兴趣以及动力的支撑，效果自然不理想。
5.学生自主思考空间不足。教师在以单元主题为依托进行教学时，往往会忽视单元的整合性，当教师将教学的重点聚焦于英语综合能力当中的某一部分时，如词汇的掌握程度，语法的运用能力又或是阅读的理解能力，学生只能实现单项能力的提高，而教师在培养学生单项能力的过程中，学生受到的是单一的，孤立的能力的学习，思维发展的多样性受到了限制，只能够向着教师规定的某一方向发展。这样，教师留给学生自主思考的空间不足，学生无法根据单元主题思考其中的内涵意义，也就无法实现综合能力的全面提高。
二、依托主题展开单元教学的有效策略
1.联系单元主题，提取信息构建支架。现行的英语教材的每一个单元都是根据主题编订的，每一个主题都有其独特的教育意义。因此，教师在进行正式授课之前，要将课本研读仔细，提取主题的关键信息，找到单元的重难点，并根据这些知识点之间的联系构建支架，围绕不同的主题板块设计不同的教学目标。同时，教师设定的教学目标还需要贴近学生的实际生活，使学生能够从日常生活中找到主题的共鸣。这样，学生在主题的学习中可以将知识点串联起来，加深对知识点的记忆，实现课堂效率的提升。
例如，教师在教学译林版小学英语四年级上册Unit 4“ I can play basketball”时，首先要深入研读教材，将其中的主题“Sports you can and can’t do”和单元训练目标相结合，根据学生的基础情况，设计出单元教学目标，并围绕着学生必须掌握的知识点，如“basketball”“football”“well”“skate”等词汇构建知识框架，根据知识之间的联系进行教学，使学生在理解主题的基础上学会知识点的运用，提高英语课堂质量。
2.结合单元主题，展开分级阅读教学。在传统的教育观念下，教师进行英语教学时往往会选择一项知识点进行教学，虽然在短时间内，学生可以快速学会运用这些知识点，但长时间下来，随着学生学习内容的增多，学生没有掌握知识点之间的联系，很快就会遗忘。因此，英语教师要看到单元的整体性，结合单元主题，整体组织单元教学内容，制定单元整体教学目标以及层次递进的课时目标，有效提高学生英语综合素养。
例如，教师在教学译林版小学英语四年级下册Unit 2 “After school”时，首先要结合单元主题“Lives after school”设置单元目标，如让学生掌握“Monday”“Saturday”等单词的用法，初步了解第三人称单数形式has的用法，在此基础上学会回答“What do you usually do after school？”。之后，教师要结合单元主题对学生展开分级阅读教学，从易到难设置不同的课时目标，使学生在不同难度的学习中实现英语能力的有序提高，得到全方位的发展。 3.围绕单元主题，以读促写。写作是最能体现学生整体英语素养的一项技能。由于写作对学生能力要求较高，在写作时想要得分容易，想要得到高分却很难，故而多数教师并不重视写作的教学，仅仅以让学生拿到基本分数为目标进行授课，这样对学生英语水平的提高起不到明显的帮助。因此，教师要围绕单元主题，发挥以读促写的积极作用，在阅读文章中做积累，掌握更多的基础知识，并在阅读中学会运用，将其内化为自己的东西，从而提高学生写作能力。
例如，教师在教学译林版小学英语五年级上册Unit 3“ Our animal friends”时，教师首先要通读教材确认单元主题，围绕单元主题“Love of animals”组织学生进行文章的阅读，使学生通过文本的阅读对出现在文章中的知识点掌握得更加熟练，提高学生在实际中灵活运用所学知识点的能力。这样，通过深入了解文章主题并进行文章阅读，可以提高学生对课文的掌握程度，增强学生的阅读理解能力。同时还能够提高学生的英语综合素养，使学生在进行写作练习时更加得心应手，构建高效英语课堂。
4.依据单元主题，以评促学。布置作业是教学的最后一个环节，教师可以通过学生作业的完成情况检测学生的学习效果，学生也可以在做作业的过程中查漏补缺，找到自己学习的薄弱点。因此，教师要看到作业布置环节的重要性，结合单元主题，对学生进行整体性的评价，从而对学生的英语综合素养有更全面的了解。同时，教师通过有技巧的作业布置，对学生加以肯定和鼓励，还可以促进学生主动投入到学习当中，一举两得。
例如，教师在教学译林版小学英语四年级上册Unit 5“Our new home”时，首先要明确这一单元的主题为“Introduce your new home”，根据单元的主题从整体上为学生布置作业，通过作业的布置使学生巩固在课上学习到的知识点，这样不仅可以帮助教师更加了解学生的知识掌握情况，全面了解学生的综合素质，还可以使学生对单元主题的理解更加透彻。同时，教师还可以针对不同学习程度的学生布置难易不同的作业，使每一位学生都能通过做作业实现自身能力的提高，感受到做作业的乐趣，提高学生学习英语的自信心，从而使学生主动学习，提高英语核心素养。
5.丰富主题内容，开展拓展训练。教材上的知识终究是有限的，结合书本知识进行相关拓展有利于学生掌握更多的知识，提高综合素养，加快教学目标的实现。因此，在英语课堂中，教师要结合单元主题，根据学生的现有水平以及学习能力，为学生丰富主题内容，拓展主题相关的英语知识，使学生在拓展学习中提高在实际中运用英语的能力，锻炼学生的英语思维能力以及交流和沟通的能力，使每一位学生都能够在学习中更加深入地了解主题，掌握学习英语的技巧和方法，形成自己的学习体系，从而构建英语高效课堂。
例如，教师在教学译林版小学英语六年级上册Unit 3 “holiday fun”时，首先要明确这一单元的主题为“Holiday activities”，随后，教师可以为学生拓展有关假期活动相关的知识点，向学生提出问题“Do you like holidays？”“What do you usually do during the holidays？”。让学生在回答问题的过程中实现知识的拓展，完成对课本内容的补充，使学生对于主题的理解更加深刻，并在交流和沟通中提高英语表达能力，锻炼思维能力。这样，通过教师扩充的优质学习资源，学生既学会了英语知识，又满足了扩大知识储备的需求，让主题教学更加富有成效，实现了英语课堂效率的提高。
三、结语
总而言之，依托主题展开教学是有效提高学生英语综合水平的方式之一，教师要利用好教材中的主题文化，通过主题的教学使学生学会学习，学会生活。但对小学生进行单元主题的整体教学是一个长期的过程，需要教师在进行英语教学时不断探究，不断摸索，并根据课堂中的心得体会不断更新并完善教学策略。联系单元主题，提取信息构建支架;结合单元主题，展开分级阅读教学，制定单元整体教学目标以及课时目标，有的放矢地展开教学;围绕单元主题，以读促写;依据单元主题，以评促学。并在整个过程中不断丰富主题内容，开展拓展训练，提高课堂效率，使学生掌握学习的主动权，自觉进行学习的过程中实现英语综合能力和自身综合素养的全面提高。
参考文献：
[1]黃亚萍.小学英语教学创设主题教学模式的策略研究[J].求知导刊，2018（8）：100-101.
[2]杜超.以故事为主题的小学英语教学实践探索[J].求知导刊，2017（29）：88.
[3]汤毅.以话题为基础，探路小学英语单元主题教学[J].疯狂英语（教学版），2017（2）：146-147.
【关键词】小学英语;主题教学;高效课堂
【作者简介】张波，江苏省苏州市吴江区思贤实验小学。
依托单元主题展开英语教学是一种新型教学方法，随着素质教育的普及，越来越受到教师的重视。然而，由于受到传统教育的长久影响，大多数教师还是以词汇，语法以及阅读教学为主，忽视了以单元主题为依托将知识点进行整合和贯穿式的讲解。现阶段，小学英语单元教学中仍存在很大的问题，教师以单元为整体进行教学的意识不强，课时目标不能体现单元目标，教师不够重视学生写作能力的培养，学生缺乏学习的积极性，没有养成自主学习的良好习惯等问题仍然十分常见。因此，小学英语教师要结合这些问题进行针对性策略的创新和完善，在单元教学中提高学生的英语综合素养，使学生在英语能力提高的过程中促进身心的健康发展。
一、小学英语单元教学中存在问题
1.单元整体教学意识不强。大部分小学教师在进行英语教学时，都是以词汇、语法以及阅读为架构进行教学，没有形成以单元为整体的教学意识。在这种教学模式下，学生对于词汇语法以及阅读理解的掌握和运用能力虽然可以得到锻炼，但是并没有形成完整的知识体系，所学习到的知識是碎片化的，不利于学生对知识的整合和记忆。长此以往，学生只能被动地接受教师割裂下的知识体系，不利于综合能力的发展。
2.课时目标不能体现单元目标的达成。教师在进行教学前都会设置教学目标，包括课时目标，单元目标以及最终的学期目标。然而部分教师在设置目标时会忽略单元总目标与课时目标的深入思考，要不直接将课时目标整合起来作为单元目标忽视了知识体系的升华，要不直接将单元目标分解成为几个课时目标忽视了课时之间的层次和联系。这样，课时目标之间没有层次性和递进性，单元目标也没有做到主题的升华，学生能够学习到的只是片面的知识点，忽视了知识点背后的语境及情感意义，缺乏对单元主题的提炼以及升华，学生的英语综合素养自然得不到提高。
3.教师对学生写作能力的关注度不够。在传统应试教育的影响下，教师在教学时都会将重点放在词汇，语法以及阅读上面。即便现在在素质教育的影响下，教师开始更新教学策略，以单元主题为依托对学生展开了课堂教学，仍不可避免地对学生英语写作能力有所忽视。在写作教学中，教师仅仅传授给学生一些写作的模板以及技巧，虽然在这种方式下，学生的写作分数得到了一定的保障，但是学生的写作能力却没有得到锻炼，无法达到素质教育下对学生英语综合能力的要求。
4.学生缺乏学习积极性。现如今，小学生的学习任务越来越重，繁重的学习任务压抑了他们爱玩的天性，他们本身就对英语的学习缺乏兴趣，再加上学生为了满足父母对自己的期盼，只重视能够提高考试成绩的内容的学习，以掌握零散的知识点为主，不重视单元之间主题的整体性，就更加缺乏以单元主题为单位学习英语的积极性。学生的学习得不到兴趣以及动力的支撑，效果自然不理想。
5.学生自主思考空间不足。教师在以单元主题为依托进行教学时，往往会忽视单元的整合性，当教师将教学的重点聚焦于英语综合能力当中的某一部分时，如词汇的掌握程度，语法的运用能力又或是阅读的理解能力，学生只能实现单项能力的提高，而教师在培养学生单项能力的过程中，学生受到的是单一的，孤立的能力的学习，思维发展的多样性受到了限制，只能够向着教师规定的某一方向发展。这样，教师留给学生自主思考的空间不足，学生无法根据单元主题思考其中的内涵意义，也就无法实现综合能力的全面提高。
二、依托主题展开单元教学的有效策略
1.联系单元主题，提取信息构建支架。现行的英语教材的每一个单元都是根据主题编订的，每一个主题都有其独特的教育意义。因此，教师在进行正式授课之前，要将课本研读仔细，提取主题的关键信息，找到单元的重难点，并根据这些知识点之间的联系构建支架，围绕不同的主题板块设计不同的教学目标。同时，教师设定的教学目标还需要贴近学生的实际生活，使学生能够从日常生活中找到主题的共鸣。这样，学生在主题的学习中可以将知识点串联起来，加深对知识点的记忆，实现课堂效率的提升。
例如，教师在教学译林版小学英语四年级上册Unit 4“ I can play basketball”时，首先要深入研读教材，将其中的主题“Sports you can and can’t do”和单元训练目标相结合，根据学生的基础情况，设计出单元教学目标，并围绕着学生必须掌握的知识点，如“basketball”“football”“well”“skate”等词汇构建知识框架，根据知识之间的联系进行教学，使学生在理解主题的基础上学会知识点的运用，提高英语课堂质量。
2.结合单元主题，展开分级阅读教学。在传统的教育观念下，教师进行英语教学时往往会选择一项知识点进行教学，虽然在短时间内，学生可以快速学会运用这些知识点，但长时间下来，随着学生学习内容的增多，学生没有掌握知识点之间的联系，很快就会遗忘。因此，英语教师要看到单元的整体性，结合单元主题，整体组织单元教学内容，制定单元整体教学目标以及层次递进的课时目标，有效提高学生英语综合素养。
例如，教师在教学译林版小学英语四年级下册Unit 2 “After school”时，首先要结合单元主题“Lives after school”设置单元目标，如让学生掌握“Monday”“Saturday”等单词的用法，初步了解第三人称单数形式has的用法，在此基础上学会回答“What do you usually do after school？”。之后，教师要结合单元主题对学生展开分级阅读教学，从易到难设置不同的课时目标，使学生在不同难度的学习中实现英语能力的有序提高，得到全方位的发展。 3.围绕单元主题，以读促写。写作是最能体现学生整体英语素养的一项技能。由于写作对学生能力要求较高，在写作时想要得分容易，想要得到高分却很难，故而多数教师并不重视写作的教学，仅仅以让学生拿到基本分数为目标进行授课，这样对学生英语水平的提高起不到明显的帮助。因此，教师要围绕单元主题，发挥以读促写的积极作用，在阅读文章中做积累，掌握更多的基础知识，并在阅读中学会运用，将其内化为自己的东西，从而提高学生写作能力。
例如，教师在教学译林版小学英语五年级上册Unit 3“ Our animal friends”时，教师首先要通读教材确认单元主题，围绕单元主题“Love of animals”组织学生进行文章的阅读，使学生通过文本的阅读对出现在文章中的知识点掌握得更加熟练，提高学生在实际中灵活运用所学知识点的能力。这样，通过深入了解文章主题并进行文章阅读，可以提高学生对课文的掌握程度，增强学生的阅读理解能力。同时还能够提高学生的英语综合素养，使学生在进行写作练习时更加得心应手，构建高效英语课堂。
4.依据单元主题，以评促学。布置作业是教学的最后一个环节，教师可以通过学生作业的完成情况检测学生的学习效果，学生也可以在做作业的过程中查漏补缺，找到自己学习的薄弱点。因此，教师要看到作业布置环节的重要性，结合单元主题，对学生进行整体性的评价，从而对学生的英语综合素养有更全面的了解。同时，教师通过有技巧的作业布置，对学生加以肯定和鼓励，还可以促进学生主动投入到学习当中，一举两得。
例如，教师在教学译林版小学英语四年级上册Unit 5“Our new home”时，首先要明确这一单元的主题为“Introduce your new home”，根据单元的主题从整体上为学生布置作业，通过作业的布置使学生巩固在课上学习到的知识点，这样不仅可以帮助教师更加了解学生的知识掌握情况，全面了解学生的综合素质，还可以使学生对单元主题的理解更加透彻。同时，教师还可以针对不同学习程度的学生布置难易不同的作业，使每一位学生都能通过做作业实现自身能力的提高，感受到做作业的乐趣，提高学生学习英语的自信心，从而使学生主动学习，提高英语核心素养。
5.丰富主题内容，开展拓展训练。教材上的知识终究是有限的，结合书本知识进行相关拓展有利于学生掌握更多的知识，提高综合素养，加快教学目标的实现。因此，在英语课堂中，教师要结合单元主题，根据学生的现有水平以及学习能力，为学生丰富主题内容，拓展主题相关的英语知识，使学生在拓展学习中提高在实际中运用英语的能力，锻炼学生的英语思维能力以及交流和沟通的能力，使每一位学生都能够在学习中更加深入地了解主题，掌握学习英语的技巧和方法，形成自己的学习体系，从而构建英语高效课堂。
例如，教师在教学译林版小学英语六年级上册Unit 3 “holiday fun”时，首先要明确这一单元的主题为“Holiday activities”，随后，教师可以为学生拓展有关假期活动相关的知识点，向学生提出问题“Do you like holidays？”“What do you usually do during the holidays？”。让学生在回答问题的过程中实现知识的拓展，完成对课本内容的补充，使学生对于主题的理解更加深刻，并在交流和沟通中提高英语表达能力，锻炼思维能力。这样，通过教师扩充的优质学习资源，学生既学会了英语知识，又满足了扩大知识储备的需求，让主题教学更加富有成效，实现了英语课堂效率的提高。
三、结语
总而言之，依托主题展开教学是有效提高学生英语综合水平的方式之一，教师要利用好教材中的主题文化，通过主题的教学使学生学会学习，学会生活。但对小学生进行单元主题的整体教学是一个长期的过程，需要教师在进行英语教学时不断探究，不断摸索，并根据课堂中的心得体会不断更新并完善教学策略。联系单元主题，提取信息构建支架;结合单元主题，展开分级阅读教学，制定单元整体教学目标以及课时目标，有的放矢地展开教学;围绕单元主题，以读促写;依据单元主题，以评促学。并在整个过程中不断丰富主题内容，开展拓展训练，提高课堂效率，使学生掌握学习的主动权，自觉进行学习的过程中实现英语综合能力和自身综合素养的全面提高。
参考文献：
[1]黃亚萍.小学英语教学创设主题教学模式的策略研究[J].求知导刊，2018（8）：100-101.
[2]杜超.以故事为主题的小学英语教学实践探索[J].求知导刊，2017（29）：88.
[3]汤毅.以话题为基础，探路小学英语单元主题教学[J].疯狂英语（教学版），2017（2）：146-147.