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教师的专业化发展是当今教育改革的一个重要目标，也是教育发展的共同趋势。农村幼儿教师专业化发展是提高农村地区幼儿教育水平的基础，而农村幼儿教师的专业水平相对薄弱，跟不上幼教改革的步伐。如何促进农村幼儿教师的专业发展，迫在眉睫，但这不光是幼儿教师个人的职责，更应作为社会的责任，从社会、园所、个人三方合力，共同推进。
一、农村幼儿园教师专业发展的现状及影响因素
农村幼儿教育的发展不仅是幼教事业发展的重要组成部分，也是社会发展的重要标志。近些年，虽然农村幼儿园规模逐步扩大，教师人数配备逐步到位，工作条件、工资待遇、学历水平等都有所改善，与外界交流学习的机会也逐渐增多，但整体专业水平偏低，直接影响和制约着农村幼儿园课程改革的推进。
1.从社会认同角度分析
政府对幼教的重视程度是幼儿园发展的首要因素。幼儿教育尚未纳入义务教育范围，对农村幼儿教师身份定位不高，对学前教育发展的重要性认识不够，家长也普遍认为幼儿园对孩子发展无足轻重，只有到小学后才要重视孩子的发展。这种不认同导致农村幼儿教师地位、工资待遇较低，教职工配备、活动经费等无法落实到位，在一定程度上影响了教师的专业发展。
2.从幼儿教师的来源分析
分析本园情况，教师的来源有三大类，一类是没有受过正规学前教育培训的初中、高中生，后经过函授取得的教师资格证，这类老师年龄较大，很难扭转固化的、传统的教学模式，教育教学不懂得幼儿身心发展特点和规律，成人化“教”的方式占主导，不利于孩子的主动发展；第二类是为了补充农村幼儿园师资匮缺问题而招聘的非学前教育专业的老师，虽然都有教师资格证，学历普遍大专及本科，但对于幼儿教育的专业知识、基本技能等了解甚少，大多老师要边补差边工作，头几年只能忙于适应工作。第三类是幼儿教育专业的老师，但也因为缺乏外出进修学习的机会、主动发展意识不强等因素，导致教育理念和方法过于陈旧，不能适应当前教育改革发展的需求。
3.从教师的主观发展分析
⑴理论研究较为欠缺
农村教师务实肯干，但想从实践型老师逐步向研究型、专业型老师过渡，需要一定的知识积累。随着江苏省课程游戏化的推进，教师对于理论的学习缺乏广度和深度，无法更好地利用相关理论去解读幼儿，给予合理、正确的判断和分析，从而进行适当的支持和指导。
⑵职业倦怠现象严重
长期形成的陈旧观念让老师们的价值感、人生观等出现了偏差，普遍认为组织开展好日常教育教学工作就行了，面对幼儿园日趋规范严格的管理和课程改革的要求，常常感到力不从心，处在消极被动的状态中，不愿尝试和改变，缺乏探索精神，面对“挑战”普遍选择“逃避”，导致专业发展滞后。
⑶主动发展意识不强
教师对于自己的专业发展没有规划，无目的、无计划性，走一步算一步，工作处于被动状态。如：某教师不会进行观察记录，仅依赖园本培训安排的研讨活动进行学习，收效甚微。若能发现自己的不足，主动进行幼儿观察方面的理论学习，同伴指导，多写多练等，一阶段后观察分析能力就会有很大提升。
⑷培养力度不够
幼儿园对于老师的培训内容丰富，但较杂碎，缺乏系统性和针对性；平时参加外出培训，老师们也只是任务观点，没有把所学到的东西运用到平时的工作中去；园所没有根据老师的优势和不足“量身定制”一套适合其专业发展的规划，根据规划逐步跟进。
二、农村幼儿教师专业发展的实施途径
1.政府社会层面
⑴提高教师地位
联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》中提出：在影响教师地位的主要因素中，应格外重视工资。幼儿教师的专业成长不应只是教师个人问题，而是全社会的责任。因此，需要政府在关注和重视幼儿教师专业发展的同时，在法律、政策、激励机制上来给予支持。
⑵把好招聘关
城里的幼儿教师招聘，由于地理位置和待遇优势，可以择优录取优质的教师资源；而农村幼儿园由于位置和待遇等问题，缺口较多，往年的招聘基本全部录用，这对今后的培养和发展造成了很大困难。所以要把好招聘关，尽量引进优质的教师资源，为后续的发展奠定良好的基础。
2.幼儿园管理层面
⑴加强园本培训
因地理位置偏，外出学习机会较少，我们就充分利用好园本培训来提升教师的专业水平。如：通过请专家来园进行理论与现场的指导，让老师吸收到先进的教育理念，逐步转化为自己的教育行为；组织理论学习、骨干教师微讲座等来提升教师理论学习的有效性；通过岗位练兵、沙龙研讨、师徒结对等形式提升教师的主动发展能力。
⑵系统性培养
一是可以成立骨干教师团队，把园内有主动发展意识和发展前景的老师组团，进行系统性、针对性的培养，通过“报团取暖” 和“私人订制”两大思路，请专家引领，提供发展平台，创造发展机会，逐步朝专业成长的方向努力。定期对她们进行重点培养。一旦成为五级梯队中的成员，由点带面，发挥好骨干教师的引领和辐射作用，促进团队的专业发展。
二是分层培养。一方面根据工作年限进行：如1—2年的新教师以师德师风、一日活动组织等为重点；3—5年的教师以活动组织、观察指导等专业性内容为重点；5年以上的老师积累了一定的教育教学经验，通过教科研、区核心组等逐步向专业型老师发展。另一方向从专业发展方面进行：如专业技能从弹唱、舞蹈、书法、手工等方面；专业能力从材料投放、教师观察、活动组织、家园共育等方面，由本园有特长的教师担任项目负责人，老师可以根据自己的兴趣和发展需求自主申报，逐步提升。
⑶建立完善机制
既要充分调动教师的主动性，又要让老师感受到职业幸福感，必须形成完善的科学管理和考核机制，让老师有成功后的喜悦，体现个人生命的意義及价值。
3.教师个人层面
⑴找准定位 合理规划
不同阶段的老师能力也有差异，教师要根据自身实际情况，正确定位。如新入职的教师主要是针对先前所学理论如何与工作实际有效对接，充分发挥自身主观能动性；青年教师则要善于捕捉到教育中的教育资源，积极开展教科研，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，使自己不断获得专业成长并日趋成熟；有了一定积淀的老师就要思考如何让自己的亮点与专长得以呈现，形成自己独有的教学风格和专长，成为她人学习的榜样。
⑵理论引领 实践反思
学习是促进教师专业成长的基石。首先要加强幼儿教育学、心理学、课程游戏化等理论知识的学习，提升教师的知识内涵和专业素质，增长教师的职业智慧；向专家学习先进的教育理念和方法，从而转变自己的观念，形成正确的育儿观、教育观；向同伴学习好的教育方式方法，经常分享交流自己的教育教学心得，促进共同成长。其次要加强实践研究，与理论进行有效嫁接，教师作为研究者，对于教育教学或课题研究中的问题，能有清晰的思路和步骤：从分析问题——寻找方法——尝试解决——形成总结——充分运用。最后要及时反思，波斯纳指出“没有反思的教学是狭隘的教学”。反思是提升教师专业发展的法宝，是教师专业发展和自我成长的核心因素。勤学善思会积累，才能越来越有内涵，在自己的专业发展之路上越走越深远。
幼儿教师专业化就意味着独有、无法替代。在幼教课改的浪潮中，对幼儿教师的专业发展越来越重视，只有政府、幼儿园与教师三个方面相结合，齐抓共管，合力提升幼师的专业水平，才能跟上课程游戏化改革的步伐，从而提高保教质量，促进幼儿的健康发展。
（作者单位：江苏省常州市新北区孟河中心幼儿园）
一、农村幼儿园教师专业发展的现状及影响因素
农村幼儿教育的发展不仅是幼教事业发展的重要组成部分，也是社会发展的重要标志。近些年，虽然农村幼儿园规模逐步扩大，教师人数配备逐步到位，工作条件、工资待遇、学历水平等都有所改善，与外界交流学习的机会也逐渐增多，但整体专业水平偏低，直接影响和制约着农村幼儿园课程改革的推进。
1.从社会认同角度分析
政府对幼教的重视程度是幼儿园发展的首要因素。幼儿教育尚未纳入义务教育范围，对农村幼儿教师身份定位不高，对学前教育发展的重要性认识不够，家长也普遍认为幼儿园对孩子发展无足轻重，只有到小学后才要重视孩子的发展。这种不认同导致农村幼儿教师地位、工资待遇较低，教职工配备、活动经费等无法落实到位，在一定程度上影响了教师的专业发展。
2.从幼儿教师的来源分析
分析本园情况，教师的来源有三大类，一类是没有受过正规学前教育培训的初中、高中生，后经过函授取得的教师资格证，这类老师年龄较大，很难扭转固化的、传统的教学模式，教育教学不懂得幼儿身心发展特点和规律，成人化“教”的方式占主导，不利于孩子的主动发展；第二类是为了补充农村幼儿园师资匮缺问题而招聘的非学前教育专业的老师，虽然都有教师资格证，学历普遍大专及本科，但对于幼儿教育的专业知识、基本技能等了解甚少，大多老师要边补差边工作，头几年只能忙于适应工作。第三类是幼儿教育专业的老师，但也因为缺乏外出进修学习的机会、主动发展意识不强等因素，导致教育理念和方法过于陈旧，不能适应当前教育改革发展的需求。
3.从教师的主观发展分析
⑴理论研究较为欠缺
农村教师务实肯干，但想从实践型老师逐步向研究型、专业型老师过渡，需要一定的知识积累。随着江苏省课程游戏化的推进，教师对于理论的学习缺乏广度和深度，无法更好地利用相关理论去解读幼儿，给予合理、正确的判断和分析，从而进行适当的支持和指导。
⑵职业倦怠现象严重
长期形成的陈旧观念让老师们的价值感、人生观等出现了偏差，普遍认为组织开展好日常教育教学工作就行了，面对幼儿园日趋规范严格的管理和课程改革的要求，常常感到力不从心，处在消极被动的状态中，不愿尝试和改变，缺乏探索精神，面对“挑战”普遍选择“逃避”，导致专业发展滞后。
⑶主动发展意识不强
教师对于自己的专业发展没有规划，无目的、无计划性，走一步算一步，工作处于被动状态。如：某教师不会进行观察记录，仅依赖园本培训安排的研讨活动进行学习，收效甚微。若能发现自己的不足，主动进行幼儿观察方面的理论学习，同伴指导，多写多练等，一阶段后观察分析能力就会有很大提升。
⑷培养力度不够
幼儿园对于老师的培训内容丰富，但较杂碎，缺乏系统性和针对性；平时参加外出培训，老师们也只是任务观点，没有把所学到的东西运用到平时的工作中去；园所没有根据老师的优势和不足“量身定制”一套适合其专业发展的规划，根据规划逐步跟进。
二、农村幼儿教师专业发展的实施途径
1.政府社会层面
⑴提高教师地位
联合国教科文组织早在《关于教师地位的建议》中提出：在影响教师地位的主要因素中，应格外重视工资。幼儿教师的专业成长不应只是教师个人问题，而是全社会的责任。因此，需要政府在关注和重视幼儿教师专业发展的同时，在法律、政策、激励机制上来给予支持。
⑵把好招聘关
城里的幼儿教师招聘，由于地理位置和待遇优势，可以择优录取优质的教师资源；而农村幼儿园由于位置和待遇等问题，缺口较多，往年的招聘基本全部录用，这对今后的培养和发展造成了很大困难。所以要把好招聘关，尽量引进优质的教师资源，为后续的发展奠定良好的基础。
2.幼儿园管理层面
⑴加强园本培训
因地理位置偏，外出学习机会较少，我们就充分利用好园本培训来提升教师的专业水平。如：通过请专家来园进行理论与现场的指导，让老师吸收到先进的教育理念，逐步转化为自己的教育行为；组织理论学习、骨干教师微讲座等来提升教师理论学习的有效性；通过岗位练兵、沙龙研讨、师徒结对等形式提升教师的主动发展能力。
⑵系统性培养
一是可以成立骨干教师团队，把园内有主动发展意识和发展前景的老师组团，进行系统性、针对性的培养，通过“报团取暖” 和“私人订制”两大思路，请专家引领，提供发展平台，创造发展机会，逐步朝专业成长的方向努力。定期对她们进行重点培养。一旦成为五级梯队中的成员，由点带面，发挥好骨干教师的引领和辐射作用，促进团队的专业发展。
二是分层培养。一方面根据工作年限进行：如1—2年的新教师以师德师风、一日活动组织等为重点；3—5年的教师以活动组织、观察指导等专业性内容为重点；5年以上的老师积累了一定的教育教学经验，通过教科研、区核心组等逐步向专业型老师发展。另一方向从专业发展方面进行：如专业技能从弹唱、舞蹈、书法、手工等方面；专业能力从材料投放、教师观察、活动组织、家园共育等方面，由本园有特长的教师担任项目负责人，老师可以根据自己的兴趣和发展需求自主申报，逐步提升。
⑶建立完善机制
既要充分调动教师的主动性，又要让老师感受到职业幸福感，必须形成完善的科学管理和考核机制，让老师有成功后的喜悦，体现个人生命的意義及价值。
3.教师个人层面
⑴找准定位 合理规划
不同阶段的老师能力也有差异，教师要根据自身实际情况，正确定位。如新入职的教师主要是针对先前所学理论如何与工作实际有效对接，充分发挥自身主观能动性；青年教师则要善于捕捉到教育中的教育资源，积极开展教科研，提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，使自己不断获得专业成长并日趋成熟；有了一定积淀的老师就要思考如何让自己的亮点与专长得以呈现，形成自己独有的教学风格和专长，成为她人学习的榜样。
⑵理论引领 实践反思
学习是促进教师专业成长的基石。首先要加强幼儿教育学、心理学、课程游戏化等理论知识的学习，提升教师的知识内涵和专业素质，增长教师的职业智慧；向专家学习先进的教育理念和方法，从而转变自己的观念，形成正确的育儿观、教育观；向同伴学习好的教育方式方法，经常分享交流自己的教育教学心得，促进共同成长。其次要加强实践研究，与理论进行有效嫁接，教师作为研究者，对于教育教学或课题研究中的问题，能有清晰的思路和步骤：从分析问题——寻找方法——尝试解决——形成总结——充分运用。最后要及时反思，波斯纳指出“没有反思的教学是狭隘的教学”。反思是提升教师专业发展的法宝，是教师专业发展和自我成长的核心因素。勤学善思会积累，才能越来越有内涵，在自己的专业发展之路上越走越深远。
幼儿教师专业化就意味着独有、无法替代。在幼教课改的浪潮中，对幼儿教师的专业发展越来越重视，只有政府、幼儿园与教师三个方面相结合，齐抓共管，合力提升幼师的专业水平，才能跟上课程游戏化改革的步伐，从而提高保教质量，促进幼儿的健康发展。
（作者单位：江苏省常州市新北区孟河中心幼儿园）