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摘 要：新课程标准，呈现出全新的教育理念、课程结构、课程模式，由原来的被动学习（接受——理解——巩固——解题）转变为主动学习（参与——体验——内化——外延）。教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而体验式学习则是支持这种学习平台的一种有效学习方式。
关键词：体验式学习；体验试教学
一、体验式学习的内涵
体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造学习氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。
二、体验式学习的五个环节
体验式学习由既独立又密切关联的五个环节组成，五个环节如下：（１）体验：此乃过程的开端。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。（２）分享：有了体验以后，很重要的就是，参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。（３）交流：分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。（４）整合：按逻辑的程序，下一步是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华。并用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。（５）应用：最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因此参加者可以不断进步。
三、教学中体验式学习的几种教学形式
体验式学习的教学形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等。通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。
1．课堂讨论中的体验式学习
学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习过程的乐趣。例：学生讨论公民遵守基本道德规范的重要性。
2．模拟操作中的体验式学习
“模拟操作”是向学生提供一部分真实或想象世界的高度简化的复制品，它可以是环境的模拟、事件的复原、也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，而这些新的体验又直接影响学生的学习。
案例：求职表演
（１）活动准备
①分组，每组推选一名组长负责组织策划。派一位代表出场表演面试过程，代表的着装、应携带的道具，及出场时如何表现，由小组成员讨论决定。
②教师可以根据班级学生所学专业的特点，假设招聘的职位。课前公布招聘的职位和条件。
（２）活动步骤
①求职者依次展示从进门到就坐的礼仪。②求职者与考官的交流。考官可以根据情况通过与求职者握手、让求职者出示其准备的资料、为求职者倒水、夸奖求职者漂亮或帅气、故意将桌子上的东西弄掉在地上、递名片、让求职者作自我介绍等活动，来观察求职者的礼仪规范。③面试结束，求职者离开。④台下观看的同学以小组为单位将表演者有失礼仪的地方记录下来。⑤每组代表表演完毕，各组组长代表本组点评其他组求职者的表现。⑥教师点评、总结。
活动结束后，教师可以要求学生课后自制一份求职面试礼仪自我检视清单，包括面试前、面试过程中和面试结束时的礼仪清单。除了教材提供的注意事项外，学生可以根据自己的观察和体会加以补充。
3．课堂辩论中的体验式学习
“课堂辩论”模式较好地处理了教学过程中教师、学生与客体（包括知识能力、思维和心理品质）三者之间的相互联系和相互作用关系。同时，这种模式又突出了学生在学习中的主体地位，发挥了学生的主观能动性，从而使课堂教学也更具有开放性。
四、德育课堂教学中体验式学习教学的策略探讨
体验式学习的内容很丰富，教学形式也千变万化，我们的教学策略在课堂教学中也应该根据具体的教学目标、教学对象进行精心设计。
１．创设体验情景，激发学习体验
新课程在教学中倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取新知识，分析和解决新问题等的能力。然而如若没有了良好的情感和愉快的心境，也就没有主动可言；学习过程中不愿参与和思考，也就无法实现自主了。
2．不断自主探究，加深学习体验
教师提供有结构的学习材料，让学生自主探究体验知识的发生、发展过程，使学生通过自主探究学习，体验到自己是学习的主人，是知识的发现者，从而培养学生的创新意识和实践能力。在课堂教学中经常进行探究性教学的尝试，符合学生“好奇”的心理特点，从而能更好地发挥学生的主观能动性，加深学生的体验和认知，使学生获得学习的乐趣。
3．及时反馈和完善，巩固学习体验
教师对学生的学习及时进行引导和点拨，鼓励学生获得成功，纠正学生在学习上遇到的错误，尽量让学生获得正确的学习体验。
【参考文献】
[1]李梅．《体验学习——21世纪重要的学习方式》.南京：南京师范大学．2004．
[2]侯莉云.《体验学习初探》.山西教育学院学报．2002．
[3]杨开诚.《以学习活动为中心的教学设计理论》.电子工业出版社．2005．
[4]方红.《简论体验式学习》.高等教育研究．2000．
[5]朱慕菊．《走进新课程》[M]．北京：北京师范大学.2002.
关键词：体验式学习；体验试教学
一、体验式学习的内涵
体验式学习就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造学习氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。
二、体验式学习的五个环节
体验式学习由既独立又密切关联的五个环节组成，五个环节如下：（１）体验：此乃过程的开端。参加者投入一项活动，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。（２）分享：有了体验以后，很重要的就是，参加者要与其他体验过或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。（３）交流：分享个人的感受只是第一步。循环的关键部分则是把这些分享的东西结合起来。与其他参加者探讨、交流以及反映自己的内在生活模式。（４）整合：按逻辑的程序，下一步是要从经历中总结出原则或归纳提取出精华。并用某种方式去整合，以帮助参加者进一步定义和认清体验中得出的成果。（５）应用：最后一步是策划如何将这些体验应用在工作及生活中。而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因此参加者可以不断进步。
三、教学中体验式学习的几种教学形式
体验式学习的教学形式是多种多样的，常常被采用的有课堂讨论、角色扮演、查阅资料、演讲辩论、问卷调查等。通过这一系列的教学形式，可以使所有参与者对待所讨论事物的态度、感情都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。
1．课堂讨论中的体验式学习
学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习过程的乐趣。例：学生讨论公民遵守基本道德规范的重要性。
2．模拟操作中的体验式学习
“模拟操作”是向学生提供一部分真实或想象世界的高度简化的复制品，它可以是环境的模拟、事件的复原、也可以是人物的模仿，学生从中可以获得新的信息、新的认知，并结合过去的体验及已有的经验获得新的见解和新的发现，而这些新的体验又直接影响学生的学习。
案例：求职表演
（１）活动准备
①分组，每组推选一名组长负责组织策划。派一位代表出场表演面试过程，代表的着装、应携带的道具，及出场时如何表现，由小组成员讨论决定。
②教师可以根据班级学生所学专业的特点，假设招聘的职位。课前公布招聘的职位和条件。
（２）活动步骤
①求职者依次展示从进门到就坐的礼仪。②求职者与考官的交流。考官可以根据情况通过与求职者握手、让求职者出示其准备的资料、为求职者倒水、夸奖求职者漂亮或帅气、故意将桌子上的东西弄掉在地上、递名片、让求职者作自我介绍等活动，来观察求职者的礼仪规范。③面试结束，求职者离开。④台下观看的同学以小组为单位将表演者有失礼仪的地方记录下来。⑤每组代表表演完毕，各组组长代表本组点评其他组求职者的表现。⑥教师点评、总结。
活动结束后，教师可以要求学生课后自制一份求职面试礼仪自我检视清单，包括面试前、面试过程中和面试结束时的礼仪清单。除了教材提供的注意事项外，学生可以根据自己的观察和体会加以补充。
3．课堂辩论中的体验式学习
“课堂辩论”模式较好地处理了教学过程中教师、学生与客体（包括知识能力、思维和心理品质）三者之间的相互联系和相互作用关系。同时，这种模式又突出了学生在学习中的主体地位，发挥了学生的主观能动性，从而使课堂教学也更具有开放性。
四、德育课堂教学中体验式学习教学的策略探讨
体验式学习的内容很丰富，教学形式也千变万化，我们的教学策略在课堂教学中也应该根据具体的教学目标、教学对象进行精心设计。
１．创设体验情景，激发学习体验
新课程在教学中倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生获取新知识，分析和解决新问题等的能力。然而如若没有了良好的情感和愉快的心境，也就没有主动可言；学习过程中不愿参与和思考，也就无法实现自主了。
2．不断自主探究，加深学习体验
教师提供有结构的学习材料，让学生自主探究体验知识的发生、发展过程，使学生通过自主探究学习，体验到自己是学习的主人，是知识的发现者，从而培养学生的创新意识和实践能力。在课堂教学中经常进行探究性教学的尝试，符合学生“好奇”的心理特点，从而能更好地发挥学生的主观能动性，加深学生的体验和认知，使学生获得学习的乐趣。
3．及时反馈和完善，巩固学习体验
教师对学生的学习及时进行引导和点拨，鼓励学生获得成功，纠正学生在学习上遇到的错误，尽量让学生获得正确的学习体验。
【参考文献】
[1]李梅．《体验学习——21世纪重要的学习方式》.南京：南京师范大学．2004．
[2]侯莉云.《体验学习初探》.山西教育学院学报．2002．
[3]杨开诚.《以学习活动为中心的教学设计理论》.电子工业出版社．2005．
[4]方红.《简论体验式学习》.高等教育研究．2000．
[5]朱慕菊．《走进新课程》[M]．北京：北京师范大学.2002.