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新《数学》课程向学生提供了充分的数学探究机会和广阔空间，作为数学教师，必须在数学教学中十分重视和精心组织各项探究活动，引导学生在参与和经历数学学习活动的过程中，培养学生数学探究的能力。让学生具有一定的问题意识，才能更好地开展数学探究活动。
所谓问题意识是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质称为问题意识。问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占重要的地位。但是多年来，由于数学教学受到应试教育思想的影响，教师奉行灌输教材、教案，不重视引导学生主动探究，不给学生产生问题的时空条件，缺乏培养学生问题意识的方法和策略；学生沉溺于“书山题海”中，无暇也无力深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。加之受教材、教师权威的慑服，使学生驯服得没有什么问题，更不敢有什么问题。我国的学生正逐步表现出问题意识缺失现象，具体体现在不愿或不敢提出问题和不会或不善于提出问题。
如何培养学生的问题意识呢？我认为学生的问题意识并非是天生的，它需要激发和培养。
一 让学生“敢问”——路在何方
（一）营造民主和谐空间，创设提问的氛围，培养学生“敢问”胆识
所谓空间我认为不仅是有形的视觉上的空间，更重要是的无形的心灵上的空间。有形的视觉上的活动空间是一种外部环境，是宽松、自由的学习环境。它以学生学习状态的开放度为标志；而心灵上的空间，以课堂中宽容、友好、真挚的氛围来打开师生间的心灵，彼此信任的交流、探索、合作。学生是学习的主体，是真正的学习主人，我们要鼓励学生自主学习、自主活动、自主探索；勇于提出问题，敢于探索研究，通过实践解决问题。提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教学中,我们要善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围,让学生敢说、敢想、敢问。教师多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。
（二）增进与学生的情感，鼓励学生提问，树立学生“敢问”的信心
教师要以微笑的面容、期待的眼神、轻切的话语、饱满的激情去感化学生，轻近学生，与学生一起学习，一起讨论，成为学习活动组织者、参与者、研究者，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。改变课堂上学生是不能随便提问的传统的教育观念，不怕学生“乱弹琴“打乱自己的教学思路；不怕回答不了学生“稀奇古怪”的提问而有失“师尊”。我们应该民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，哪怕是“傻瓜问题”， 也要积极回应。鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，保护学生的积极性，树立“我能问”的信心。
二、让学生“会问”——路在何方
学起于思，思源于疑。在课堂上学生只有对探究对象心存疑问，才会引发学生的积极思考，学生就会产强烈的求知欲望。小学数学教学要激发学生的对问题的探究兴趣，还需要教师在教学中有意识地创设具有强吸引力的问题情境。从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设有意义、有价值的数学问题情境，提出一些富有挑战性的问题，造成学生认知冲突或不协调，把学生的思维引入矛盾、疑惑之中，产生解决问题的渴望，激发学生探求知识、提出问题的积极心理趋向。
（一）创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”
教学“分数的基本性质”时，教师结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天猴王给了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴2块。猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里， 引导学生质疑探究谁分的饼多呢？“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
（二）创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”
根据小学生质疑形成过程，学生有惊奇才会有疑问，教师可将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。
（三）创设矛盾冲突式情境，使学生“悱”中“问”
学生学习数学的过程，是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，使学生进入“悱”“愤”的求知状态中，产生强烈的问题意识。
（四）创设操作式情境，使学生“动”中“问”
实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识重要载体。例如，如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（多媒体演示动态画面）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，热烈讨论，从而激发学生积极探索、思考、比较，情趣盎然的研究圆的特征来了。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 数学是一门思维的学科，思维的核心是创新，思维起始于问题。我们知道学生的学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。在这一过程中，学习者必然会产生一系列的问题，在小学数学课堂教学中，如何将这些内隐的问题显性化，我以为就是要在小学数学课堂教学中积极构建充满质疑探究气氛的数学课堂。教师要通过对教学内容进行的“再加工”，极力引导学生发现问题、提出问题，引导学生借助观察、实验、猜测、验证、推理与交流等充满探索的活动解决问题，启迪学生的智慧，发展学生的思维能力。
所谓问题意识是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质称为问题意识。问题意识在思维过程乃至整个认识活动中占重要的地位。但是多年来，由于数学教学受到应试教育思想的影响，教师奉行灌输教材、教案，不重视引导学生主动探究，不给学生产生问题的时空条件，缺乏培养学生问题意识的方法和策略；学生沉溺于“书山题海”中，无暇也无力深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。加之受教材、教师权威的慑服，使学生驯服得没有什么问题，更不敢有什么问题。我国的学生正逐步表现出问题意识缺失现象，具体体现在不愿或不敢提出问题和不会或不善于提出问题。
如何培养学生的问题意识呢？我认为学生的问题意识并非是天生的，它需要激发和培养。
一 让学生“敢问”——路在何方
（一）营造民主和谐空间，创设提问的氛围，培养学生“敢问”胆识
所谓空间我认为不仅是有形的视觉上的空间，更重要是的无形的心灵上的空间。有形的视觉上的活动空间是一种外部环境，是宽松、自由的学习环境。它以学生学习状态的开放度为标志；而心灵上的空间，以课堂中宽容、友好、真挚的氛围来打开师生间的心灵，彼此信任的交流、探索、合作。学生是学习的主体，是真正的学习主人，我们要鼓励学生自主学习、自主活动、自主探索；勇于提出问题，敢于探索研究，通过实践解决问题。提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教学中,我们要善于营造民主、和谐、宽松的课堂教学氛围,让学生敢说、敢想、敢问。教师多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。
（二）增进与学生的情感，鼓励学生提问，树立学生“敢问”的信心
教师要以微笑的面容、期待的眼神、轻切的话语、饱满的激情去感化学生，轻近学生，与学生一起学习，一起讨论，成为学习活动组织者、参与者、研究者，从而打消学生的惧怕和隔阂心理。改变课堂上学生是不能随便提问的传统的教育观念，不怕学生“乱弹琴“打乱自己的教学思路；不怕回答不了学生“稀奇古怪”的提问而有失“师尊”。我们应该民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，哪怕是“傻瓜问题”， 也要积极回应。鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，对那些独特的、新颖的见解和观点，要及时给予热情地鼓励和赞赏，即使是对一些错误观点也要在精神上给予肯定，保护学生的积极性，树立“我能问”的信心。
二、让学生“会问”——路在何方
学起于思，思源于疑。在课堂上学生只有对探究对象心存疑问，才会引发学生的积极思考，学生就会产强烈的求知欲望。小学数学教学要激发学生的对问题的探究兴趣，还需要教师在教学中有意识地创设具有强吸引力的问题情境。从学生的生活经验和已有知识背景出发，创设有意义、有价值的数学问题情境，提出一些富有挑战性的问题，造成学生认知冲突或不协调，把学生的思维引入矛盾、疑惑之中，产生解决问题的渴望，激发学生探求知识、提出问题的积极心理趋向。
（一）创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”
教学“分数的基本性质”时，教师结合教学内容编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天猴王给了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴2块。猴王又把第三块饼平均分成12块，分给猴丙3块。故事讲到这里， 引导学生质疑探究谁分的饼多呢？“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。”质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
（二）创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”
根据小学生质疑形成过程，学生有惊奇才会有疑问，教师可将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生产生揭秘的问题意识。
（三）创设矛盾冲突式情境，使学生“悱”中“问”
学生学习数学的过程，是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突，使学生进入“悱”“愤”的求知状态中，产生强烈的问题意识。
（四）创设操作式情境，使学生“动”中“问”
实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是学生诱发问题意识重要载体。例如，如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（多媒体演示动态画面）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，热烈讨论，从而激发学生积极探索、思考、比较，情趣盎然的研究圆的特征来了。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 数学是一门思维的学科，思维的核心是创新，思维起始于问题。我们知道学生的学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。在这一过程中，学习者必然会产生一系列的问题，在小学数学课堂教学中，如何将这些内隐的问题显性化，我以为就是要在小学数学课堂教学中积极构建充满质疑探究气氛的数学课堂。教师要通过对教学内容进行的“再加工”，极力引导学生发现问题、提出问题，引导学生借助观察、实验、猜测、验证、推理与交流等充满探索的活动解决问题，启迪学生的智慧，发展学生的思维能力。