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摘 要：教学是每个教师的主要任务，到底应该如何做好教学呢？最佳的方法就是“教学生如何学”。
关键词：教学；方法；学法
教学的释义是指教师把知识、技能传授给学生的过程。教学的具体定义是：教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需的人。
通过自己多年的教学经验和面对当今的教学改革，我觉得课堂教学应该是“教学生如何学”。也就是古人所讲的“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是读书、读书、再读书。”在读中发现问题，又在读中解决问题。古人云：书读百遍，其义自见。一个“读”字，浓缩了教学的核心和灵魂！这里的“读”应该就是学生的学。教学就是要教给学生如何读书、如何学习、如何获取知识。未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法、不会学习的人，所以，教学的主旨就应是教给学生如何学习。
以前很欣赏名师的示范课，喜欢学习他们如何进行备课，使课的设计能吸引学生，而且与众不同，有时为了一堂新课的导入而绞尽脑汁，不仅自己这样，学校内每一位上公开课、示范课的老师也这样；学习名师如何上好课，就要精心备好每个环节，起承转结，何时提问什么问题，如何提问，学生集体回答还是个别回答；怎样板书看起来美观简洁；还要想一些幽默风趣的语言等等，这些都在考虑之列。经过这样的考虑，课上得不错，学生也学得有趣。但总觉得少了些什么，学生总是跟着老师走，总是被动的学，个别学生还会走神。这是自己的课堂设计忽视了什么，学生的兴趣没有得到激发，还是课堂不够精彩引不起学生的注意？
这些想法，在很长一段时间的探索与实践，我渐渐明确了，教学是教给学生如何学，这是培养学生真正走进学习的方式，学生始终是学习的主体，这样的教学才有生命力。学习必须从老师的身上转移到学生身上，学习是学生的任务。著名教育家的名言更加坚定了自己的信念。陶行知：凡之为教，目的在于达到不需要教；夸美纽斯：找到一种方法，使教师可以少教，学生可以多学；苏赫姆林斯基：只有激发学生自主的教育才是真正的教育。这些名言现在仔细思索、理解，确是指明了教学的内涵实质。学生只有自己动起来，掌握了学习方法，参与到学习之中，这才是真正意义上的學习，否则都是被动的，被动的东西终久走不远，也走不出独特的思想来，是不可持续的，也不会有创新的。
我们现在的课堂教学大多数没有给学生足够的时间、空间，老师常常恨不得拔苗助长，总想填鸭式的把学生培养成理想的状态，但往往是事与愿违，结果是老师常常帮助学，学生却没有大的进步。究其原因主要是教师把课堂教学全部归在自己身上，没有让学生承担该由他来承担的责任。没有内在的动力，外力的作用是非常微弱的。我们老师常常是自己做了充分的准备，加大了自己在课堂上的力度，可是学生却是在服从你的力度，或者是抵制你的力度，结果也就事倍功半。所以现在是转变观念的时候了，课堂的精彩不是教师的精彩，而是学生的精彩，如果只是教师精彩的表演，这就不是课堂，因为主体是学生，只有学生的精彩才是真正精彩的课堂。就像学生观看NBA比赛，比赛再精彩，学生看的场次再多，自己仍然不会打球。只有让他们动起来，遇到问题，老师教给解决问题的方法，这样才会不断的进步。
教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者，教学的功夫主要体现在一个“导”字上，或指导，或启导，或引导，或疏导，举一反三。善于调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣；善于教给学生各种学习方法，教是为了不教；善于结合教材培养学生各种思维能力，如求异思维、发散思维、辩证思维、逆向思维；善于处理预设与生成的关系，即保障教学不偏离教学目标，又不挫伤学生的积极性，循循善诱。引导、促进学生学习方式的转变，但学生学习方式的转变，要靠教师观念的更新和积极的引导。
教师是教学的主导，学生是主体。教师要挖掘学生的潜能，培养学生自我学习、自我探索以及自我解决问题的能力。教师的导要引导学生与课本对话、与自我对话、与组员对话、与问题情境对话；引导学生提出问题进行讨论；引导学生全身心的投入学习过程。教师在教学中，利导还要因势，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。引导不是主宰，只是要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思等。帮助不是包办，在课堂中切忌教师的“霸权”现象以及学生的“盲从”现象。
注重学习方法的传授和指导，是教学的关键。教学需要我们对学生进行学习方法的传授和指导，如：“预习的方法”，“阅读教材的方法”，“解题的方法”，“归纳的方法”等等。只有学生掌握了方法，形成了能力，课堂上才能达到“人人都会学，人人都学会”的最终目的。
参考文献
[1]巩亮.教育教学论坛[J].2013（7）：114-115.
[2]刘京海，陈德华著.成功教育理论与实践[M].上海教育出版社，2002，08.
关键词：教学；方法；学法
教学的释义是指教师把知识、技能传授给学生的过程。教学的具体定义是：教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需的人。
通过自己多年的教学经验和面对当今的教学改革，我觉得课堂教学应该是“教学生如何学”。也就是古人所讲的“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是读书、读书、再读书。”在读中发现问题，又在读中解决问题。古人云：书读百遍，其义自见。一个“读”字，浓缩了教学的核心和灵魂！这里的“读”应该就是学生的学。教学就是要教给学生如何读书、如何学习、如何获取知识。未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法、不会学习的人，所以，教学的主旨就应是教给学生如何学习。
以前很欣赏名师的示范课，喜欢学习他们如何进行备课，使课的设计能吸引学生，而且与众不同，有时为了一堂新课的导入而绞尽脑汁，不仅自己这样，学校内每一位上公开课、示范课的老师也这样；学习名师如何上好课，就要精心备好每个环节，起承转结，何时提问什么问题，如何提问，学生集体回答还是个别回答；怎样板书看起来美观简洁；还要想一些幽默风趣的语言等等，这些都在考虑之列。经过这样的考虑，课上得不错，学生也学得有趣。但总觉得少了些什么，学生总是跟着老师走，总是被动的学，个别学生还会走神。这是自己的课堂设计忽视了什么，学生的兴趣没有得到激发，还是课堂不够精彩引不起学生的注意？
这些想法，在很长一段时间的探索与实践，我渐渐明确了，教学是教给学生如何学，这是培养学生真正走进学习的方式，学生始终是学习的主体，这样的教学才有生命力。学习必须从老师的身上转移到学生身上，学习是学生的任务。著名教育家的名言更加坚定了自己的信念。陶行知：凡之为教，目的在于达到不需要教；夸美纽斯：找到一种方法，使教师可以少教，学生可以多学；苏赫姆林斯基：只有激发学生自主的教育才是真正的教育。这些名言现在仔细思索、理解，确是指明了教学的内涵实质。学生只有自己动起来，掌握了学习方法，参与到学习之中，这才是真正意义上的學习，否则都是被动的，被动的东西终久走不远，也走不出独特的思想来，是不可持续的，也不会有创新的。
我们现在的课堂教学大多数没有给学生足够的时间、空间，老师常常恨不得拔苗助长，总想填鸭式的把学生培养成理想的状态，但往往是事与愿违，结果是老师常常帮助学，学生却没有大的进步。究其原因主要是教师把课堂教学全部归在自己身上，没有让学生承担该由他来承担的责任。没有内在的动力，外力的作用是非常微弱的。我们老师常常是自己做了充分的准备，加大了自己在课堂上的力度，可是学生却是在服从你的力度，或者是抵制你的力度，结果也就事倍功半。所以现在是转变观念的时候了，课堂的精彩不是教师的精彩，而是学生的精彩，如果只是教师精彩的表演，这就不是课堂，因为主体是学生，只有学生的精彩才是真正精彩的课堂。就像学生观看NBA比赛，比赛再精彩，学生看的场次再多，自己仍然不会打球。只有让他们动起来，遇到问题，老师教给解决问题的方法，这样才会不断的进步。
教师是课堂教学的组织者、参与者、合作者、指导者、督促者，教学的功夫主要体现在一个“导”字上，或指导，或启导，或引导，或疏导，举一反三。善于调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣；善于教给学生各种学习方法，教是为了不教；善于结合教材培养学生各种思维能力，如求异思维、发散思维、辩证思维、逆向思维；善于处理预设与生成的关系，即保障教学不偏离教学目标，又不挫伤学生的积极性，循循善诱。引导、促进学生学习方式的转变，但学生学习方式的转变，要靠教师观念的更新和积极的引导。
教师是教学的主导，学生是主体。教师要挖掘学生的潜能，培养学生自我学习、自我探索以及自我解决问题的能力。教师的导要引导学生与课本对话、与自我对话、与组员对话、与问题情境对话；引导学生提出问题进行讨论；引导学生全身心的投入学习过程。教师在教学中，利导还要因势，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使其明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。引导不是主宰，只是要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思等。帮助不是包办，在课堂中切忌教师的“霸权”现象以及学生的“盲从”现象。
注重学习方法的传授和指导，是教学的关键。教学需要我们对学生进行学习方法的传授和指导，如：“预习的方法”，“阅读教材的方法”，“解题的方法”，“归纳的方法”等等。只有学生掌握了方法，形成了能力，课堂上才能达到“人人都会学，人人都学会”的最终目的。
参考文献
[1]巩亮.教育教学论坛[J].2013（7）：114-115.
[2]刘京海，陈德华著.成功教育理论与实践[M].上海教育出版社，2002，08.