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近年来，职业院校图书馆利用率呈现逐年下降的趋势，学生阅读学习的积极性不高。为了发掘问题的根源，寻求解决问题的措施，笔者于近期对商洛职业技术学院2011级、2012级中专和大专学生进行了一次阅读能力问卷调查，发放问卷2011份，其中，文科专业占42%，理科专业占58%；2011级占46%，2012级占54%；三年制大专占73%，五年制大专占27%，收回有效问卷1883份，回收有效率93%。结果显示，学生阅读能力不容乐观，通过阅读撷取信息、解决问题的能力亟待提高，职业院校须进一步加强学生阅读能力培养。
职业院校学生阅读学习现状
阅读动机 调查结果显示，在2012级五年制和三年制学生中，以消遣娱乐为阅读动机的学生比例分别是76.5%和58%；以增智益思为阅读动机的学生比例分别是37%和49%；以巩固专业知识为阅读动机的学生比例分别是21%和41%；为了考级（证）的学生比例分别是7%和63%。而在2011级五年制和三年制学生中，以消遣娱乐为阅读动机的学生比例分别是63%和52%，以增智益思为阅读动机的学生比例分别是52.5%和61%；以巩固专业知识为阅读动机的学生比例分别是23.8%和47%；为了考级（证）的学生比例分别是13%和67.7%。
以上可以看出，职业院校學生的阅读动机具有以下几个特点：一是把阅读当作消遣娱乐的现象较为普遍，但随着年龄的增长和年级的提升，这个数据是下降的。二是把阅读当作启迪智慧和开阔视野的途径学生并不多，这和学生进入职业院校前的阅读教育目标不相符，也和公众对阅读的认知有很大差异。三是以巩固所学专业知识和考级考证需求为动机的学生在2011级三年制大专学生中居多，说明三年制大专学生学习的积极性比五年制学生（中专阶段）高，有再学习的愿望。
阅读兴趣 从调查结果看，职校学生的阅读兴趣淡薄，对阅读的认识有偏差，普遍缺乏利用图书馆解决问题的能力。在2012级五年制和三年制学生中，对课外阅读没有兴趣的学生比例分别是49.3%和41.3%；认为阅读不如玩电子游戏有意思的学生比例分别是74.5%和69.5%；认为阅读对未来发展没有多大用处的学生比例分别是77%和43%；把阅读当作浏览资讯和明星八卦的学生比例分别是86.5%和77%。而在2011级五年制和三年制学生中，对课外阅读没有兴趣的学生比例分别是43%和29.7%；认为阅读不如玩电子游戏有意思的学生比例分别是73%和67.5%；认为阅读对未来发展没有多大用处的学生比例分别是70%和40.8%；把阅读当作浏览资讯和明星八卦的学生比例分别是79%和71.5%。
阅读经历 本次调查的阅读经历是指学生在进入职业院校前的阅读生活经历。在商洛职业技术学院2012级五年制和三年制学生中，经常阅读课外读物的学生比例分别是3.8%和5%；家长支持学生进行课外阅读的比例分别是3%和3.6%；经常进图书馆（每周一次以上）的学生比例分别是0和0.3%。而在2011级五年制和三年制学生中，经常阅读课外读物的学生比例分别是6%和4.6%；家长支持学生进行课外阅读的比例分别是4%和2.7%；经常进图书馆（每周一次以上）的学生比例都是0。
调查结果显示，职校学生严重缺乏阅读经历，这可能与学生大多来自农村有关系，农村学校的图书馆建设落后，而且学生进入职校前的学习阶段，多以学习文化课为主的，很多农村学校根本没有对学生提供图书馆教育。
阅读态度 在对商洛职业技术学院2012级和2011级学生阅读态度的调查中，学生表示愿意接受图书馆教育的比例分别是86.7%和83%；希望图书馆经常推荐读物的比例分别是91.2%和83.7；希望学校经常举办读书活动的比例分别是92%和90%。由此可知，职校生虽然在阅读方面存在不少问题，但对待阅读的态度还是不错的，有接受图书馆教育的愿望，有参与图书活动的热情。
提升高职大学生阅读能力的对策
从调查的各项结果看，高职学生的阅读状况存在很多问题，没有良好的阅读兴趣和阅读品位，没有通过阅读解决问题的思想意识和能力。对职校生来说，这种状况无论是对眼前的学习，还是对未来的职业发展，都是很不利的。虽然职业教育是培养技术型的职业人才，但在当今信息化时代，知识、技术的更新日新月异，尤其是面对日趋激烈的职场竞争，光凭已有的专业知识和专业技能，难以实现可持续发展。因此，为了职校生未来的发展，我们应该从以下几个方面入手，培养学生通过阅读获取信息和使用信息的能力，使其成为出色的终身学习者。
积极培养学生阅读兴趣 现代职校生以“90后”为主，他们思想活跃、想法新颖、容易接受新鲜事物，同时也存在着依赖性强、目标缺失、做事缺乏持久性等缺点。调查发现，职校生普遍对阅读的认识狭隘，也没有形成阅读习惯和阅读品位。还有相当数量的学生不懂得如何结合自己所学的专业需求与职业意向去深度利用图书馆资源，在缺乏专业培养和引导的情况下，他们往往需要花费很多的时间才“悟”出利用图书馆资源的方法。因此，职业院校必须根据职校生的心理特点、学历层次、所学专业和未来人生职业发展方向，对其进行阅读指导，帮助其树立正确的阅读理念和方向，学会选择健康、适用的信息资源，学会用科学的阅读方法获取信息、评价信息、转化信息。同时，通过多种途径尤其是现代网络技术在职校生中开展阅读引导、阅读方法的培训教育、信息检索教育，激发职校生的阅读兴趣。
鼓励职校生参与阅读推广活动 “90”后的职校生喜欢新鲜事物，敢于表现自己、乐于从众，所以我们鼓励学生参与到阅读推广活动中，在学生中成立“阅读推广社团”，由社团成员设计或参与设计阅读活动方案，这样易于提高学生的阅读。也有助于利用同伴影响的作用。在活动的筹划中学生既是组织者也是参与者，更加容易推选出学生喜爱乐于参与的阅读活动方案，使更多的学生参与其中，并在全体师生中起到良好的宣传和推广效应。
搭建互动交流平台 由于图书馆管理员不直接参与学生的教学与管理，因此，为了解学生的文献需求、阅读动向和阅读中存在的问题，需要搭建一个交流平台。利用这个平台，促进馆员与学生的沟通和交流，使学生的文献需求和馆员的文献服务对接，及时发现问题、解决问题。
对于广大职业院校而言，人才培养目标不仅包括熟练掌握专业技能，还要掌握自主学习、自主创新能力。学校教育毕竟是阶段性的，具备阅读能力，实现再学习则是终身受益的。因此，职业院校要针对职校生的自身条件和生理特点，不断加强他们的阅读学习能力培养，赋予他们利用图书馆实现再学习的能力，真正培养具备可持续发展能力的专业技能人才。
职业院校学生阅读学习现状
阅读动机 调查结果显示，在2012级五年制和三年制学生中，以消遣娱乐为阅读动机的学生比例分别是76.5%和58%；以增智益思为阅读动机的学生比例分别是37%和49%；以巩固专业知识为阅读动机的学生比例分别是21%和41%；为了考级（证）的学生比例分别是7%和63%。而在2011级五年制和三年制学生中，以消遣娱乐为阅读动机的学生比例分别是63%和52%，以增智益思为阅读动机的学生比例分别是52.5%和61%；以巩固专业知识为阅读动机的学生比例分别是23.8%和47%；为了考级（证）的学生比例分别是13%和67.7%。
以上可以看出，职业院校學生的阅读动机具有以下几个特点：一是把阅读当作消遣娱乐的现象较为普遍，但随着年龄的增长和年级的提升，这个数据是下降的。二是把阅读当作启迪智慧和开阔视野的途径学生并不多，这和学生进入职业院校前的阅读教育目标不相符，也和公众对阅读的认知有很大差异。三是以巩固所学专业知识和考级考证需求为动机的学生在2011级三年制大专学生中居多，说明三年制大专学生学习的积极性比五年制学生（中专阶段）高，有再学习的愿望。
阅读兴趣 从调查结果看，职校学生的阅读兴趣淡薄，对阅读的认识有偏差，普遍缺乏利用图书馆解决问题的能力。在2012级五年制和三年制学生中，对课外阅读没有兴趣的学生比例分别是49.3%和41.3%；认为阅读不如玩电子游戏有意思的学生比例分别是74.5%和69.5%；认为阅读对未来发展没有多大用处的学生比例分别是77%和43%；把阅读当作浏览资讯和明星八卦的学生比例分别是86.5%和77%。而在2011级五年制和三年制学生中，对课外阅读没有兴趣的学生比例分别是43%和29.7%；认为阅读不如玩电子游戏有意思的学生比例分别是73%和67.5%；认为阅读对未来发展没有多大用处的学生比例分别是70%和40.8%；把阅读当作浏览资讯和明星八卦的学生比例分别是79%和71.5%。
阅读经历 本次调查的阅读经历是指学生在进入职业院校前的阅读生活经历。在商洛职业技术学院2012级五年制和三年制学生中，经常阅读课外读物的学生比例分别是3.8%和5%；家长支持学生进行课外阅读的比例分别是3%和3.6%；经常进图书馆（每周一次以上）的学生比例分别是0和0.3%。而在2011级五年制和三年制学生中，经常阅读课外读物的学生比例分别是6%和4.6%；家长支持学生进行课外阅读的比例分别是4%和2.7%；经常进图书馆（每周一次以上）的学生比例都是0。
调查结果显示，职校学生严重缺乏阅读经历，这可能与学生大多来自农村有关系，农村学校的图书馆建设落后，而且学生进入职校前的学习阶段，多以学习文化课为主的，很多农村学校根本没有对学生提供图书馆教育。
阅读态度 在对商洛职业技术学院2012级和2011级学生阅读态度的调查中，学生表示愿意接受图书馆教育的比例分别是86.7%和83%；希望图书馆经常推荐读物的比例分别是91.2%和83.7；希望学校经常举办读书活动的比例分别是92%和90%。由此可知，职校生虽然在阅读方面存在不少问题，但对待阅读的态度还是不错的，有接受图书馆教育的愿望，有参与图书活动的热情。
提升高职大学生阅读能力的对策
从调查的各项结果看，高职学生的阅读状况存在很多问题，没有良好的阅读兴趣和阅读品位，没有通过阅读解决问题的思想意识和能力。对职校生来说，这种状况无论是对眼前的学习，还是对未来的职业发展，都是很不利的。虽然职业教育是培养技术型的职业人才，但在当今信息化时代，知识、技术的更新日新月异，尤其是面对日趋激烈的职场竞争，光凭已有的专业知识和专业技能，难以实现可持续发展。因此，为了职校生未来的发展，我们应该从以下几个方面入手，培养学生通过阅读获取信息和使用信息的能力，使其成为出色的终身学习者。
积极培养学生阅读兴趣 现代职校生以“90后”为主，他们思想活跃、想法新颖、容易接受新鲜事物，同时也存在着依赖性强、目标缺失、做事缺乏持久性等缺点。调查发现，职校生普遍对阅读的认识狭隘，也没有形成阅读习惯和阅读品位。还有相当数量的学生不懂得如何结合自己所学的专业需求与职业意向去深度利用图书馆资源，在缺乏专业培养和引导的情况下，他们往往需要花费很多的时间才“悟”出利用图书馆资源的方法。因此，职业院校必须根据职校生的心理特点、学历层次、所学专业和未来人生职业发展方向，对其进行阅读指导，帮助其树立正确的阅读理念和方向，学会选择健康、适用的信息资源，学会用科学的阅读方法获取信息、评价信息、转化信息。同时，通过多种途径尤其是现代网络技术在职校生中开展阅读引导、阅读方法的培训教育、信息检索教育，激发职校生的阅读兴趣。
鼓励职校生参与阅读推广活动 “90”后的职校生喜欢新鲜事物，敢于表现自己、乐于从众，所以我们鼓励学生参与到阅读推广活动中，在学生中成立“阅读推广社团”，由社团成员设计或参与设计阅读活动方案，这样易于提高学生的阅读。也有助于利用同伴影响的作用。在活动的筹划中学生既是组织者也是参与者，更加容易推选出学生喜爱乐于参与的阅读活动方案，使更多的学生参与其中，并在全体师生中起到良好的宣传和推广效应。
搭建互动交流平台 由于图书馆管理员不直接参与学生的教学与管理，因此，为了解学生的文献需求、阅读动向和阅读中存在的问题，需要搭建一个交流平台。利用这个平台，促进馆员与学生的沟通和交流，使学生的文献需求和馆员的文献服务对接，及时发现问题、解决问题。
对于广大职业院校而言，人才培养目标不仅包括熟练掌握专业技能，还要掌握自主学习、自主创新能力。学校教育毕竟是阶段性的，具备阅读能力，实现再学习则是终身受益的。因此，职业院校要针对职校生的自身条件和生理特点，不断加强他们的阅读学习能力培养，赋予他们利用图书馆实现再学习的能力，真正培养具备可持续发展能力的专业技能人才。