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【摘 要】 词汇是语言的三大要素之一，也是英语学习的敲门砖。然而在现实教学中，教师们往往忽视词汇的语境而孤立的进行词汇教学，造成学生因缺乏语境意识而无法准确把握词汇的具体意义。本文从实际出发，通过“为什么”和“怎么样”两个方面来浅析英语课堂中语境化词汇教学。
【关键词】 小学英语；语境化；词汇教学
词汇在英语学习中起着基础性作用。学生掌握的词汇越多，他们的听、说、读、写能力以及语言运用能力就越强。由此可见，行之有效的词汇教学是小学英语教学的重要任务之一，也是每位小学英语教师值得深思和探讨的问题。
一、语境化词汇教学的优势
最早提出语境这一概念的是波兰的人类语言学家Malinowski（1923），他认为，“话语和环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”这种语境化的词汇教学相比传统的词汇教学更多的关注如何采用多样化的手段提高学生词汇学习的兴趣，关注词汇在真实语境中是如何使用的，关注学生在词汇学习过程中情感、态度、价值观的发展。那么具体而言，语境化词汇教学有哪些优势呢？
1.多样化的教学手段提高了词汇学习的效率。传统的词汇教学使学生们很容易疲劳且效率不高。而语境化词汇教学的一个重要特点就是对词汇进行语境化教学时创设多样化的情景，最常见的就是视频、歌曲、演讲、话剧表演等多样化的手段的运用。这些多样化的教学和巩固手段极大地避免了词汇训练的枯燥重复，提高了学生词汇学习的积极性，从而使词汇教学更高效。
比如在一节复习课中，我通过多媒体向学生们展示了一位英国朋友Christina的介绍自己家庭的视频，视频中包含了学生已学的家庭成员的词汇。通过视频的学习既提高了学生的听力水平，也强化了学生对已学词汇的巩固，最后通过Christina的家庭小故事使学生体验“相亲相爱一家人的”主题，以此来达到学生的情感目标。多样化的情景创设生动有趣，吸引了学生眼球，学生们在乐学、想学的氛围中大大提高了词汇学习的效率，同时也锻炼了学生听、说、读、写多方面的能力。
2.语境化的词汇教学有助于提升学生的语言交际能力。词汇学习的最终目的是要将所学运用到交际中去，脱离了交际目的，词汇学习也就失去了最基本的意义。要实现语言交际这个目的就涉及到语境的具体运用。
在牛津6B中有一单元是给笔友的一封信。在进行词汇复习时，我首先播放了一位英国小朋友的一段关于表达学习烦恼的视频，学生们都看的专心致志。随后，我要求学生运用所学词汇给这位小朋友写一封e-mail进行安慰和劝说。这样的任务是真实的，并且在完成任务的过程中强调了词汇的运用。在现实生活中，我们都有学习的烦恼，在烦恼困惑时，我们该如何安慰劝说呢？这个任务本事就出自于现实生活的焦急需要，使我们在现实中会遇到的问题，这也使学生有话可说。学生在综合运用了所学词汇后结合自己的生活经历写出这一封e-mail，相信会有更多感触。这样的教学活动在创设的真实语境中很好地实现了将词汇运用到实际生活中去的交际功能。
二、如何在语境下进行有效的词汇教学
《英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）强调要在语境中“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。”词汇要在典型的语境中呈现，这样学生就不难理解其意义及搭配。那么如何在语境下进行有效的词汇教学？我认为可以从以下两方面入手。
1.善于贴合生活情景，营造词汇教学的语境。语言运用于生活，而生活也为语言的学习提供了自然的情景。随着学生经历自然场景的增多，就会在不知不觉中习得大量的词汇表达。由此可见，良好的自然语境是学生词汇学习的强大推动力。
例如，在教授5B 《A PE lesson》这一课时，文中出现了大量指令性词汇，这让学生掌握起来很有难度。我转念一想，体育课不是与学生的学习生活息息相关吗？不少学生还很喜欢体育课呢。为了贴合学生的生活情境，我扮演起了体育老师，一边喊口令，一边向学生做着示范动作，与此同时，要求学生跟着我喊出指令做出相应动作。这样一来，学生们基本上都能理解这些指令的意义了。在此基础上，我带领学生们朗读这些指令，纠正他们的语音语调。最后，我要求学生来扮演体育老师，给学生提供表达的机会。实践表明，在熟悉的自然语境下，学生们对词汇的掌握变得更加自然，运用起来也更加得心应手了。
2.巧妙设置故事情节，营造词汇教学的语境。不难发现，几乎所有的小朋友们都爱听故事。为了听懂故事，他们会好奇的、有目的的去听。布鲁纳（1982）曾说，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。因此，将词汇融于小朋友们爱听的故事中不但能激发学生强烈的学习动机，也会大大提高学生们对词汇的记忆掌握，这也不失为一种词汇教学的好方法。
三年级的学生们已经学会了动物、食物、水果、颜色、数量词、人物称呼等词汇。在进行词汇复习时，如果只是单纯的默写、翻译会让学生觉得很枯燥，提不起兴趣，进而影响词汇复习的效果。这时我想到了学生们爱听故事这一特点。我想，如果我把这些词汇都通过故事情节串联起来一定会更生动形象，学生们也会更加有兴趣。于是，我创设了这样一个故事情境：在一个风和日丽的星期天，森林里召开了动物大会。小鸟、小猪、小鸡、小鸭和小狗都穿上了漂亮的衣服前去参加。大家准备了许多食物和水果，大家在森林里度过了美好的一天。在这个故事语境里，包含了所要复习的词汇，学生们在听故事和表演故事的过程中轻松愉快地复习巩固了这些词汇。
实践证明，语境化的词汇教学在英语教学中的作用不容忽视。作为一名小学英语教师，我们应该积极探索语境化词汇教学的方法，坚持在语境中帮助学生理解词汇，在语境中帮助学生提高感悟词汇的能力。这样，学生才能真正的将所学运用到实际生活中去，这也是我们语言教学的目的。
【参考文献】
[1]张丽萍.小学英语词汇教学策略探讨[J].学周刊.2011（13）
[2]陈玉祥.探讨新形势下小学英语教研的新途径[J].中国校外教育.2012（32）
[3]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育.2009（01）
炎热的夏日
5月1日 星期五 晴
◇ 福建省泉州市安溪县西坪中心小学一年级 林斯瀚
今天，天气真热啊！太阳像个大火球高挂在空中，好像不把大地烤焦决不罢休。
走出家门，火辣辣的阳光照得你眼睛睁不开。马路两旁的小树被晒得无精打采地耷拉着脑袋，树下的小狗把肚皮贴着地面，吐着长长的舌头，大口大口的喘气，似乎在跟太阳诉苦：“热死了！热死了！”知了在树上烦躁地叫着……
这时，要是能下场大雨该多好啊。（指导老师：潘色芬）
【关键词】 小学英语；语境化；词汇教学
词汇在英语学习中起着基础性作用。学生掌握的词汇越多，他们的听、说、读、写能力以及语言运用能力就越强。由此可见，行之有效的词汇教学是小学英语教学的重要任务之一，也是每位小学英语教师值得深思和探讨的问题。
一、语境化词汇教学的优势
最早提出语境这一概念的是波兰的人类语言学家Malinowski（1923），他认为，“话语和环境紧密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的。”这种语境化的词汇教学相比传统的词汇教学更多的关注如何采用多样化的手段提高学生词汇学习的兴趣，关注词汇在真实语境中是如何使用的，关注学生在词汇学习过程中情感、态度、价值观的发展。那么具体而言，语境化词汇教学有哪些优势呢？
1.多样化的教学手段提高了词汇学习的效率。传统的词汇教学使学生们很容易疲劳且效率不高。而语境化词汇教学的一个重要特点就是对词汇进行语境化教学时创设多样化的情景，最常见的就是视频、歌曲、演讲、话剧表演等多样化的手段的运用。这些多样化的教学和巩固手段极大地避免了词汇训练的枯燥重复，提高了学生词汇学习的积极性，从而使词汇教学更高效。
比如在一节复习课中，我通过多媒体向学生们展示了一位英国朋友Christina的介绍自己家庭的视频，视频中包含了学生已学的家庭成员的词汇。通过视频的学习既提高了学生的听力水平，也强化了学生对已学词汇的巩固，最后通过Christina的家庭小故事使学生体验“相亲相爱一家人的”主题，以此来达到学生的情感目标。多样化的情景创设生动有趣，吸引了学生眼球，学生们在乐学、想学的氛围中大大提高了词汇学习的效率，同时也锻炼了学生听、说、读、写多方面的能力。
2.语境化的词汇教学有助于提升学生的语言交际能力。词汇学习的最终目的是要将所学运用到交际中去，脱离了交际目的，词汇学习也就失去了最基本的意义。要实现语言交际这个目的就涉及到语境的具体运用。
在牛津6B中有一单元是给笔友的一封信。在进行词汇复习时，我首先播放了一位英国小朋友的一段关于表达学习烦恼的视频，学生们都看的专心致志。随后，我要求学生运用所学词汇给这位小朋友写一封e-mail进行安慰和劝说。这样的任务是真实的，并且在完成任务的过程中强调了词汇的运用。在现实生活中，我们都有学习的烦恼，在烦恼困惑时，我们该如何安慰劝说呢？这个任务本事就出自于现实生活的焦急需要，使我们在现实中会遇到的问题，这也使学生有话可说。学生在综合运用了所学词汇后结合自己的生活经历写出这一封e-mail，相信会有更多感触。这样的教学活动在创设的真实语境中很好地实现了将词汇运用到实际生活中去的交际功能。
二、如何在语境下进行有效的词汇教学
《英语课程标准》（2011年版）（教育部，2012）强调要在语境中“理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。”词汇要在典型的语境中呈现，这样学生就不难理解其意义及搭配。那么如何在语境下进行有效的词汇教学？我认为可以从以下两方面入手。
1.善于贴合生活情景，营造词汇教学的语境。语言运用于生活，而生活也为语言的学习提供了自然的情景。随着学生经历自然场景的增多，就会在不知不觉中习得大量的词汇表达。由此可见，良好的自然语境是学生词汇学习的强大推动力。
例如，在教授5B 《A PE lesson》这一课时，文中出现了大量指令性词汇，这让学生掌握起来很有难度。我转念一想，体育课不是与学生的学习生活息息相关吗？不少学生还很喜欢体育课呢。为了贴合学生的生活情境，我扮演起了体育老师，一边喊口令，一边向学生做着示范动作，与此同时，要求学生跟着我喊出指令做出相应动作。这样一来，学生们基本上都能理解这些指令的意义了。在此基础上，我带领学生们朗读这些指令，纠正他们的语音语调。最后，我要求学生来扮演体育老师，给学生提供表达的机会。实践表明，在熟悉的自然语境下，学生们对词汇的掌握变得更加自然，运用起来也更加得心应手了。
2.巧妙设置故事情节，营造词汇教学的语境。不难发现，几乎所有的小朋友们都爱听故事。为了听懂故事，他们会好奇的、有目的的去听。布鲁纳（1982）曾说，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。因此，将词汇融于小朋友们爱听的故事中不但能激发学生强烈的学习动机，也会大大提高学生们对词汇的记忆掌握，这也不失为一种词汇教学的好方法。
三年级的学生们已经学会了动物、食物、水果、颜色、数量词、人物称呼等词汇。在进行词汇复习时，如果只是单纯的默写、翻译会让学生觉得很枯燥，提不起兴趣，进而影响词汇复习的效果。这时我想到了学生们爱听故事这一特点。我想，如果我把这些词汇都通过故事情节串联起来一定会更生动形象，学生们也会更加有兴趣。于是，我创设了这样一个故事情境：在一个风和日丽的星期天，森林里召开了动物大会。小鸟、小猪、小鸡、小鸭和小狗都穿上了漂亮的衣服前去参加。大家准备了许多食物和水果，大家在森林里度过了美好的一天。在这个故事语境里，包含了所要复习的词汇，学生们在听故事和表演故事的过程中轻松愉快地复习巩固了这些词汇。
实践证明，语境化的词汇教学在英语教学中的作用不容忽视。作为一名小学英语教师，我们应该积极探索语境化词汇教学的方法，坚持在语境中帮助学生理解词汇，在语境中帮助学生提高感悟词汇的能力。这样，学生才能真正的将所学运用到实际生活中去，这也是我们语言教学的目的。
【参考文献】
[1]张丽萍.小学英语词汇教学策略探讨[J].学周刊.2011（13）
[2]陈玉祥.探讨新形势下小学英语教研的新途径[J].中国校外教育.2012（32）
[3]黄华瑛，鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J].现代中小学教育.2009（01）
炎热的夏日
5月1日 星期五 晴
◇ 福建省泉州市安溪县西坪中心小学一年级 林斯瀚
今天，天气真热啊！太阳像个大火球高挂在空中，好像不把大地烤焦决不罢休。
走出家门，火辣辣的阳光照得你眼睛睁不开。马路两旁的小树被晒得无精打采地耷拉着脑袋，树下的小狗把肚皮贴着地面，吐着长长的舌头，大口大口的喘气，似乎在跟太阳诉苦：“热死了！热死了！”知了在树上烦躁地叫着……
这时，要是能下场大雨该多好啊。（指导老师：潘色芬）