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《义务教育语文课程标准》强调：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”文言文教学中，教师应积极开发课程资源，拓展延伸学习内容，以拓宽学生的视野，提升他们的语文素养。
当前，初中文言文教学中的拓展延伸具有以下几个方面的特点。
第一，拓展延伸成为常态。课改以来，在文言文教学中，大多数教师由过去只注重词、句的解释和翻译，转而注重人文精神的挖掘，力求体现人文性与工具性的统一。这种思想体现在具体的教学中，就是大多数教师能够紧扣教材内容，灵活设计拓展延伸点。我们来看《五柳先生传》教学片段。
【案例一】
师：刚才，大家围绕“这篇文章是陶渊明的自传吗？”进行了讨论，大部分同学引用梁代萧统《陶渊明传》中“尝著《五柳先生传》以自况，时人谓之实录”，认为《五柳先生传》就是陶渊明的自传。下面我们再讨论一个问题——陶渊明的这种生活态度是否可取？
生1：可取，因为他“不慕荣利”，远离官场，有“出淤泥而不染”的品格。
生2：可取，封建社会的不少知识分子对官场的黑暗、倾轧不满，或对政治理想失望时，往往选择隐居山林、洁身自好。隐居总比贪腐好，比无所作为或乱作为好。
生3：陶渊明的做法不可取。古代的知识分子（如屈原、苏轼、范仲淹等）大都抱有政治理想，希望“修身齐家治国平天下”。陶渊明遇到挫折时不积极抗争，改变现状，而退避山林，是不负责任的表现。
师：刚才大家的发言观点明确，理由充分。认为可取的同学，更多地考虑了时代背景、个人性格以及那个时代的价值观念，认为不可取的同学通过与其他历史人物的对比辩证地看待问题。我想强调的是，评价历史人物时，不能以今天的价值观念去衡量古人，而应综合当时的社会环境、价值观念、个人性格等因素作综合评价。
案例中，教师在完成“是不是陶渊明自传”的研讨后，顺势提出“是否可取”的问题，让学生充分发表意见。学生的回答，既有文本解读的主流意见，也有个性化的阅读体验，是一次成功的师生、文本、作者之间的对话。
第二，拓展内容把握欠佳。实际教学中，部分教师对教材的内涵把握不够准确，存在为拓展而拓展、为延伸而延伸的倾向。这样做的结果是，拓展不仅没有拓宽学生的视野，反而将学生引入了误区。我们来看《狼》和《陈涉世家》的教学片段。
【案例二】
师：屠户与狼的博弈过程，反映了他怎样的特点？
生1：勇敢。
生2：有计谋。
师：也就是说，屠户有勇有谋。面对险境时，屠户由恐惧到慌张，再到冷静、勇敢地面对。现实生活中，我们有没有遇到这样的危险呢？如果有，应该怎么办？
生3：有，校外青年擂肥。
师：应该怎么办呢？
生4：奋起反抗，与他们斗争。
生5：与他们搏斗，打败他们。
【案例三】
师：学完《陈涉世家》，我们了解了陈胜、吴广起义的前因后果。请大家思考——他们的起义具有必然性还是偶然性？
生1：偶然性，因为“会天大雨，道不通”。如果道路通畅，队伍按时到达，陈胜、吴广依然做小头目，起义就不会发生。
生2：偶然性，如果带队的官吏不惩罚、激怒大家，事情就不会发生。
生3：必然性，因为“天下苦秦久矣”，起义迟早会发生。
师：对，必然性。因为秦朝统治残暴，老百姓的承受能力已经到了极限，随时可能爆发，就好像老师总是体罚学生（拿书佯装击打一学生），学生受不了，怎么样？
生4：反抗。
生5：揭竿而起。
生：（群哄笑）
上述两个案例，前半部分的引导、归纳比较到位，但拓展延伸时教师提出“无厘头”的问题，致使课堂有些失控。
第三，无效拓展屡见不鲜。部分教师忽略文本，打着拓展延伸的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课上成思品课，或者影视音乐赏析课等。我们来看《马说》的教学片段。
【案例四】
师：请大家看一段视频（播放电视剧《三国演义》刘备骑马脱险的片段）。这个视频片段是什么故事？知道马的名字吗？
生：三国演义……刘备脱险……的卢。
师：马在中国古代不仅是交通工具，也是重要的战斗武器。有匹好马，尤其是千里马，对战斗将产生重要的作用。下面我们开始学习韩愈的《马说》。
片段中，教师绕了很大的弯子才切入正题，而这个弯子（视频）对文本的理解并没有太大作用。
如何恰当、合理地解决文言文教学中的拓展延伸问题呢？笔者认为可遵循以下策略：
1.立足文本，多元拓展。鼓励学生对文本多元解读、个性化阅读时，一定要考虑文本解读的底线。教师既不要被文本牵制太紧，不敢越雷池半步；又不要无视文本，过渡拓展延伸。特别是将现实生活与历史问题联系在一起研讨时，一定要立足文本，尊重文本，不可偏离、曲解文本主旨。例如【案例二】，《聊斋志异》收录的只是一个来自乡野的奇异故事，作者并未赋予它复杂的情感。如果一定要拓展延伸，充其量可以围绕如何处理生活中的应急情况展开，让学生知道应对险境不仅需要勇气，而且需要智慧。
2.把握关联，谨慎拓展。一些文言文能够入选教材，除自身经典外，还包含着教材编者的人文情怀。选好节点，恰当、合理地处理文本是有效拓展延伸的基本保证。例如从《方仲永》《孙权劝学》对后天学习重要性的强调，可以拓展延伸到勤能补拙等问题；从《送东阳马生序》中马生的成长经历，可以拓展延伸到现实中学生的学习态度、刻苦精神、尊师品德等；从《陋室铭》《爱莲说》中作者注重精神追求，可以拓展延伸到现实生活中反对物欲横流、培养高尚情操等。【案例三】存在的问题就是忽视了文本的核心价值，将没有一点逻辑联系的问题（官逼民反与教师体罚）生拉硬拽地放在一起强行拓展，使课堂陷入僵局。【案例四】虽然注重了关联，但这种关联肤浅、耗时，没有起到开阔学生思路、引导学生深入探究的作用。
3.做好预设，适当拓展。【案例二】【案例三】的拓展延伸之所以失败，除了教师自身素养不够外，还有课前准备不足的问题。【案例二】显然是教师一时兴起的随机发挥，这样的拓展往往陷入“脚踩西瓜皮，滑到那里是那里”的尴尬境地。【案例三】应该有预设，但讨论完偶然性与必然性后，教师信马由缰，突发奇想，偏离了预案，致使拓展延伸陷入窘境。
适当、合理的拓展延伸是课程改革背景下文言文教学的新常态。教师只有紧扣课标、贴近教材、联系现实，才能让拓展延伸为文言文教学锦上添花。
（作者单位：汉川市中小学教学研究室）
责任编辑 姜楚华
当前，初中文言文教学中的拓展延伸具有以下几个方面的特点。
第一，拓展延伸成为常态。课改以来，在文言文教学中，大多数教师由过去只注重词、句的解释和翻译，转而注重人文精神的挖掘，力求体现人文性与工具性的统一。这种思想体现在具体的教学中，就是大多数教师能够紧扣教材内容，灵活设计拓展延伸点。我们来看《五柳先生传》教学片段。
【案例一】
师：刚才，大家围绕“这篇文章是陶渊明的自传吗？”进行了讨论，大部分同学引用梁代萧统《陶渊明传》中“尝著《五柳先生传》以自况，时人谓之实录”，认为《五柳先生传》就是陶渊明的自传。下面我们再讨论一个问题——陶渊明的这种生活态度是否可取？
生1：可取，因为他“不慕荣利”，远离官场，有“出淤泥而不染”的品格。
生2：可取，封建社会的不少知识分子对官场的黑暗、倾轧不满，或对政治理想失望时，往往选择隐居山林、洁身自好。隐居总比贪腐好，比无所作为或乱作为好。
生3：陶渊明的做法不可取。古代的知识分子（如屈原、苏轼、范仲淹等）大都抱有政治理想，希望“修身齐家治国平天下”。陶渊明遇到挫折时不积极抗争，改变现状，而退避山林，是不负责任的表现。
师：刚才大家的发言观点明确，理由充分。认为可取的同学，更多地考虑了时代背景、个人性格以及那个时代的价值观念，认为不可取的同学通过与其他历史人物的对比辩证地看待问题。我想强调的是，评价历史人物时，不能以今天的价值观念去衡量古人，而应综合当时的社会环境、价值观念、个人性格等因素作综合评价。
案例中，教师在完成“是不是陶渊明自传”的研讨后，顺势提出“是否可取”的问题，让学生充分发表意见。学生的回答，既有文本解读的主流意见，也有个性化的阅读体验，是一次成功的师生、文本、作者之间的对话。
第二，拓展内容把握欠佳。实际教学中，部分教师对教材的内涵把握不够准确，存在为拓展而拓展、为延伸而延伸的倾向。这样做的结果是，拓展不仅没有拓宽学生的视野，反而将学生引入了误区。我们来看《狼》和《陈涉世家》的教学片段。
【案例二】
师：屠户与狼的博弈过程，反映了他怎样的特点？
生1：勇敢。
生2：有计谋。
师：也就是说，屠户有勇有谋。面对险境时，屠户由恐惧到慌张，再到冷静、勇敢地面对。现实生活中，我们有没有遇到这样的危险呢？如果有，应该怎么办？
生3：有，校外青年擂肥。
师：应该怎么办呢？
生4：奋起反抗，与他们斗争。
生5：与他们搏斗，打败他们。
【案例三】
师：学完《陈涉世家》，我们了解了陈胜、吴广起义的前因后果。请大家思考——他们的起义具有必然性还是偶然性？
生1：偶然性，因为“会天大雨，道不通”。如果道路通畅，队伍按时到达，陈胜、吴广依然做小头目，起义就不会发生。
生2：偶然性，如果带队的官吏不惩罚、激怒大家，事情就不会发生。
生3：必然性，因为“天下苦秦久矣”，起义迟早会发生。
师：对，必然性。因为秦朝统治残暴，老百姓的承受能力已经到了极限，随时可能爆发，就好像老师总是体罚学生（拿书佯装击打一学生），学生受不了，怎么样？
生4：反抗。
生5：揭竿而起。
生：（群哄笑）
上述两个案例，前半部分的引导、归纳比较到位，但拓展延伸时教师提出“无厘头”的问题，致使课堂有些失控。
第三，无效拓展屡见不鲜。部分教师忽略文本，打着拓展延伸的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课上成思品课，或者影视音乐赏析课等。我们来看《马说》的教学片段。
【案例四】
师：请大家看一段视频（播放电视剧《三国演义》刘备骑马脱险的片段）。这个视频片段是什么故事？知道马的名字吗？
生：三国演义……刘备脱险……的卢。
师：马在中国古代不仅是交通工具，也是重要的战斗武器。有匹好马，尤其是千里马，对战斗将产生重要的作用。下面我们开始学习韩愈的《马说》。
片段中，教师绕了很大的弯子才切入正题，而这个弯子（视频）对文本的理解并没有太大作用。
如何恰当、合理地解决文言文教学中的拓展延伸问题呢？笔者认为可遵循以下策略：
1.立足文本，多元拓展。鼓励学生对文本多元解读、个性化阅读时，一定要考虑文本解读的底线。教师既不要被文本牵制太紧，不敢越雷池半步；又不要无视文本，过渡拓展延伸。特别是将现实生活与历史问题联系在一起研讨时，一定要立足文本，尊重文本，不可偏离、曲解文本主旨。例如【案例二】，《聊斋志异》收录的只是一个来自乡野的奇异故事，作者并未赋予它复杂的情感。如果一定要拓展延伸，充其量可以围绕如何处理生活中的应急情况展开，让学生知道应对险境不仅需要勇气，而且需要智慧。
2.把握关联，谨慎拓展。一些文言文能够入选教材，除自身经典外，还包含着教材编者的人文情怀。选好节点，恰当、合理地处理文本是有效拓展延伸的基本保证。例如从《方仲永》《孙权劝学》对后天学习重要性的强调，可以拓展延伸到勤能补拙等问题；从《送东阳马生序》中马生的成长经历，可以拓展延伸到现实中学生的学习态度、刻苦精神、尊师品德等；从《陋室铭》《爱莲说》中作者注重精神追求，可以拓展延伸到现实生活中反对物欲横流、培养高尚情操等。【案例三】存在的问题就是忽视了文本的核心价值，将没有一点逻辑联系的问题（官逼民反与教师体罚）生拉硬拽地放在一起强行拓展，使课堂陷入僵局。【案例四】虽然注重了关联，但这种关联肤浅、耗时，没有起到开阔学生思路、引导学生深入探究的作用。
3.做好预设，适当拓展。【案例二】【案例三】的拓展延伸之所以失败，除了教师自身素养不够外，还有课前准备不足的问题。【案例二】显然是教师一时兴起的随机发挥，这样的拓展往往陷入“脚踩西瓜皮，滑到那里是那里”的尴尬境地。【案例三】应该有预设，但讨论完偶然性与必然性后，教师信马由缰，突发奇想，偏离了预案，致使拓展延伸陷入窘境。
适当、合理的拓展延伸是课程改革背景下文言文教学的新常态。教师只有紧扣课标、贴近教材、联系现实，才能让拓展延伸为文言文教学锦上添花。
（作者单位：汉川市中小学教学研究室）
责任编辑 姜楚华