【摘 要】加强学生的说话训练是素质教育的要求。通过激发学生“说话”的欲望，提高学生“说话”的严密性，解决问题练“说话”能力，结合操作促“说话”能力，有助于培养学生的“说话”能力。
　　【关键词】“说话”能力；严密性；操作
　　满堂灌的教学方式使得师生的双边活动变成单边活动，更抑制了学生主动性的发挥。而要培养学生学习的主动性，增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，就要有计划地加强说话的训练。
　　一、激发学生“说话”的欲望
　　我们经常看到一些学生无论是在课上还是在课下都能滔滔不绝地发表自己的见解，原因是他想说，有说的欲望。也有学生因为性格内向，胆小害羞，不愿或是不敢发言，久而久之就没有了说话的欲望和机会，语言表达能力和思维能力也就会受到一定的影响。所以，教师要帮助学生树立敢于说话、敢于发表见解的信心，让学生在心理上、情感上做好说话的准备，激发学生的说话欲望。
　　在课堂教学上，教师首先要用逻辑严谨、富有激情的、风趣幽默的语言来感染、打动学生，并留给学生一定的自主探究空间，让学生有一个自主说话的机会，使学生在自主探究的过程中自主地调节思维，组织语言，做好说话的精神准备，鼓起说的勇气。针对一个问题，我们应该先给学生一个思考的空间，然后让他们在小组中自由地讨论发言，通过优等生的说，让这些不敢说话的学生听一听、想一想自己说的对不对，再整理自己的想法，学生汇报时注重让这些学生先说，给他们说的机会，锻炼说的能力，增强说的欲望，鼓励其说话的勇气。教师还要给学生各显其能的机会，让不同水平的学生都发表见解。学困生可以回答难度小一点的问题，优生则可以回答难度较大的问题。教师要通过组织学生独立发言，各显其才，让学生体验成功者的喜悦。长期坚持训练，能使学生都得到锻炼和提高。
　　二、提高学生“说话”严密性
　　要提高数学课堂教学效率，教师必须研究教学语言艺术，下功夫锤炼自己的教学语言，加强语言修养，使自己的教学语言不断规范、准确、逻辑严谨、简捷明快、流畅、妙趣横生，同时注意调整语速的变化。天长日久，学生必将受到潜移默化的影响。教师在教学中要注意教学语言的设计，让学生有话可说，有话会说。数学是一门逻辑思维很强的学科，教师要让学生明白思考问题应有根据，讲述算理的语言要事先精心设计，尽量做到简单明确，便于表达。教师要经常通过让学生说解题根据、讲算理，了解学生的思维方法以及掌握知识的程度。为了使学生正确清晰地讲述解题过程以及思考依据，教师还要帮助学生会组织语言，做到有条理地说话。教师不能满足于学生会列式、会计算，要不厌其烦地通过学生讲算理、讲思路，促进其思维的发展。在上述训练的基础上，再要求学生有理有据地说话，能完整、连贯地把话说清楚，只有这样，才能真正使其做到想说、会说、能说、说好，才能真正锻炼学生说话的完整性、连贯性、严密性。
　　三、解决问题练“说话”能力
　　数学语言包含着积极的思维活动，强调对文字的正确、敏锐、丰富的感受。数学学科中应用题的文字，需要学生在阅读、复述中抓住关键字、重点词、中心句展开思维，以达到对语言文字和题意的领悟与把握。在解决问题教学中，让学生有条理地叙述思考的过程，清楚地表达解题思路，能够提高学生的综合思维能力，促进思维能力的发展。如：“学校过‘六一’做纸花，3名同学2小时做了120朵。照这样计算，10名同学8小时能做多少朵纸花？”可以这样引导学生分析叙述：（1）要求10名同学8小时能做多少朵纸花，必须知道每位同学每小时做多少朵纸花，已知条件告诉了我们3名同学2小时做了120朵，所以每人每小时做纸花的个数是可求的。（2）已知3名同学2小时做了120朵纸花，可以求出每人每小时做多少朵纸花，从而就可以求出10名同学8小时能做多少朵纸花。这两种叙述方式可以让学生学会并掌握说话的条理性，优化解决问题的策略，有利于培养学生分析数量关系、寻求解题途径的能力，学生在有理有据地叙述解题思路的过程中自然而然地培养了思维的逻辑性。
　　四、结合操作促“说话”能力
　　在数学教学活动中，要根据教材的内容，精心组织动手操作活动，让学生动手操作，再用语言把自己的操作过程表述出来，即把操作和说理结合起来，这样就把获得知识与培养语言表达能力有机地结合起来，这是小学数学第一学段教学中行之有效的策略。如：在教学20以内的进位加法时，可以运用摆小棒的方法，让学生边摆边说，然后在全班汇报交流，教师适时地进行指导、总结。这样，不但使学生觉得有话可说，而且加深对“凑十”的方法和加法含义的理解，从而培养他们的说话意识和能力。
　　学生的语言表达能力对数学学习起着至关重要的作用，让学生结合现实生活，用数学语言解释某些常见的相关现象，提出一些生活中的数学问题，并有条理地陈述自己的解决方法，有助于学生数学语言表达能力的提高；让学生从小开始“说话”训练，可使他们真正“说”到“做”到。