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摘 要“双主共学”强调教师与学生同是课堂教学的主体，师生共同参与教，也共同参与学，建立师生课堂学习共同体，提升学生课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育目标。
关键词 双主共学；卓越课堂；共同参与；全面发展；专业素养
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0139-01
“双主共学”模式下的卓越课堂提倡民主、开放、多元、共生、发展，促使教学方式更人文，更民主，更开放，有效的促进了学生的全面发展和教师自身的专业素养。
一、课间学习
（一）组内研修，校级培训
结合“双主共学”的要求，我积极地参加了校内各种学习培训，接受了学校安排的市级学科核心素养的培训学习，认真完成学校下达的教研任务，积极地组织一、二年级数学教研组组内集体备课、上课、评课等教研活动，虚心听取组内每一位教师的合理建议和点评。听取了学校组织的青年教师“双主共学”优质课，数学研讨课。结合学校的“青蓝工程”，向青年教师学习，学习他们先进的教学方式以及教学形式，拓宽自己的教学思路，提升自己的课堂教育智慧。
（二）学习专业知识，提升学科素养
“双主共学”提倡民主、开放、多元、共生、发展，教师的角色有了多元化定位。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师作为“一眼”清泉，泉水常流常新，才能给学生带来新鲜的知识。因此，我及时给自己充电，尽可能阅读专业理论书籍。
二、课堂研修
（一）师生互动，共同参与
“双主共学”强调教师与学生同是课堂教学的主体，师生共同参与教，也共同参与学，建立师生课堂学习共同体，提升学生课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育目标。
为此，在教学《认识钟表》这节课时，我让班上每一位孩子带上钟表模型。跟随老师的引导，让孩子在看一看、摸一摸、比一比、画一画的探索活动过程中认识时针和分针。在教学整时计时法时，我通过课件演示，让学生观察时针和分針的位置来明确：“分针指着12，时针指着几，就是几时”的方法来认识整时。在这个教学环节中，我设计了大量的实践活动来完成教学：我拨，学生认；我说，学生拨；接着让学生同桌互相交流学习：一个说，一个拨；最后四人小组合作互动等等方式来营造积极浓烈的师生共学，生生互动的学习氛围，使课堂变得和谐自然。
（二）搭建舞台，展现个性
“双主共学”式课堂即要充分尊重学生作为学习主体的权利，同时也要尊重教师作为教学主体的组织，引导的权利，促使教学方式更人文，更民主，更开放。
（三）设疑引导，启迪思维
“双主共学”提倡通过教师智慧的引领，促进学生自主建构形成知识，进而发展学生的思维能力，学习能力，让学生成为适合时代发展需求的人才，这就要求教师转变观念，由过去“教学生知识”走向现在“教学生学会学习”，使学生由记忆式学习走向思维式学习。
在教学《探索规律》一课中，学习了新知识以后，在最后一个提升环节上，我出示了一道灵活运用的思考题：10，20，（ ），（ ），（ ），（ ）。后面留四个空，你有哪些不同的填法？学生马上想出了第一种答案：30，40，50，60。接着第二种：30，50，80，130。第三种答案：10，20，10，20。这时候，教室安静下来了，孩子们陷入沉思……教师要沉得住气，尽量让学生思考，再思考中纠正错误判断，得出正确结果。接着第四种，第五种答案慢慢呈现出来……在这个过程中，既能训练学生的思维能力，又能收获更多的学习乐趣，而且这种经过自己主动思考学到的知识，会在学生脑海中留下更深刻的印象。
（四）以生为本，联系实际
“双主共学”式课堂建设的理念是以生为本，以学定教。因此，课堂教学的内容应当立足教材，却不拘泥于教材，应当广泛联系生活，联系学生实际。
在教学长度单位这一单元中：毫米、厘米、分米、米、千米，这些长度单位比较抽象，学生对这些概念很难把握。我就通过联系实际生活来让学生掌握知识。比如：在教学单位“米”这一课中，我就用米尺让学生先观察1米的长度，让学生知道1米=100厘米，再让学生结合米尺的长度观察教室门的高，黑板的长、宽，教室的长、宽大约各是多少个米尺的长度。同学们通过观察猜想得出结果后，再用卷尺量一量、看一看实际长度与估计长度是否一致，这样逐渐让学生掌握“米”概念。在教学“千米的认识”一课时，我先让同学们在家长的陪同下，在生活中走一走从你家到哪里大约是1千米，或者是从学校到哪里大约1千米等等，先让学生了解1千米在生活中的具体距离再进行教学。
三、课后反思
以上是我这两年来在小学数学新课程教学中的一些初步尝试，还有许多需要改进的地方。课后我查阅了大量的电子资料，借助家长资源、QQ、微信，多样化的座位形式来搭建学习兴趣小组，培养学生好学的学习习惯，教给学生能学的学习技能，提高学生巧学的学习技巧。“双主共学”下的卓越课堂需要我们每一位教师不断加强学习，不断探索尝试，努力转变教学方式和学生的学习方式，积极提高课堂效率，有效的促进学生的全面发展和自身的专业素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（12）.
[2]费赖登塔尔，陈昌平等编译.作为教育任务的教学[M].上海教育出版社，1999：1-30.
[3]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学教育峰会综述[J].中国教育学刊，2015（03）.
关键词 双主共学；卓越课堂；共同参与；全面发展；专业素养
中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0139-01
“双主共学”模式下的卓越课堂提倡民主、开放、多元、共生、发展，促使教学方式更人文，更民主，更开放，有效的促进了学生的全面发展和教师自身的专业素养。
一、课间学习
（一）组内研修，校级培训
结合“双主共学”的要求，我积极地参加了校内各种学习培训，接受了学校安排的市级学科核心素养的培训学习，认真完成学校下达的教研任务，积极地组织一、二年级数学教研组组内集体备课、上课、评课等教研活动，虚心听取组内每一位教师的合理建议和点评。听取了学校组织的青年教师“双主共学”优质课，数学研讨课。结合学校的“青蓝工程”，向青年教师学习，学习他们先进的教学方式以及教学形式，拓宽自己的教学思路，提升自己的课堂教育智慧。
（二）学习专业知识，提升学科素养
“双主共学”提倡民主、开放、多元、共生、发展，教师的角色有了多元化定位。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师作为“一眼”清泉，泉水常流常新，才能给学生带来新鲜的知识。因此，我及时给自己充电，尽可能阅读专业理论书籍。
二、课堂研修
（一）师生互动，共同参与
“双主共学”强调教师与学生同是课堂教学的主体，师生共同参与教，也共同参与学，建立师生课堂学习共同体，提升学生课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育目标。
为此，在教学《认识钟表》这节课时，我让班上每一位孩子带上钟表模型。跟随老师的引导，让孩子在看一看、摸一摸、比一比、画一画的探索活动过程中认识时针和分针。在教学整时计时法时，我通过课件演示，让学生观察时针和分針的位置来明确：“分针指着12，时针指着几，就是几时”的方法来认识整时。在这个教学环节中，我设计了大量的实践活动来完成教学：我拨，学生认；我说，学生拨；接着让学生同桌互相交流学习：一个说，一个拨；最后四人小组合作互动等等方式来营造积极浓烈的师生共学，生生互动的学习氛围，使课堂变得和谐自然。
（二）搭建舞台，展现个性
“双主共学”式课堂即要充分尊重学生作为学习主体的权利，同时也要尊重教师作为教学主体的组织，引导的权利，促使教学方式更人文，更民主，更开放。
（三）设疑引导，启迪思维
“双主共学”提倡通过教师智慧的引领，促进学生自主建构形成知识，进而发展学生的思维能力，学习能力，让学生成为适合时代发展需求的人才，这就要求教师转变观念，由过去“教学生知识”走向现在“教学生学会学习”，使学生由记忆式学习走向思维式学习。
在教学《探索规律》一课中，学习了新知识以后，在最后一个提升环节上，我出示了一道灵活运用的思考题：10，20，（ ），（ ），（ ），（ ）。后面留四个空，你有哪些不同的填法？学生马上想出了第一种答案：30，40，50，60。接着第二种：30，50，80，130。第三种答案：10，20，10，20。这时候，教室安静下来了，孩子们陷入沉思……教师要沉得住气，尽量让学生思考，再思考中纠正错误判断，得出正确结果。接着第四种，第五种答案慢慢呈现出来……在这个过程中，既能训练学生的思维能力，又能收获更多的学习乐趣，而且这种经过自己主动思考学到的知识，会在学生脑海中留下更深刻的印象。
（四）以生为本，联系实际
“双主共学”式课堂建设的理念是以生为本，以学定教。因此，课堂教学的内容应当立足教材，却不拘泥于教材，应当广泛联系生活，联系学生实际。
在教学长度单位这一单元中：毫米、厘米、分米、米、千米，这些长度单位比较抽象，学生对这些概念很难把握。我就通过联系实际生活来让学生掌握知识。比如：在教学单位“米”这一课中，我就用米尺让学生先观察1米的长度，让学生知道1米=100厘米，再让学生结合米尺的长度观察教室门的高，黑板的长、宽，教室的长、宽大约各是多少个米尺的长度。同学们通过观察猜想得出结果后，再用卷尺量一量、看一看实际长度与估计长度是否一致，这样逐渐让学生掌握“米”概念。在教学“千米的认识”一课时，我先让同学们在家长的陪同下，在生活中走一走从你家到哪里大约是1千米，或者是从学校到哪里大约1千米等等，先让学生了解1千米在生活中的具体距离再进行教学。
三、课后反思
以上是我这两年来在小学数学新课程教学中的一些初步尝试，还有许多需要改进的地方。课后我查阅了大量的电子资料，借助家长资源、QQ、微信，多样化的座位形式来搭建学习兴趣小组，培养学生好学的学习习惯，教给学生能学的学习技能，提高学生巧学的学习技巧。“双主共学”下的卓越课堂需要我们每一位教师不断加强学习，不断探索尝试，努力转变教学方式和学生的学习方式，积极提高课堂效率，有效的促进学生的全面发展和自身的专业素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.数学课程标准[M].北京师范大学出版社，2012（12）.
[2]费赖登塔尔，陈昌平等编译.作为教育任务的教学[M].上海教育出版社，1999：1-30.
[3]陈敏.聚焦数学核心素养——第六届中国小学教育峰会综述[J].中国教育学刊，2015（03）.